《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力中的重要組成部分。如何提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的實(shí)效性，是近年來(lái)困擾一線小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)難題。

福建省廈門市集美區(qū)使用的是PEP人教版教材，教材中Read and write以語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀材料覆蓋面廣。然而，有些閱讀材料缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有些學(xué)生雖對(duì)閱讀材料的話題很感興趣，但因語(yǔ)言能力不足，在理解課文內(nèi)容和把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活方面存在困難。福建省廈門市集美區(qū)西濱小學(xué)英語(yǔ)課題組成員通過(guò)一學(xué)期的課題實(shí)踐研究，探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的方法。

一、讀前活動(dòng)，思維導(dǎo)圖梳理舊知，為語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)架設(shè)“興趣橋”

（一）教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在一些較長(zhǎng)、較難的語(yǔ)篇閱讀文本中，由于學(xué)生平時(shí)積累的詞匯量少、理解能力差，文本難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，把枯燥的文字變成五顏六色、容易記憶的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理舊知，以舊帶新，降低學(xué)習(xí)復(fù)雜語(yǔ)篇的難度，激發(fā)對(duì)文本閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)PEP 5B Unit 2 “My favourite season.” Part B Read and write 中“Robin likes them all”這一課時(shí)，教師在讀前活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)PEP 5A Unit 3 “What would you like？”中的food，3B Unit 4 “Do you like pears？”中的fruits，3A Unit 2 “Colours”中的colours，以及5A Unit 4 “What can you do？”中的sports，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖引入本課的話題 My favourite season。本課講述了主人公Robin 喜歡的季節(jié)，并表明喜歡的原因，以及在這些季節(jié)可以做什么事情等。讀前活動(dòng)導(dǎo)入food、fruits、colors、sports等單詞，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，為后續(xù)的文本閱讀“Why does Robin like four seasons？”的理解和輸出進(jìn)行知識(shí)語(yǔ)言鋪墊，為孩子語(yǔ)篇閱讀文本的學(xué)習(xí)架設(shè)“興趣橋”。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師通常把學(xué)生分成二人小組，讓他們通過(guò)合作繪制思維導(dǎo)圖來(lái)提前熟悉課文，提高對(duì)后續(xù)文本閱讀的興趣。在最開始繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生不知道如何去找關(guān)鍵詞。于是，筆者通過(guò)示范，讓他們?cè)趯?shí)例中了解制作思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)。通過(guò)一學(xué)期的嘗試，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，初步對(duì)語(yǔ)篇有了整體的理解，提高了閱讀的興趣和信心。

二、讀中活動(dòng)，思維導(dǎo)圖尋找主線，為語(yǔ)篇文本解讀架設(shè)“理解橋”

（一）教師呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

PEP教材中的Read and write 部分的教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)一般是Part A amp; Part B 語(yǔ)言點(diǎn)的整合和拓展，語(yǔ)篇內(nèi)容豐富，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)多。這時(shí)，教學(xué)如果缺少主線脈絡(luò)，往往會(huì)使課堂陷入無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)產(chǎn)生障礙。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖把語(yǔ)篇的主線提出來(lái)，就像“設(shè)計(jì)了一條精致的旅游路線”，把學(xué)生帶進(jìn)“一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)”，使閱讀教學(xué)有條理，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)文本、深入文本、理解文本。因此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生尋找文本主要脈絡(luò)，梳理知識(shí)，把握重難點(diǎn)。

例如，PEP 5B Unit 3 “My school calendar” B Read and write一課關(guān)于一封復(fù)活節(jié)的邀請(qǐng)函。在課的一開始，教師通過(guò)文化小貼士的方式告訴學(xué)生，西方的邀請(qǐng)卡一般包含when、what、 where、RSVP等關(guān)鍵因素。接著，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖和板書四個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)（1.When is the Easter Party？ 2.Where will they have the party？ 3.Why do they have the party？ 4.What will they do？）引導(dǎo)學(xué)生步步深入。在整個(gè)文本解讀過(guò)程中，學(xué)生構(gòu)建了文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的主線圖，拓展了思維，提高了文本理解能力。

（二）學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)

教師在講解完知識(shí)之后，要求四人小組合作制作思維導(dǎo)圖來(lái)加深對(duì)拓展語(yǔ)篇的理解。例如，學(xué)校課題組成員之一鄭老師在執(zhí)教PEP 5A Unit 4 “What can you do？” B Read and write一課時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖板書讓學(xué)生理解What can（can’t） Robin do。在閱讀理解完Robin 可以（不可以）做的事情后，鄭老師讓四人小組通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，寫一寫What can Baymax do？（拓展閱讀文本）。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在初步了解有什么人、發(fā)生什么事情的基礎(chǔ)上，盡可能多地獲取與語(yǔ)篇相關(guān)的內(nèi)容。然后，學(xué)生以小組合作的形式完善語(yǔ)篇部分的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生的心智情感在與同伴交流合作過(guò)程中得到充分發(fā)展，交流的過(guò)程也是互相理解的過(guò)程。

其間，教師在班級(jí)里巡視，對(duì)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予幫助。學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，很快厘清了課外閱讀文本的主線脈絡(luò)，有了清晰的思維鏈條?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖為學(xué)生理解語(yǔ)篇文本架設(shè)了“理解橋”。

三、讀后活動(dòng)，思維導(dǎo)圖認(rèn)知運(yùn)用，為語(yǔ)篇文本拓展架設(shè)“思維橋”

充分理解語(yǔ)篇對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@只停留在語(yǔ)言輸入層面。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際運(yùn)用，輸入是為輸出做準(zhǔn)備的。在閱讀后，教師要充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知運(yùn)用，為學(xué)生語(yǔ)言的輸出提供可能和保障。

例如，某教師在教學(xué)PEP新版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My school calendar” B Read and write一課時(shí)，通過(guò)Step 1： Choose favourite invitation card to read and fill in the blanks，要求學(xué)生從when、what、when三個(gè)方面描述邀請(qǐng)卡，也鞏固 We will ... 的結(jié)構(gòu)。之后，該教師通過(guò)Step 2： Choose 1 party and make an invitation card （By writing）的活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理思路，構(gòu)思文章。思維導(dǎo)圖的引入，使學(xué)生對(duì)比新舊知識(shí)，思維邏輯更加清晰合理。在繪制完思維導(dǎo)圖并完成邀請(qǐng)卡的寫作后，該教師還邀請(qǐng)學(xué)生到教室前面進(jìn)行展示。這既是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生自信的過(guò)程。在復(fù)活節(jié)邀請(qǐng)函的導(dǎo)圖式寫作中，這一過(guò)程把學(xué)生的認(rèn)知能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正提高了學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言輸出能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、數(shù)據(jù)對(duì)比，思維導(dǎo)圖促進(jìn)提高，為語(yǔ)篇文本教學(xué)架設(shè)“實(shí)效橋”

運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，厘清文章脈絡(luò)，從整體上更好地理解把握語(yǔ)篇，促進(jìn)閱讀理解能力的提高。為了驗(yàn)證運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)效性，學(xué)校課題組成員在期末的“樂(lè)娃愛(ài)閱讀”活動(dòng)中，將同一個(gè)年段的兩個(gè)班級(jí)——五（3）班實(shí)驗(yàn)班（50人）、五（1）班非實(shí)驗(yàn)班（50人）的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀成績(jī)（共5篇）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的閱讀水平差不多，實(shí)驗(yàn)班略高于非實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的得分率和滿分率都明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。具體數(shù)據(jù)見以下表格：

將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班閱讀數(shù)據(jù)成果進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班閱讀總得分率超過(guò)非實(shí)驗(yàn)班12.68%，閱讀滿分率超過(guò)非實(shí)驗(yàn)班20.08%。這進(jìn)一步驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)小學(xué)生，特別是中高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，在制作過(guò)程中理解語(yǔ)篇，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)，也有助于教師在閱讀教學(xué)中迅速了解學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，使語(yǔ)篇閱讀教學(xué)更具針對(duì)性，更富有成效。若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將大有可為。