摘" 要：新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對培養(yǎng)“新一代”工程人才提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實實踐和理論探索來看，高校和企業(yè)兩類組織在協(xié)作育人過程中的缺乏理論指導(dǎo)和有效的實踐路徑，近年來應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教育改革舉措也聚焦于此。文章以應(yīng)用化學(xué)相關(guān)學(xué)科理論為基礎(chǔ)，圍繞“如何提高科教產(chǎn)融合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計劃的有效性”這一核心問題，探究科教產(chǎn)融合協(xié)同的影響因素，構(gòu)建產(chǎn)教融合的協(xié)同模式，進(jìn)一步探索協(xié)同模式的相似性，為不同類型的科教產(chǎn)融合項目提供可復(fù)制的指導(dǎo)和對策建議。

關(guān)鍵詞：科教產(chǎn)融合；應(yīng)用化學(xué)專業(yè)；協(xié)同發(fā)展

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0016-04

社會對專業(yè)學(xué)位本科生的培養(yǎng)目標(biāo)日益提高，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)機(jī)制和模式的轉(zhuǎn)變是必然趨勢，這也與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)。同時影響著應(yīng)用化學(xué)學(xué)科工程領(lǐng)域結(jié)構(gòu)變革的外部驅(qū)動力，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求形勢深深制約著學(xué)科發(fā)展的深度和廣度。文章針對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中普遍存在的理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)等問題，為促進(jìn)應(yīng)化專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)校對本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革。齊魯工業(yè)大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一直緊跟時代潮流的發(fā)展，本專業(yè)在長期建設(shè)過程中，始終秉持著將科研、教育與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的原則，不斷優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。［1］

一、知識與實踐融合

在理論與實踐融合理念的指引下，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)授課教學(xué)不再局限于對既定專業(yè)知識內(nèi)容的規(guī)劃和安排，而是與社會教育教學(xué)基地和企業(yè)形成極大的聯(lián)動，充分利用校內(nèi)外教育資源，實現(xiàn)教育內(nèi)容的區(qū)域和時間全覆蓋。充分發(fā)揮實踐教學(xué)的育人作用，以學(xué)校為資源整合樞紐，以實踐教學(xué)為平臺的實踐教學(xué)模式，凸顯應(yīng)用教學(xué)的重要性。它是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，跨越歷史與現(xiàn)實、國際與國內(nèi)、校園與社會的界限，引導(dǎo)學(xué)生參與應(yīng)化專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)實踐。在這個過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的方法分析問題、解決問題的能力。同時，還要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開展校企雙元育人；實施和評估“人才共育、課程共建、師資共享、教材共編”的雙元教育模式；建立“招培”聯(lián)動機(jī)制，強(qiáng)化“訂單式”培訓(xùn)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。另外，要縱向銜接，完善初高中銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制，融合多種教學(xué)模式。

在實踐教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主動性缺一不可。為了有效實施實踐教學(xué)，教師需要通過走出去，深化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新方法。這既能增進(jìn)教師對理論和實踐的理解，又能最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，充分挖掘?qū)W生的主體性。此外，根據(jù)學(xué)生的特點安排實踐教學(xué)至關(guān)重要，促進(jìn)各方面理論與實踐教學(xué)的有效互動，實現(xiàn)實踐教學(xué)的信息互通、資源共享、經(jīng)驗學(xué)習(xí)。［2］

實踐教學(xué)要聚焦課堂理論教學(xué)，實現(xiàn)應(yīng)化理論知識與實踐的有機(jī)結(jié)合，把理論內(nèi)化到學(xué)生的情感認(rèn)知中，升華為學(xué)生的價值觀，并運用到實踐中，提高學(xué)生觀察和分析社會現(xiàn)象的能力。堅持教學(xué)重點、拓展主題，積極開展演講比賽、脫口秀、征文比賽、角色扮演、時事評論等活動；組織名師名家進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組建課程宣講團(tuán)，積極組織校園或課堂宣講活動，讓更多的學(xué)生了解應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特色課程；充分利用現(xiàn)代通信設(shè)備和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用各種新媒體，構(gòu)建線上線下融合的互動式教學(xué)活動。注重實踐性內(nèi)容與應(yīng)化專業(yè)課實習(xí)、社會實習(xí)、志愿者活動的銜接。學(xué)校要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展各種志愿活動，讓他們在實踐中增進(jìn)對奉獻(xiàn)、友誼、互助、進(jìn)步、拼搏精神的理解。此外，大學(xué)生社團(tuán)是積極健康的新理念的傳播者，是社會文明新潮流的引領(lǐng)者。高校要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，引導(dǎo)社團(tuán)活動與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合，打造兩者相匹配的平臺和機(jī)制，突出大學(xué)生在社團(tuán)活動中展現(xiàn)的品德素養(yǎng)。［3］

二、科教融合

在應(yīng)化專業(yè)課程教學(xué)中，任課組教師始終將科研與教學(xué)視為重點內(nèi)容。在特色課程化妝品領(lǐng)域，不斷嘗試將科研實驗室中研發(fā)的新型化妝品及日用化學(xué)品帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生深入了解該領(lǐng)域的最新技術(shù)和研究成果。

任課教師參與設(shè)計與應(yīng)化學(xué)科相關(guān)的科學(xué)研究，取得杰出成果。應(yīng)化專業(yè)設(shè)計化妝品及日用化學(xué)品的研發(fā)，針對本專業(yè)的需求，充分利用本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師的研究成果，挖掘具有應(yīng)化專業(yè)特色的創(chuàng)新型綜合實驗，提升學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動手能力的水平。創(chuàng)新性科研與課堂的融合為企業(yè)后續(xù)的發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)要積極融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系，通過產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，建立各類科技公共服務(wù)平臺和載體，為企業(yè)提供科技政策咨詢服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)等。推動創(chuàng)新鏈中創(chuàng)新要素向教學(xué)要素轉(zhuǎn)化，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

首先，需要精心挑選應(yīng)化領(lǐng)域前沿科研成就作為創(chuàng)新型綜合實驗項目的“蓄水池”。在選擇科研項目時，需要多方面考慮各種因素，包括能夠體現(xiàn)出應(yīng)化行業(yè)專業(yè)特色、化妝品及日用化學(xué)品前沿領(lǐng)域、實驗內(nèi)容難度適中、實驗條件容易滿足、實驗室可以提供相應(yīng)的藥品器材等。

其次，在確定最終方案前應(yīng)先進(jìn)行預(yù)實驗，預(yù)實驗是用來實際檢測綜合實驗的可操作性。預(yù)實驗的進(jìn)行應(yīng)組織課程組所有應(yīng)化專業(yè)任課教師，并且將教師分組進(jìn)行實驗達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的目的。在實驗過程中，各個任課教師實驗組的實驗方式大體全部一樣，但也要求實驗過程中的細(xì)節(jié)操作與步驟不同。實驗后，將各實驗組的結(jié)果進(jìn)行對照、選擇最適宜的實驗方案，確定最終的綜合實驗。

三、產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合具有開放性、多元性等特點。經(jīng)過現(xiàn)代背景下應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的經(jīng)蓬勃發(fā)展，產(chǎn)教有機(jī)融合的體系制度已經(jīng)得到完善。除了對產(chǎn)教有機(jī)融合核心特點的交流外，還有大部分的學(xué)者始終關(guān)注著產(chǎn)教融合各類的影響因素。除了被廣大學(xué)者高度認(rèn)可的人才、資本和機(jī)構(gòu)這三點主要影響因素外，產(chǎn)業(yè)教育雙方彼此的培養(yǎng)方案與最終目標(biāo)在特定條件下也會影響產(chǎn)教融合的成果。在高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，主要關(guān)注的是創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，而在企業(yè)領(lǐng)域則需要高校培養(yǎng)具備專業(yè)知識的人才發(fā)揮才智對產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同性和自組織性，產(chǎn)教融合是產(chǎn)教融合內(nèi)部各子系統(tǒng)在不同環(huán)境條件下的最優(yōu)組合。

產(chǎn)教融合對課堂教學(xué)目標(biāo)的要求與傳統(tǒng)課程目標(biāo)不同，需要不斷完善改革新型課程目標(biāo)，融入科教產(chǎn)融合實踐元素。基于理工科高校應(yīng)化專業(yè)的辦學(xué)要求，圍繞著培養(yǎng)能在化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，以滿足專業(yè)要求和就業(yè)市場的需求，建立畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步完善應(yīng)用化學(xué)課程目標(biāo)，如表1所示。

（一）資源共享

針對資源共享模式。一是校企雙方均投入一定的資金共同支撐項目的發(fā)展，按照投資項目的比例獲得相應(yīng)的報酬。二是實驗室及研發(fā)場地進(jìn)行共享，企業(yè)可以派出專家和工程師對高校學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為企業(yè)培育高素質(zhì)人才，企業(yè)為大批畢業(yè)生提供實習(xí)平臺，讓他們真正的走進(jìn)實踐場所積累經(jīng)驗，同時高校也將為企業(yè)提供最新高端設(shè)備和研發(fā)的新型產(chǎn)品，將產(chǎn)品從研發(fā)導(dǎo)入量產(chǎn)階段。三是可以進(jìn)行人力資源共享模式。企業(yè)專家參與設(shè)計相關(guān)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，不斷為在校大學(xué)生提供實踐經(jīng)驗，使在校大學(xué)生在交流活動中了解應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的核心知識與前沿?zé)狳c。高校教師學(xué)者也不斷地走進(jìn)企業(yè)開展交流活動，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求、能幫助企業(yè)解決相關(guān)技術(shù)問題的高素質(zhì)人才。

（二）平臺共建

一是案例項目平臺，高校針對目前企業(yè)遇見的技術(shù)項目難題，提出一系列解決方案，分給各高校課題組進(jìn)行研究，同時高校院系也會運用企業(yè)的一些設(shè)備和材料資源，實現(xiàn)兩者的互幫互助與團(tuán)隊協(xié)作。雙方共建的項目平臺為專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)提供了多元化選擇。二是實踐平臺，主要包括校企聯(lián)合實驗室、校外實踐基地等，為化學(xué)專業(yè)在校生提供接觸真實工程場景、發(fā)現(xiàn)和解決真實工程問題的機(jī)會，也為學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展積累了實踐經(jīng)驗。［4］不斷完善高校與企業(yè)間的溝通平臺，使雙方將實際問題真正的擺在明面上，并集結(jié)兩者共同的經(jīng)驗及時得到解決。三是在共同投入的項目資金的基礎(chǔ)之上，校企合作開展應(yīng)用型在校本科生的共育。

四、科教產(chǎn)協(xié)同模式構(gòu)建

協(xié)同模式的構(gòu)建過程是首先提取協(xié)同要素，然后梳理要素之間的層次結(jié)構(gòu)，最后整合平臺。［5］建立完善具有產(chǎn)教融合特點的、合適的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在校本科生培養(yǎng)機(jī)制，并保留書面及電子形式。包括：產(chǎn)教融合機(jī)制中專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的師資資源配置，初步形成科產(chǎn)教融合動態(tài)模式，并經(jīng)過實踐檢驗；構(gòu)建和形成專業(yè)學(xué)位研究產(chǎn)教融合模式及相關(guān)培養(yǎng)辦法，力求進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

文章對科教產(chǎn)在應(yīng)用化學(xué)建設(shè)體系的創(chuàng)新進(jìn)行了研究和探索，對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)聯(lián)合科教產(chǎn)融合教學(xué)的內(nèi)容、實踐以及考核評價進(jìn)行了討論，如圖1所示。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合科教產(chǎn)融合專業(yè)特色教材及制定適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱，真正實現(xiàn)在課堂上引入企業(yè)先進(jìn)技術(shù)以及該領(lǐng)域科學(xué)前言部分。實踐教學(xué)要注重多層次，創(chuàng)新型實踐活動，搭建高校課題組、課堂和企業(yè)相結(jié)合的多元實踐平臺，對學(xué)生的考核評價也需多元化，旨在培養(yǎng)全方位綜合素質(zhì)人才。

針對行業(yè)的需求和企業(yè)的要求，地方高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開始謀求培養(yǎng)行業(yè)急需的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變，探索適合科教產(chǎn)融合發(fā)展的正確道路。開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生深層次培養(yǎng)項目，項目由研究內(nèi)容涉及的理論分析和實際應(yīng)化工程領(lǐng)域的企業(yè)工程師和高校專業(yè)導(dǎo)師組成，實行項目負(fù)責(zé)制，將項目分解為子項目，并給項目團(tuán)隊成員劃分為任務(wù)。為使項目更加完善，有利于專業(yè)學(xué)位產(chǎn)教融合，相關(guān)不同教師和企業(yè)專家將適當(dāng)參與本項目的研究。項目研發(fā)目標(biāo)下達(dá)后，團(tuán)隊將完整的項目進(jìn)行分割，團(tuán)隊協(xié)作對項目難題逐個擊破。在項目研發(fā)及目標(biāo)實施過程中，高校院系與企業(yè)不斷進(jìn)行溝通交流活動，及時總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，確保項目在雙方努力下獲得杰出成果。項目團(tuán)隊小組將對項目總體分步驟進(jìn)行，確保步驟過程合理，不會出現(xiàn)冗長及化簡為繁的過程，在項目過程中不斷收集各階段數(shù)據(jù)分析研究，收集分析陳述數(shù)據(jù)，開展理論研究，構(gòu)建應(yīng)化專業(yè)學(xué)生產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制。對項目組實施領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)基地管理者等進(jìn)行考核，進(jìn)行中期檢查，并定期總結(jié)和反饋。同時項目負(fù)責(zé)人可帶動本專業(yè)在校大學(xué)生積極參與項目進(jìn)程，集思廣益共同對項目進(jìn)行創(chuàng)新與提高。實踐中主要通過學(xué)科交叉導(dǎo)師團(tuán)隊制促進(jìn)產(chǎn)教融合，提高應(yīng)化本科生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會要求的相關(guān)能力，培養(yǎng)應(yīng)化本科生的創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神。［6］

應(yīng)化專業(yè)教學(xué)模式與實踐環(huán)節(jié)的互聯(lián)互通，提升了學(xué)生實踐能力。在實踐能力的學(xué)習(xí)中促進(jìn)應(yīng)化專業(yè)本科生的培養(yǎng)需要遵循一定的原則。第一，適應(yīng)整體匹配和個體激勵的原則；第二，協(xié)同促進(jìn)、共同發(fā)展的原則。通過實踐推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，主要途徑包括加入導(dǎo)師的課程群、調(diào)整政策方針、教育結(jié)構(gòu)等。［7］

五、結(jié)語

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的科教產(chǎn)融合培養(yǎng)模式是一個包括地方高校、行業(yè)企業(yè)在內(nèi)的復(fù)雜組織結(jié)構(gòu)。新時代背景下的科教產(chǎn)融合面臨新要求，面對科教產(chǎn)有機(jī)融合的各種影響因素，通過應(yīng)用化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)與應(yīng)化專業(yè)實驗室的協(xié)同發(fā)展，采用資金項目的共同投入聯(lián)合培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。協(xié)同模式具有人文教育性、系統(tǒng)性、動態(tài)性和公平性等特點?？平坍a(chǎn)新型融合模式的發(fā)展有效解決了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中普遍存在的理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)等問題，校企雙方實踐教學(xué)模式更好的培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯：敖利）