2016年，洛陽師范學(xué)院正式啟動小學(xué)教育專業(yè)公費師范生定向培養(yǎng)計劃，實行“提前招生、面試選拔、‘兩免一補’、訂單培養(yǎng)、畢業(yè)分配”，因特色鮮明、成效顯著，被河南省教育廳譽為“洛陽模式”。當(dāng)前，“洛陽模式”逐步發(fā)展為系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系。受益于“洛陽模式”，洛陽師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2019年獲批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目，2020年獲批河南省一流本科專業(yè)建設(shè)點、國家級一流本科課程，2022年通過教育部師范類專業(yè)認證（二級），2024年在河南省專業(yè)分類評價中榮獲B-，成為省內(nèi)唯一獲得此等級的專業(yè)。

一、“洛陽模式”的育人內(nèi)涵

“洛陽模式”以“全面育人、跨科培養(yǎng)、融合發(fā)展”為核心理念，旨在培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、下得去、留得住、教得好、能發(fā)展的鄉(xiāng)村優(yōu)秀小學(xué)全科教師。育人目標(biāo)包括“育人育德、教育教學(xué)、組織管理、反思實踐、專業(yè)研究”五大能力，通過“夯實技能、拓展智能、豐盈生命”的培養(yǎng)路徑，助力師范生扎根鄉(xiāng)村教育?！奥尻柲Ｊ健蓖ㄟ^“高?！胤秸W(xué)”三方協(xié)作育人機制，保障師范生了解并認同鄉(xiāng)村教育，堅定服務(wù)鄉(xiāng)村教育的信念。

二、“洛陽模式”的育人方略

（一）打造模塊化課程體系，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)

“洛陽模式”基于對《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等國家標(biāo)準(zhǔn)的研究分析，綜合運用多學(xué)科理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)跨學(xué)科性質(zhì)，致力于培養(yǎng)具有高尚師德、精深知識、技能卓越的鄉(xiāng)村優(yōu)秀小學(xué)全科教師。一是構(gòu)建“1+2+N”課程體系。其中，“1”指的是全面掌握國家規(guī)定的通識性學(xué)科內(nèi)容，“2”是指重點掌握并擅長一門基礎(chǔ)性課程如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語等教研工作，“N”是指掌握體育、音樂、美術(shù)等素質(zhì)拓展性課程模塊中的2～3種技能。二是打造四大模塊課程。通過設(shè)置“語文”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“藝體”四大模塊課程，厘清學(xué)科基礎(chǔ)課程與學(xué)科教育課程的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)師范生全學(xué)科基礎(chǔ)與精熟學(xué)科選擇的兼顧。三是強調(diào)課程實施邏輯。捋順學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、教師教育課程及見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等的先后順序，實現(xiàn)校地多元主體的協(xié)同互助，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫銜接。

（二）優(yōu)化實踐技能體系，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

1.推行專業(yè)技能達標(biāo)制度，夯實學(xué)生的教學(xué)技能

學(xué)校結(jié)合小學(xué)公費師范生的核心素養(yǎng)和職業(yè)要求，在全國范圍內(nèi)率先制定并推行了“小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生十項技能達標(biāo)制度”。該制度以課程形式納入人才培養(yǎng)方案，明確要求學(xué)生必須在大四之前完成十項技能達標(biāo)測試。學(xué)生通過測試后，將獲得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書；未達標(biāo)者則需繼續(xù)練習(xí)，直至達到標(biāo)準(zhǔn)。

2.打造虛擬仿真平臺，賦能學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)

2019年，學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)獲批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目“小學(xué)全科教師教育虛擬仿真實驗教學(xué)項目”。該項目包括6個具有國家自主知識產(chǎn)權(quán)的軟件和1個管理平臺軟件，如教師禮儀實訓(xùn)、自然災(zāi)害應(yīng)急處理實訓(xùn)、教師課堂教學(xué)機制實訓(xùn)、兒童繪畫實訓(xùn)等，旨在通過營造虛擬環(huán)境，形成現(xiàn)實沉浸感；立足在線開放，共享優(yōu)質(zhì)資源；實現(xiàn)交互刺激，營造虛擬環(huán)境；實施在線評價，提高學(xué)習(xí)效果，打造虛擬仿真“金課”。將小學(xué)公費師范生虛擬仿真教學(xué)與真實教學(xué)技能訓(xùn)練場景進行結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)公費師范生職業(yè)崗位培養(yǎng)的科技化、智能化，拓展了小學(xué)公費師范生職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的深度與廣度。

3.成立學(xué)生專業(yè)社團，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)實踐能力

結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求，學(xué)校積極開發(fā)第二課堂，小學(xué)教育專業(yè)成立了讀書劇社、課本劇社、書法劇社、繪畫劇社等專業(yè)化學(xué)生社團。這些學(xué)生社團以開放性課程為依托，由專業(yè)教師統(tǒng)籌指導(dǎo)，旨在關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，注重培養(yǎng)公費師范生的創(chuàng)新能力與專項特長。為確保社團活動的質(zhì)量與效果，學(xué)校每學(xué)期對各社團的招募人數(shù)進行嚴格控制，限定在20人以內(nèi)，以便教師能夠?qū)W(xué)生進行精細化指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。學(xué)生連續(xù)參與社團活動滿兩個學(xué)期，并通過審核，可獲得2個學(xué)分的認定。這一舉措調(diào)動了學(xué)生參與社團活動的積極性，為學(xué)生提供了廣闊的專業(yè)實踐平臺。

（三）完善多元評價體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.課程考核全程化

課程考核主要依據(jù)教學(xué)大綱，以課程目標(biāo)的達成為導(dǎo)向，實行全程化評價。其中，理論類課程主要通過課堂展示、課后作業(yè)、期中考核、課堂提問和小組合作等方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與協(xié)作能力。技能類課程則將日常評價、階段評價和終結(jié)評價有機結(jié)合，確保學(xué)生在每一項技能訓(xùn)練中均能獲得及時反饋并實現(xiàn)能力的提升。全程化評價不僅能有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，還能及時發(fā)現(xiàn)并有針對性地解決存在的問題，確保課程目標(biāo)的高效達成。

2.技能達標(biāo)系統(tǒng)化

技能達標(biāo)旨在通過系統(tǒng)化的評估，確保學(xué)生掌握小學(xué)教育專業(yè)所必需的十項專業(yè)技能。其中，“技能訓(xùn)練與考核”強調(diào)每項技能訓(xùn)練均應(yīng)設(shè)置明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段均能達到相應(yīng)的技能水平?！凹寄苷故九c反饋”強調(diào)通過定期組織技能展演活動，邀請專家及一線教師進行專業(yè)的點評和反饋，有助于學(xué)生持續(xù)提升技能水平。

3.社團活動綜合化

社團活動旨在通過多樣化的興趣驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和團隊合作能力。其中，“社團組織與管理”鼓勵學(xué)生積極參與各類社團活動，以培養(yǎng)其組織管理技能和領(lǐng)導(dǎo)才能?！盎顒硬邉澟c實施”注重通過精心策劃和實施各類活動，旨在提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力?！盎顒映晒u估”強調(diào)定期對社團活動成果進行綜合化評估，對表現(xiàn)突出的社團和個人進行表彰，以此激勵學(xué)生持續(xù)提升綜合素質(zhì)。

4.專業(yè)展演常態(tài)化

專業(yè)展演旨在通過全面地展示和總結(jié)，評估學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。“展演內(nèi)容與形式”重在鼓勵學(xué)生以多樣化的形式展示其專業(yè)成果與個人感悟。“展演評估與反饋”注重邀請行業(yè)專家和教師進行專業(yè)評估和反饋，旨在協(xié)助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進而為個人發(fā)展提供導(dǎo)向性建議?！罢寡莩晒麘?yīng)用”強調(diào)將優(yōu)秀匯報成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、“洛陽模式”的育人成效

（一）“洛陽模式”獲得教育行政部門高度認可

在2016年河南省小學(xué)教育免費師范生培養(yǎng)經(jīng)驗交流會上，學(xué)校應(yīng)邀在全省承擔(dān)小學(xué)教育免費師范生培養(yǎng)的9所院校中做主題發(fā)言。在2017年河南省小學(xué)免費師范生招生工作中，“洛陽模式”被作為示范案例推廣應(yīng)用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向全國政協(xié)會議提交的《加大力度培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師》提案，被人民政協(xié)網(wǎng)全文報道，受到廣泛關(guān)注。

（二）“洛陽模式”在同類院校產(chǎn)生示范效應(yīng)

鑒于“洛陽模式”的現(xiàn)實影響力，廣東嘉應(yīng)學(xué)院、浙江外國語學(xué)院、湖北漢江學(xué)院等院校慕名前來交流。2017年以來，“洛陽模式”相關(guān)做法在省內(nèi)小學(xué)教育公費師范生培養(yǎng)院校逐步推廣應(yīng)用，為破解鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)難題提供了可復(fù)制、可推廣的實踐路徑。

（三）“洛陽模式”助推人才培養(yǎng)取得顯著成效

自實施培養(yǎng)以來，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達100%，其中超過15%的畢業(yè)生在3年內(nèi)成長為學(xué)校副校長、教務(wù)主任等業(yè)務(wù)骨干。在“第六屆全國小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生兒童詩文配畫創(chuàng)作比賽”中，學(xué)校提交的參賽作品獲獎率達82%。2021屆畢業(yè)生入選“馬云鄉(xiāng)村師范生計劃”人數(shù)在全國高校中位列第六，在省內(nèi)高校中排名第一。公費師范生王予川作為優(yōu)秀代表參加2019年全國教師節(jié)表彰大會，受到習(xí)近平總書記等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人接見，同時獲得“出彩河南人”第三屆“最美大學(xué)生”稱號。

（晉銀峰系洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長，趙丹妮系洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長）

（責(zé)編 桑 濤）