2019年6月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“適應(yīng)普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專(zhuān)業(yè)選考科目要求和學(xué)生興趣特長(zhǎng)，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿(mǎn)足學(xué)生不同發(fā)展需要。”選課走班是新高考背景下課程改革的一大特色。選課走班讓學(xué)生有了充分的選擇自主權(quán)，有利于將來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，但選課走班給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、新高考背景下選課走班教學(xué)問(wèn)題分析

（一）學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所在的班級(jí)、課時(shí)、課程和教師都是相對(duì)固定的。但是，選課走班模式下，學(xué)生按照自己的個(gè)性化發(fā)展需求，自主進(jìn)行選課，學(xué)生可能來(lái)自不同的班級(jí)，見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)比較少，走班的學(xué)生往往是在一起上課后隨即離開(kāi)，交流不太多，感情不夠深厚，因此在課堂中合作意識(shí)比較淡薄，一些走班的學(xué)生在走班學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)感到孤獨(dú)和無(wú)助。另外，選課走班模式下，教師相對(duì)不固定，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)方法難以適應(yīng)，不能結(jié)合自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，向教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)請(qǐng)教，造成學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真等一系列問(wèn)題，給將來(lái)備戰(zhàn)高考帶來(lái)一定的阻礙。

（二）教師方面：學(xué)科教師參與性比較低

選課走班雖然給了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，但是有部分學(xué)科教師參與興趣不太強(qiáng)，這就限制了選課走班教學(xué)的開(kāi)展效率。一是教材因素的影響，大部分學(xué)科教師開(kāi)展統(tǒng)一化的課堂教學(xué)，未能結(jié)合實(shí)際學(xué)情開(kāi)展分層教學(xué)，未能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)整理。二是在唯分?jǐn)?shù)論影響下，學(xué)科教師比較重視學(xué)生考試成績(jī)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能保障課堂教學(xué)的效率。三是有些學(xué)科教師對(duì)選課走班缺乏全面的理解，會(huì)限制選課走班教學(xué)的落實(shí)效率。四是未能構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中易忽視學(xué)生的需求，不能激發(fā)選課走班學(xué)生參與課堂的積極性。

（三）課程方面：缺乏適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新課程

選課走班模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法不同，導(dǎo)致課程的定位不同、目標(biāo)不同，課程內(nèi)容也存在差異，教師需要采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。選課走班制實(shí)行后，學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再局限于分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)讓學(xué)生獲得展示自身興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這就需要教師開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的新課程。

二、新高考背景下選課走班教學(xué)的策略

（一）選課走班下的教學(xué)模式——分層教學(xué)

選課走班的出發(fā)點(diǎn)，是讓不同的學(xué)生找到可以展示自己特長(zhǎng)、喚醒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在擁有選擇自主權(quán)的同時(shí)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其核心素養(yǎng)。這就要求選課走班背景下的教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)展以學(xué)生為中心的分層教學(xué)。

分層教學(xué)按課程的性質(zhì)，可以分為必修課程分層選課走班和選修課程選課走班教學(xué)。必修課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，在充分尊重學(xué)生選擇的前提下，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法上的差異，每個(gè)學(xué)科分為不同層次的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的需求選課走班。歷史和物理方向的選修課走班教學(xué)，需要學(xué)生首先選擇自己的選修科目，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，查看選修課層次的教學(xué)班，自主選課走班。

（二）選課走班下的教研備課——校本教研

選課走班背景下，教師面對(duì)教學(xué)的新挑戰(zhàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面，針對(duì)選課走班學(xué)生的不同層次，做好多方面的備課準(zhǔn)備。但是，一個(gè)人的力量是有限的，需要集中整個(gè)備課組或者教研組的力量，開(kāi)展校本教研集體備課。

開(kāi)學(xué)初，由備課組組長(zhǎng)或者教研組組長(zhǎng)共同協(xié)商制定本學(xué)期的課程綱要，規(guī)劃教研主題，有的放矢地開(kāi)展適合本組教師特點(diǎn)的教研活動(dòng)。每周一次的教研活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，每次活動(dòng)有一個(gè)明確的備課主題，讓教師圍繞備課主題進(jìn)行集中研討。主備課教師進(jìn)行前置備課，即本節(jié)課略微超正常教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教研主題確定內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并把教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿發(fā)給教研組內(nèi)其他教師。全體教師提建議，或補(bǔ)充完善，或重新設(shè)計(jì)，暢所欲言。每個(gè)成員可以依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格或班級(jí)的具體學(xué)情，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)酌情進(jìn)行增加、刪減、調(diào)序，適時(shí)改變教學(xué)方法或者添加學(xué)習(xí)資料等。課后研討，即教師在每節(jié)課后都會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行研討交流，針對(duì)課堂上的教學(xué)問(wèn)題，教師需要挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的根源，研討解決問(wèn)題的辦法，不僅給了上課教師一個(gè)修正教學(xué)的機(jī)會(huì)，也給組內(nèi)其他教師以提醒、啟發(fā)。

（三）選課走班下的課堂教學(xué)——學(xué)為中心

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本活動(dòng)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課堂授課是否有效，影響最終教學(xué)效果。在選課走班背景下，同一位教師可能需要承擔(dān)不同層次、不同類(lèi)別的班級(jí)教學(xué)，需要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用因材施教原則進(jìn)行分層教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂。如在教學(xué)時(shí)間上的分層，可以分為三個(gè)時(shí)間段，前1/3的時(shí)間解決重難點(diǎn)，中間1/3的時(shí)間可以進(jìn)行問(wèn)題解答，最后1/3的時(shí)間可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提高，照顧到不同層級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)設(shè)計(jì)上也要分層：語(yǔ)言上，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的語(yǔ)言；板書(shū)設(shè)計(jì)上，不同層級(jí)的學(xué)生詳略得當(dāng)，滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)環(huán)節(jié)上的分層：課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生，熟記上節(jié)課的知識(shí)；課中分組討論環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題需要有梯度，滿(mǎn)足不同層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后檢測(cè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同層級(jí)的作業(yè)，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

三、選課走班背景下的課堂管理——導(dǎo)師制

選課走班制下，學(xué)生的流動(dòng)性非常大，不僅給教師帶來(lái)了學(xué)科教學(xué)上的挑戰(zhàn)，還帶來(lái)了教學(xué)管理上的挑戰(zhàn)?；谶@一現(xiàn)狀，除了原來(lái)的行政班的班主任，所有任課教師都需要參與班級(jí)管理，全面推進(jìn)教師德育工作“全員導(dǎo)師制”。學(xué)校需要完善“全員導(dǎo)師制”的相關(guān)制度建設(shè)，動(dòng)員有管理能力、有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的教師轉(zhuǎn)變教書(shū)育人觀念，深入了解學(xué)生的需求，真心融入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的育人功能。學(xué)校給每名學(xué)生配備導(dǎo)師，編制全員導(dǎo)師手冊(cè)。導(dǎo)師首先需要有責(zé)任意識(shí)，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面的問(wèn)題，還是學(xué)生的心理和身體問(wèn)題，都需要導(dǎo)師關(guān)注和給予幫助。

四、選課走班背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于選課走班制的課堂教學(xué)模式要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，采用綜合性多元評(píng)價(jià)模式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，在了解學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

在選課走班之初，教師可以采用定位性的評(píng)價(jià)給學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷，找出存在的問(wèn)題，同時(shí)也有利于教師了解學(xué)情，精準(zhǔn)備課和上課。教師在課堂教學(xué)中，可以采用形成性的評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在選課走班過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

新高考背景下，選課走班滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，但選課走班是個(gè)新生事物，目前還沒(méi)有成熟的模式。每個(gè)學(xué)校需要結(jié)合自身實(shí)際情況，完善教育教學(xué)體制和學(xué)生管理機(jī)制，因地制宜地有序推進(jìn)選課走班的實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（本文系河南省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃2022年度專(zhuān)項(xiàng)課題基礎(chǔ)教育專(zhuān)項(xiàng)“新高考背景下普通高中選課走班教學(xué)研究”的成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2022

JZX014）

（責(zé)編 桑 濤）