高質(zhì)量校本研修是學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，是深化教師培訓(xùn)精準(zhǔn)改革、創(chuàng)新教師研修模式的必由之路。為推動(dòng)新密市白寨鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)校本研修高質(zhì)量發(fā)展，形成教師發(fā)展常態(tài)化、長(zhǎng)效化機(jī)制，我們將“基于大單元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”作為當(dāng)前研修主題，以提升課堂教學(xué)的效度及教師整體素養(yǎng)。

一、基于校情的教研模式探索

為了更好地踐行校本研修，我們將以往泛化、無(wú)主題的集體教研活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和優(yōu)化，總結(jié)出問(wèn)題研討式、聽(tīng)評(píng)議課式、學(xué)習(xí)培訓(xùn)式、學(xué)情分析式、經(jīng)驗(yàn)交流式等主要形式，提升教研的針對(duì)性和效度。

其中，問(wèn)題研討式的建議流程為導(dǎo)入主題—分組研討—匯報(bào)交流—?dú)w納總結(jié)—研后反思，聽(tīng)評(píng)議課式的建議流程為導(dǎo)入主題—教師說(shuō)課—分組研討—匯報(bào)交流—?dú)w納總結(jié)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)式的建議流程為導(dǎo)入主題—專家培訓(xùn)—分組研討—匯報(bào)交流—?dú)w納總結(jié)，學(xué)情分析式的建議流程為導(dǎo)入主題—基于學(xué)情分析明確研討問(wèn)題—分組研討—匯報(bào)交流—?dú)w納總結(jié)—制訂行動(dòng)方案，經(jīng)驗(yàn)交流式的建議流程為導(dǎo)入主題—主講人分享經(jīng)驗(yàn)—提出研討問(wèn)題—分組研討—匯報(bào)交流—?dú)w納總結(jié)。

二、基于校情的課堂模式研修

新密市白寨鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)是農(nóng)村寄宿制初中，部分教師教學(xué)理念陳舊，課堂講解占時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。為了更好地提升課堂效度，我們學(xué)習(xí)研究了一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式理論，如“5E”教學(xué)模式、三階段混合式教學(xué)實(shí)施流程、BOPPPS教學(xué)模型等，并初步擬定學(xué)校“基于BOPPPS教學(xué)模型微調(diào)的七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”：引（引領(lǐng)航向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)（自主學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)的不教）、探（合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難）、教（突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)）、展（教師提問(wèn)或引領(lǐng)，讓學(xué)生展示所學(xué)）、練（針對(duì)性訓(xùn)練或變式訓(xùn)練）、評(píng)（教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）。

為了強(qiáng)化生本理念，我們又將“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，盡力做到“潤(rùn)其心、澤其魂、靈其腦、動(dòng)其身”。由此，“潤(rùn)澤·靈動(dòng)”課堂模式逐步形成，包含導(dǎo)、學(xué)、研、展、評(píng)、練六個(gè)環(huán)節(jié)，其中導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、練突出“潤(rùn)澤”，研、展突出“靈動(dòng)”。

三、課堂模式的具體環(huán)節(jié)研修

課堂是學(xué)校的原點(diǎn)，一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就潛藏在課堂中。我們通過(guò)集體教研和日常教學(xué)實(shí)踐，將“潤(rùn)澤·靈動(dòng)”課堂模式每個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法大致規(guī)范如下。

（一）導(dǎo)——精簡(jiǎn)導(dǎo)入

導(dǎo)入活動(dòng)務(wù)必精簡(jiǎn)。教師可運(yùn)用游戲、活動(dòng)和趣味情境來(lái)吸引學(xué)生的注意，將本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)或之后可能遇到的問(wèn)題銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)——自學(xué)質(zhì)疑

本環(huán)節(jié)突出的是“自學(xué)”和“質(zhì)疑”，重申了“凡學(xué)生自己能看懂的不教，學(xué)生看不懂但自己想想就能夠弄懂的不教”理念，以及“學(xué)而不思則罔”的原則。教師在本環(huán)節(jié)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)路徑等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的共性疑難問(wèn)題。

（三）研——合作探究

本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力。教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生以討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

（四）展——展示提升

教師組織各小組代表通過(guò)多種方式匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，展示思維過(guò)程，并將小組研討未解決的疑難問(wèn)題提交全班，通過(guò)組際間或補(bǔ)充、或質(zhì)疑、或追問(wèn)等活動(dòng)，逐步解決疑難問(wèn)題。其間，教師要引導(dǎo)全員傾聽(tīng)分享，在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境支架，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（五）評(píng)——點(diǎn)評(píng)互評(píng)

每一個(gè)環(huán)節(jié)或每一次展示之后，教師可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，如橫向評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)、差異評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)等形式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，通過(guò)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格。

（六）練——夯基訓(xùn)練

通過(guò)自學(xué)、探究和展示，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我實(shí)踐，也有了不同層次的新認(rèn)識(shí)和理解。為了讓每名學(xué)生都有所收獲和提升，教師可以精選訓(xùn)練試題，讓學(xué)生從基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提高題三類中選做適合自己的試題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解、掌握和鞏固。

四、課堂模式的實(shí)踐研修

為了更好地引領(lǐng)教師應(yīng)用研修成果，我們將教學(xué)設(shè)計(jì)模板、課堂量化評(píng)價(jià)均加以改進(jìn)。新的模板更清晰地體現(xiàn)了“大單元”設(shè)計(jì)理念，并特別關(guān)注了“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的一致性，尤其是活動(dòng)設(shè)計(jì)的情境化，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們的內(nèi)驅(qū)力。

通過(guò)一年來(lái)的校本研修，學(xué)校大部分教師革新了陳舊的教學(xué)理念，能夠主動(dòng)探索、設(shè)計(jì)不同形式的課堂活動(dòng)，并積累了不少優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，如：語(yǔ)文組申林靜老師在《孔乙己》課例中基于“潤(rùn)澤·靈動(dòng)”課堂理念，設(shè)計(jì)了“展”——尋找嫌疑人、爭(zhēng)做大神探活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)展示交流，認(rèn)識(shí)到人情冷漠、麻木不仁的看客們是殺死孔乙己的幫兇，激發(fā)了學(xué)生善良、仁愛(ài)的本性。

五、校本研修的收獲與反思

與傳統(tǒng)課堂相比，“潤(rùn)澤·靈動(dòng)”課堂形式充分體現(xiàn)了生本理念，踐行了情境化教學(xué)。此外，設(shè)計(jì)中把“學(xué)”“研”“展”等時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。然而，由于教師之間的專業(yè)水平存在差異，加之資金、設(shè)備等資源的不足，學(xué)校與城市學(xué)校的研修工作在推進(jìn)、實(shí)施和效度等層面上還有一定差距。

未來(lái)，我們將爭(zhēng)取更多資源支持，與城市學(xué)校開(kāi)展合作交流，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取更多專家指導(dǎo)，完善現(xiàn)有的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，努力發(fā)揮校本研修的長(zhǎng)效作用。同時(shí)，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)校教師轉(zhuǎn)變理念，讓他們逐漸“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)達(dá)到“潤(rùn)其心、澤其魂、靈其腦、動(dòng)其身”的目標(biāo)。

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）