文化自信作為個(gè)體成長和民族發(fā)展的重要推動(dòng)力，是傳統(tǒng)價(jià)值與現(xiàn)代意識(shí)深度融合的綜合體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出：“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化?！毙W(xué)語文教育包含古典文學(xué)、傳統(tǒng)故事、歷史事件等豐富的文化內(nèi)容，無疑是培養(yǎng)文化自信、滲透民族文化教育的基石。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，采用單元統(tǒng)整教學(xué)策略，依據(jù)主題將原本零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，帶給學(xué)生流暢且富有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生體認(rèn)中華文化持久深遠(yuǎn)的魅力，感受民族、歷史、地域流傳千百年的文化精粹。

自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)探索的創(chuàng)新路徑

課前預(yù)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)的常用手段，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)知識(shí)體系，從而適應(yīng)當(dāng)下教育理念的變革，即從傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與。小學(xué)生具備初步的閱讀和理解能力，但在深度解析、創(chuàng)意思考方面仍需教師引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)提供“導(dǎo)學(xué)案”，在其中設(shè)置關(guān)鍵詞查詢、文化思想核心問題及文化背景相關(guān)的思考任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，發(fā)布預(yù)習(xí)材料、互動(dòng)任務(wù)等，促進(jìn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課上分享。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，教師可從文化背景切入布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)《出塞》，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)搜索王昌齡的背景介紹，以及其作品在盛唐時(shí)期的文化意義，要求學(xué)生探索這一時(shí)期唐朝對(duì)外戰(zhàn)爭所反映出的民族自信心和對(duì)和平的渴望。對(duì)于《涼州詞》《夏日絕句》，學(xué)生通過預(yù)習(xí)材料深入理解邊塞生活如何影響了王翰的詩詞創(chuàng)作，以及宋代詞人李清照的生平及其作品背景，體會(huì)其詩詞中常有的懷古之情、悲憤之意。預(yù)習(xí)《為中華之崛起而讀書》，學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)資源總結(jié)周恩來少年時(shí)代的故事，并思考其讀書經(jīng)歷如何影響了之后的政治生涯?！睹诽m芳蓄須》重在讓學(xué)生了解梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭期間對(duì)國家的忠誠態(tài)度，以及他在中國戲曲史上的地位。對(duì)于《延安，我把你追尋》，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解詩作中串聯(lián)的歷史場景，包括“延安文藝座談會(huì)”“楊家?guī)X講話”等，初步了解何為“延安精神”及其在中華文化中的地位。

任務(wù)導(dǎo)向：語文要素的深度挖掘

小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的類型有閱讀、寫作、朗讀和文本分析等方面。誦讀任務(wù)著重于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知、節(jié)奏感，寫作任務(wù)旨在提升學(xué)生的表達(dá)水平和創(chuàng)造力，朗讀任務(wù)強(qiáng)調(diào)發(fā)音、情感表達(dá)的準(zhǔn)確性，而文本分析側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與批判性思維。只有借助具體的任務(wù)，學(xué)生才能夠深入了解中華文化獨(dú)有的價(jià)值意蘊(yùn)。這要求教師將上述任務(wù)按時(shí)間順序串聯(lián)為“文本閱讀—放聲朗讀—重點(diǎn)感知—仿寫作品”的流程安排，在每個(gè)環(huán)節(jié)中融入傳統(tǒng)文化元素，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典、文化符號(hào)、文字美感等教育價(jià)值，以貫徹立體式、全方位、多維度的單元統(tǒng)整策略。

五年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文蘊(yùn)含豐富的文化元素和深刻的思想內(nèi)涵。依據(jù)上述任務(wù)流程設(shè)計(jì)，教師可設(shè)置以下任務(wù)：

文本閱讀《古詩三首》：聚焦《示兒》這首詩，引導(dǎo)學(xué)生理解陸游的愛國情懷，重點(diǎn)放在詩人對(duì)未來統(tǒng)一中國的期望和其臨終時(shí)的堅(jiān)定信念；深入講述《題臨安邸》《己亥雜詩》，要求學(xué)生通過閱讀感受宋代詩人的憂國憂民情懷，以及清代龔自珍對(duì)社會(huì)變革的深切期待。

放聲朗讀《圓明園的毀滅》：組織學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)其利用聲音的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)圓明園曾經(jīng)的輝煌及其毀滅的悲劇性；輔助講解圓明園的歷史背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一歷史事件的理解；提醒學(xué)生注意讀出悲愴感，在情感迸發(fā)高點(diǎn)適當(dāng)停頓，促使其在感同身受中更加尊重、珍惜中國的歷史遺產(chǎn)，培養(yǎng)其民族自豪感。

重點(diǎn)感知《小島》：安排學(xué)生小組討論分析小說的主題和象征意義。學(xué)生探討守島官兵的愛國情懷和艱苦奮斗的精神，通過角色、情節(jié)分析來深入理解小說的主旨，進(jìn)而加深愛國情懷。

仿寫作品《少年中國說（節(jié)選）》：安排學(xué)生仿照梁啟超的文風(fēng)，創(chuàng)作關(guān)于當(dāng)代少年的作品，如描述自己踐行正能量的一天，或記敘助人為樂的好人好事，以表達(dá)對(duì)未來中國的期望，并思考自己作為新時(shí)代青少年在國家發(fā)展中的角色，增強(qiáng)民族自信心。

豐富情境：構(gòu)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

依據(jù)維果斯基的社會(huì)文化理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)過程，知識(shí)的建構(gòu)發(fā)生在與他人的互動(dòng)和文化工具使用中。在這一理論框架下，語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)文字、語言的經(jīng)歷，還是一種文化和情感的雙重體驗(yàn)過程。教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，可以著力創(chuàng)造生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如設(shè)置“古詩文漫游”活動(dòng)，讓學(xué)生穿上漢服，模擬古代詩人的生活場景，背誦并解說古詩文。或利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)相關(guān)文化背景，如提示革命歌曲中的英雄人物，輔助學(xué)生感受革命年代人們的精神風(fēng)貌，以此激發(fā)對(duì)本民族歷史文化的認(rèn)同之情。

六年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文涵蓋革命歷史中的重要事件和人物，體現(xiàn)了深厚的革命精神和愛國情懷。教師可依據(jù)歷史事件的前后順序，設(shè)計(jì)“再現(xiàn)革命歷程”主題活動(dòng)，讓學(xué)生選擇不同的課文分組“重回”歷史場景。如《七律·長征》組的學(xué)生舉辦詩歌朗誦比賽，穿上紅軍服裝，背誦并表演這首詩。同時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)展示長征的地圖和相關(guān)圖片，幫助學(xué)生更好地理解詩歌背后的歷史故事、革命精神?！独茄郎轿鍓咽俊方M的學(xué)生開展模擬戰(zhàn)斗演練，成員分別扮演五壯士，深刻體驗(yàn)革命戰(zhàn)士的英勇和無畏犧牲精神。《開國大典》組的學(xué)生重現(xiàn)開國大典的場景，通過模擬典禮的過程，親身感受那個(gè)偉大時(shí)刻。教師播放相關(guān)歷史影像資料，讓學(xué)生更加直觀地感受中華人民共和國成立的偉大意義?！稛艄狻方M的學(xué)生將課文改編成劇本，分角色扮演，在劇本創(chuàng)作與排練過程中深入理解故事情節(jié)、人物性格。課堂上，小組成員結(jié)合內(nèi)心獨(dú)白、旁白等多種形式，配合播放讓人感到孤獨(dú)、寂寞的音樂，加入守島官兵角色即興表演。《我的戰(zhàn)友邱少云》組的學(xué)生專注于模擬戰(zhàn)場情景，分別扮演邱少云和其戰(zhàn)友們，重現(xiàn)邱少云守衛(wèi)戰(zhàn)壕、英勇獻(xiàn)身的情景。最后的評(píng)比嘉獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)出本單元主題——革命精神永垂不朽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感。

閱讀拓展：課外閱讀的多維探索

閱讀拓展作為語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，旨在拓寬學(xué)生的閱讀視野，為其文化自信養(yǎng)成提供多樣化的語言材料。依據(jù)新課標(biāo)“鼓勵(lì)自主閱讀”“注重閱讀引導(dǎo)”等要求，教師要為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀書單，包括經(jīng)典文學(xué)作品、當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品等，以滿足不同興趣和閱讀水平的學(xué)生需求。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘書籍中的文化內(nèi)涵，了解寫作的文化背景和價(jià)值意義，讓學(xué)生在“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的同時(shí)，培植文化自信，增強(qiáng)文化傳承的自覺性和積極性。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文涵蓋了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文學(xué)的精華。除了課本中的作品，教師還應(yīng)提供一份包含經(jīng)典作品、現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀書單，囊括《西廂記》《聊齋志異》《封神演義》《儒林外史》等，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化和歷史時(shí)期文學(xué)作品的了解，探索不同的文體風(fēng)格、表達(dá)形式。此外，教師可定期舉辦讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己在課外閱讀中的發(fā)現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行與課文相關(guān)的研學(xué)旅行，包括訪問歷史博物館、觀看傳統(tǒng)文化展覽等，如參觀三國文化展覽以深入了解《草船借箭》的背景知識(shí)，在實(shí)地體驗(yàn)中學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)歷史文化。

文化自信導(dǎo)向下的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的自信心，為個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師通過融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、創(chuàng)設(shè)豐富情境、拓展課外閱讀，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能夠掌握語言技能，又能夠深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而自覺珍視、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。