［摘 要］ STEAM教育理念源于美國(guó)，倡導(dǎo)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科的融合，該理念的形成較為復(fù)雜，建立在多理念之上，因此具有創(chuàng)新性與跨學(xué)科性等特征。本文旨在探討STEAM教育理念在初中音樂(lè)創(chuàng)編課中的教學(xué)研究，通過(guò)“結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)”以及“結(jié)合技術(shù)增強(qiáng)課堂活動(dòng)性與趣味性”兩項(xiàng)活動(dòng)展示了STEAM教育理念在初中音樂(lè)創(chuàng)編課中的合理性應(yīng)用。研究證明，合理利用STEAM教育理念進(jìn)行初中音樂(lè)創(chuàng)編課教學(xué)大有裨益。

［關(guān)鍵詞］ STEAM教育理念；初中音樂(lè)創(chuàng)編課；數(shù)學(xué)；技術(shù)

［中圖分類號(hào)］ J613" " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A " " " "［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２5）03-0031-03

隨著科技的迅速發(fā)展，STEAM教育理念逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。起源于美國(guó)的STEAM教育理念，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，旨在能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科思維。該理念的形成較為復(fù)雜，建立在多個(gè)理念之上。本文以初中音樂(lè)創(chuàng)編課為研究對(duì)象，通過(guò)“結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)”以及“結(jié)合技術(shù)增強(qiáng)課堂活動(dòng)性與趣味性”兩項(xiàng)活動(dòng)來(lái)展示STEAM教育理念的應(yīng)用。本文通過(guò)對(duì)STEAM教育理念融入音樂(lè)創(chuàng)編課堂的教學(xué)分析，充分展示了STEAM教育理念在初中音樂(lè)創(chuàng)編課中的利與弊，很大程度上提升了初中音樂(lè)創(chuàng)編課的效率。

一、STEAM理念及其理論基礎(chǔ)

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念最早源于美國(guó)，它是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科的融合。STEAM教育理念溯源于20世紀(jì)60年代的“科技教育興起”，2011年由美國(guó)藝術(shù)家麗莎·安德森將“STEM教學(xué)理念”改為“STEAM教育理念”，明確了藝術(shù)教育對(duì)于教育發(fā)展的重要性。2014年前后，STEAM教育理念傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生一定程度的影響，其“跨學(xué)科性”“創(chuàng)新性”“技術(shù)性”等特征皆有助于我國(guó)藝術(shù)教育的提升。

STEAM教育理念與我國(guó)提出的“藝術(shù)素質(zhì)教育”高度契合。首先，STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)融合在一起，而我國(guó)的藝術(shù)素質(zhì)教育同樣強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉和融合，最新版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在提倡優(yōu)化音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的重要性，鼓勵(lì)音樂(lè)教師設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。其次，與傳統(tǒng)教育相比，STEAM教育更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐、思考和創(chuàng)造能力，這與音樂(lè)創(chuàng)編課教學(xué)最終想達(dá)到的效果不謀而合?？梢?，STEAM教育理念融入初中音樂(lè)創(chuàng)編課大有裨益，在提升學(xué)生的審美情趣、增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也幫助教師提高了初中音樂(lè)創(chuàng)編課的質(zhì)量。

（二）STEAM教育理念的理論基礎(chǔ)

STEAM教育理念的形成和發(fā)展確實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它建立在多個(gè)理論基礎(chǔ)之上，并隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累不斷演進(jìn)和完善。其中，多元智能理論為STEAM教育中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了理論支持，強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化和社會(huì)性。STEAM教育借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提倡以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

1.多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出的，包含七種智能，語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能以及內(nèi)省智能［2］。其中，邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能以及音樂(lè)智能都與STEAM理念在教育觀點(diǎn)上有共通之處。

多元智能理論對(duì)STEAM教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在STEAM教育中，教師鼓勵(lì)學(xué)生探索自己在不同智能領(lǐng)域的潛力，通過(guò)多元化的教學(xué)方法和活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在音樂(lè)教育中，教師不僅關(guān)注音樂(lè)智能的培養(yǎng)，還會(huì)關(guān)注學(xué)生在其他智能領(lǐng)域的發(fā)展，如在音樂(lè)創(chuàng)編中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算音高與節(jié)奏、構(gòu)建和聲等，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)用能力。多元智能理論為STEAM教育提供了一種全面、個(gè)性化的學(xué)生評(píng)估方式。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與STEAM教育理念有著緊密的聯(lián)系。一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科整合”，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)完成項(xiàng)目，這與STEAM教育理念中的跨學(xué)科整合相契合。例如，在音樂(lè)教學(xué)中引入音樂(lè)的物理原理，如音高、音色、和聲等，讓學(xué)生了解音樂(lè)的科學(xué)基礎(chǔ)；在音樂(lè)創(chuàng)編中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算音高等。另一方面，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探索學(xué)習(xí)過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這與STEAM教育理念中的“學(xué)生中心”及“教師是引導(dǎo)者”相一致。

除了上文提及的“多元智能理論”與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論”，“腦科學(xué)理論”與“人本主義理念”等教育理論一定程度上也與STEAM教育理念有著緊密的聯(lián)系。STEAM教育理念的形成和發(fā)展是多方面理論綜合影響的結(jié)果，通過(guò)這些理論的支持，STEAM教育理念能夠更好地指導(dǎo)音樂(lè)教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

二、STEAM教育理念下初中音樂(lè)創(chuàng)編課的

教學(xué)實(shí)踐探索

最新版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了不同年齡段學(xué)習(xí)“音樂(lè)創(chuàng)造”的具體內(nèi)容，分別為“探索音響與音樂(lè)”“即興編創(chuàng)”“創(chuàng)作實(shí)踐”。例如，要求初中階段八九年級(jí)學(xué)生能結(jié)合生活情境，為古詩(shī)詞編配旋律并演唱；能構(gòu)思音樂(lè)創(chuàng)作的主題和內(nèi)容，并運(yùn)用一定的技法完成富有新意的節(jié)奏型、簡(jiǎn)單歌曲或樂(lè)曲編創(chuàng)；能運(yùn)用相關(guān)軟件或其他技術(shù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)編創(chuàng)或編輯等［3］。

可見，初中階段對(duì)音樂(lè)創(chuàng)編課有了明確且具體的要求，無(wú)論是將“音樂(lè)創(chuàng)編”作為唱歌課與欣賞課的拓展延伸部分，還是把“音樂(lè)創(chuàng)編課”看作是與唱歌課、欣賞課并列的一項(xiàng)音樂(lè)課型，音樂(lè)教師都需要對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“音樂(lè)創(chuàng)造”的具體學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深入探索。音樂(lè)教師借助STEAM教育理念，能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生更高效率地學(xué)習(xí)不同難易程度的音樂(lè)知識(shí)、掌握多項(xiàng)音樂(lè)技能。接下來(lái)將結(jié)合“技術(shù)”與“數(shù)學(xué)”兩個(gè)維度對(duì)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的某一“音樂(lè)編創(chuàng)”主題課以及唱歌課《唱臉譜》的拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)進(jìn)行不同音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)以及音樂(lè)技能的教學(xué)。

（一）“數(shù)學(xué)”在基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)中的教學(xué)實(shí)踐探索

活動(dòng)一：找一句贊美春天的詩(shī)句，進(jìn)行即興創(chuàng)編。

教師示范作品（選自兒童歌曲《春曉》）：

創(chuàng)作一句或者一首旋律，一定涉及三個(gè)元素“節(jié)拍”“節(jié)奏”和“旋律”，讓學(xué)生自主進(jìn)行旋律創(chuàng)編前，教師需要列出所有基本節(jié)奏型進(jìn)行講解，給予學(xué)生自主創(chuàng)作時(shí)更多的選擇性。在講解節(jié)奏型時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)運(yùn)算去推算節(jié)奏型的音符時(shí)值組成。另外，在展示學(xué)生所創(chuàng)作的旋律時(shí)，可將各個(gè)學(xué)生所作旋律通過(guò)折線圖可視化，讓學(xué)生感受節(jié)奏以及音高等音樂(lè)語(yǔ)言對(duì)于旋律的重要性。

1.利用數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)基本節(jié)奏型

音樂(lè)教師可以借助“數(shù)學(xué)”對(duì)不同基本節(jié)奏型進(jìn)行講解?！皵?shù)學(xué)邏輯是技術(shù)理性產(chǎn)生的基礎(chǔ)”，對(duì)于音樂(lè)而言，音樂(lè)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。畢達(dá)哥拉斯的“萬(wàn)物皆數(shù)”表明了數(shù)學(xué)是通向理念世界和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。因此，借助理性的數(shù)學(xué)，音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)可以被精確地把握［4］。在STEAM 教育理念中，尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算去理解音樂(lè)的基本節(jié)奏型，正體現(xiàn)了該理念的觀點(diǎn)。

音樂(lè)教師積極運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算，在學(xué)生面前板書拆解每個(gè)節(jié)奏型的過(guò)程，使得學(xué)生充分了解各個(gè)節(jié)奏型的時(shí)值構(gòu)成。例如，在以四分音符為一拍的小節(jié)中，二分節(jié)奏型是由兩個(gè)八分音符組成的，用運(yùn)算公式表示，即“1/2+1/2=1”；同理，四十六節(jié)奏型用運(yùn)算公式表示，即“1/4+1/4+1/4+1/4=1”。在小附點(diǎn)節(jié)奏型中，小附點(diǎn)表示演唱前面時(shí)值的一半，所以小附點(diǎn)節(jié)奏型是由一個(gè)八分音符與兩個(gè)十六分音符組成，用運(yùn)算公式表示，即“1/2＋1/4＋1/4=1”。

2.利用數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖感受音高與旋律線

音樂(lè)教師利用數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖將學(xué)生自主創(chuàng)作的旋律線在視覺上呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們可以非常直觀地感受到旋律的波動(dòng)。教師再加以使用鋼琴，學(xué)生在觀察折線圖的同時(shí)，教師視奏旋律并配以即興伴奏，讓學(xué)生從視聽雙角度感受自己所創(chuàng)作的“美”的音樂(lè)。這一活動(dòng)流程，不僅滿足了STEAM 教育理念的跨學(xué)科性與技術(shù)性，也充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

學(xué)生A與學(xué)生B分別根據(jù)音樂(lè)教師的要求創(chuàng)作出了自己認(rèn)為能夠展現(xiàn)的“春天的旋律”，音樂(lè)教師將其在Excel中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的折線圖，讓學(xué)生能夠清晰直觀地觀察自己所作的旋律，該折線圖縱向是音高，橫向是節(jié)奏所占音符時(shí)值。再配上教師的視奏，學(xué)生能夠從視聽角度欣賞自己所作的旋律，一定意義上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)旋律創(chuàng)編的興趣。對(duì)比兩幅折線圖能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生B所作旋律比學(xué)生A所作旋律平穩(wěn)，意味著學(xué)生A所作旋律風(fēng)格更明顯、節(jié)奏與旋律更復(fù)雜，而學(xué)生B則更簡(jiǎn)潔樸素。

（二）“技術(shù)”在《唱臉譜》創(chuàng)編教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐探索

活動(dòng)二：音樂(lè)教師充分結(jié)合“技術(shù)”，在《唱臉譜》第二課時(shí)時(shí)豐富學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編課，例如手工制作“唱臉譜”用于學(xué)生“表演唱”或“即興舞蹈創(chuàng)編”，利用Seewo（希沃白板）互動(dòng)教學(xué)軟件豐富學(xué)生的課堂生活，將音樂(lè)課堂變得游戲化、趣味化，使學(xué)生在興趣間習(xí)得寶貴的戲曲傳統(tǒng)文化。

1.利用生活用品手工制作上課用具

利用生活用品制作“臉譜”：學(xué)生利用周末時(shí)間收集多個(gè)無(wú)用的紙箱子，將之裁剪成與臉一般大小的十個(gè)面具，并將這些面具分別用水彩筆涂上藍(lán)、紅、黃、白等十個(gè)顏色，一一對(duì)應(yīng)《唱臉譜》中的“藍(lán)臉的竇爾敦”“紅臉的關(guān)公”“黃臉的典韋”“白臉的曹操”等相應(yīng)歌詞內(nèi)容。教師將這些臉譜的圖片提前告知學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制在紙質(zhì)面具上，這些面具將用在本節(jié)音樂(lè)課的“表演唱”環(huán)節(jié)，教師播放《唱臉譜》，學(xué)生根據(jù)主段旋律歌詞，選擇自己想要扮演的角色，并為角色編配1—2個(gè)經(jīng)典的動(dòng)作，戴上相應(yīng)的面具，進(jìn)行角色表演。此“表演唱”環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，既體現(xiàn)了STEAM教育看重學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活，也符合了該理念中“讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的創(chuàng)造性活動(dòng)”的意圖。

2.現(xiàn)代高科技設(shè)備在《唱臉譜》京劇知識(shí)學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐探索

STEAM教育理念提倡教師利用科技以輔助教學(xué)。Seewo（希沃白板）是一款集成了多種互動(dòng)教學(xué)功能的軟件，借助它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《唱臉譜》中的京劇知識(shí)。音樂(lè)教師可以在家在Seewo（希沃白板）上做好課件帶到學(xué)校在白板上使用［5］，課程導(dǎo)入時(shí)，使用該白板的圖片庫(kù)功能，展示歌曲中出現(xiàn)的十個(gè)京劇臉譜的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。知識(shí)講解時(shí)，使用白板的分頁(yè)功能，逐步講解京劇臉譜的分類、象征意義。同時(shí)，利用白板的游戲功能設(shè)計(jì)一些與京劇臉譜相關(guān)的互動(dòng)游戲，如通過(guò)匹配臉譜名稱來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性?？梢姡摪装遄鳛橐粋€(gè)科技型軟件用于音樂(lè)課堂的教學(xué)，能夠使教學(xué)效率事半功倍。

結(jié)" "語(yǔ)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教育往往局限于音樂(lè)理論和實(shí)踐技能的傳授，而忽略了音樂(lè)與其他學(xué)科的交叉融合。STEAM教育理念的融入，將音樂(lè)與其他學(xué)科相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)音樂(lè)教育的壁壘，為學(xué)生提供了一個(gè)更加開放與綜合的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

誠(chéng)然，STEAM教育理念融入初中音樂(lè)創(chuàng)編課雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些潛在的弊端和挑戰(zhàn)。首先，STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，但音樂(lè)教育有其獨(dú)特的學(xué)科深度和復(fù)雜性，過(guò)多地融入其他學(xué)科可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)知識(shí)本身的理解不夠深入。其次，STEAM教育需要一定的資源和技術(shù)支持，對(duì)于一些資源有限的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)這種教育模式可能會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)。

總而言之，音樂(lè)教師合理利用STEAM教育理念進(jìn)行初中音樂(lè)創(chuàng)編課教學(xué)是利大于弊的。教師應(yīng)當(dāng)正確結(jié)合該理念幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技巧，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：44-46.

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（責(zé)任編輯：莊" 唯）