核心素養(yǎng)是在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行整體培養(yǎng)，是在知識傳授的過程中逐步形成的，對學(xué)生終身發(fā)展具有重要影響的素養(yǎng)。在高中歷史課堂中，通過問題設(shè)置來進(jìn)行教學(xué)活動，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師通過問題設(shè)置，將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生興趣。在課堂提問過程中，教師需要明確問題內(nèi)容和層次，能夠啟發(fā)學(xué)生思維能力和提升知識能力。在教學(xué)活動中，教師通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在對知識進(jìn)行掌握的過程中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力提升。

在高中歷史課堂中，教師通過問題設(shè)置來引導(dǎo)教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的重要手段。問題設(shè)置的科學(xué)性和合理性，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的關(guān)鍵。教師通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，在這一過程中，教師需要注意以下幾點。

第一，在高中歷史教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容的深入分析和研究是教學(xué)活動成功的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的核心資源，教師只有全面了解教材的知識結(jié)構(gòu)，才能在教學(xué)過程中精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。教材中的知識點和教學(xué)重點是教學(xué)的核心，教師需要對這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確每個單元、每個章節(jié)的核心內(nèi)容和重點問題。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史時，教師不僅要掌握各個朝代的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化成就，還要理解這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同朝代的政治制度如何影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又如何推動文化的繁榮。例如，教師可以提問：“為什么說秦朝的中央集權(quán)制度為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了保障？”或者“漢代的絲綢之路對文化發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？”這些問題能夠幫助學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理解歷史事件的因果關(guān)系。

第二，教師還需要關(guān)注教材中的隱性知識。這些知識雖然沒有明確標(biāo)注，但卻是理解歷史的重要線索。例如，教材中對歷史事件的敘述往往包含了作者的觀點和立場，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析這些觀點的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命時，教師可以提問：“教材中對辛亥革命的評價有哪些？你認(rèn)為這些評價是否全面？”通過這樣的問題，學(xué)生不僅能夠加深對知識的理解，還能學(xué)會從多角度分析問題。

第三，教師在分析教材時，還需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)提供了方向和要求，教師需要根據(jù)這些要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)近代史時，教師可以結(jié)合當(dāng)下社會的熱點問題，如“一帶一路”倡議，引導(dǎo)學(xué)生思考其與古代絲綢之路的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。通過這種方式，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師對教材的深入分析和研究是教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。通過把握知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。同時，教師還需要關(guān)注教材中的隱性知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。只有這樣，教師才能在教學(xué)中游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面思考問題。歷史事件往往具有復(fù)雜性和多面性，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度進(jìn)行分析。例如，在探討鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響時，教師可以提出以下問題：鴉片戰(zhàn)爭對中國政治格局產(chǎn)生了哪些影響？它對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了哪些沖擊？它又如何改變了中國的思想文化？通過這些問題，學(xué)生可以從不同層面深入探討鴉片戰(zhàn)爭的影響，從而全面掌握相關(guān)知識。

以鴉片戰(zhàn)爭為例，這是一場對中國近代歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的事件。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析其影響。例如，教師可以提問：“鴉片戰(zhàn)爭對中國政治格局產(chǎn)生了哪些影響？”學(xué)生可以從主權(quán)喪失、不平等條約簽訂、半殖民地半封建社會形成等方面進(jìn)行分析。接著，教師可以提問：“鴉片戰(zhàn)爭對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了哪些沖擊？”學(xué)生可以從自然經(jīng)濟(jì)的解體、列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略、近代工業(yè)的興起等方面展開討論。最后，教師可以提問：“鴉片戰(zhàn)爭如何改變了中國的思想文化？”學(xué)生可以從“師夷長技以制夷”的思想、近代教育的興起、西方思想的傳播等方面進(jìn)行思考。

通過這些問題，學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個層面深入探討鴉片戰(zhàn)爭的影響。這種多角度的分析不僅能夠幫助學(xué)生全面掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生在思考過程中會發(fā)現(xiàn)，歷史事件的影響是多方面的，不能簡單地從單一角度進(jìn)行評價。這種思維方式對于學(xué)生理解復(fù)雜的歷史問題具有重要意義。

在高中歷史教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。通過對教材內(nèi)容的分析和研究，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。對于教學(xué)重點內(nèi)容，教師需要進(jìn)行深入分析和研究，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。同時，在教學(xué)難點內(nèi)容的把握上，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在學(xué)習(xí)歷史人物的評價時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的出身、成長經(jīng)歷、所處時代背景等多個方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生客觀地評價歷史人物。在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考事件的背景、經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

教師在教學(xué)活動中需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，制定明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點則是教學(xué)的核心內(nèi)容，教師需要對這些內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史時，教師可以將政治制度的演變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要階段、思想文化的主流思想等作為教學(xué)重點。通過對這些重點內(nèi)容的深入講解和分析，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)難點內(nèi)容的把握上，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。歷史學(xué)科中的一些內(nèi)容，如歷史事件的深層次原因、歷史人物的復(fù)雜性等，往往是學(xué)生理解的難點。教師可以通過提問、討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。例如，在學(xué)習(xí)歷史人物的評價時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的出身、成長經(jīng)歷、所處時代背景等多個方面進(jìn)行分析。教師在教學(xué)活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點和難點內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供有力的支持。

問題設(shè)置的啟發(fā)性和趣味性也非常重要。在高中歷史課堂中，教師要以學(xué)生為主體來組織教學(xué)活動。通過提問引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置問題時，教師要從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠從不同角度對知識進(jìn)行掌握和理解。

總之，在高中歷史課堂中，教師通過問題設(shè)置引導(dǎo)教學(xué)活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，設(shè)置具有啟發(fā)性和趣味性的問題。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：利川市勝利高級中學(xué)）