隨著全球信息流通的加速，在多元文化的影響下，初中音樂教育不再局限于傳統(tǒng)的西方音樂教育模式，而是開始融入更多元化的音樂風(fēng)格?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中堅持“以美育人”的教育理念，致力于以美來啟迪學(xué)生的智慧，塑造學(xué)生的品格，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。以此引領(lǐng)學(xué)生投身于音樂實踐活動中，去感受音樂的魅力，體驗音樂的情感，理解音樂的真諦，從而逐步提升自己的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐以及文化理解能力。在這樣的多元文化背景下，初中音樂審美教育的有效性策略顯得重要且富有挑戰(zhàn)性。

一、多元文化視域下初中音樂審美教育的內(nèi)涵

（一）多元文化的內(nèi)涵

在當(dāng)今這個多元化時代，各種文化間的交流互鑒已成為常態(tài)。每個地區(qū)都擁有其獨特的文化傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)深深植根于當(dāng)?shù)氐臍v史、風(fēng)土人情中，成為地區(qū)身份和民族精神的鮮明標(biāo)志。然而，隨著全球化的深入發(fā)展，文化多元化也帶來了種種矛盾。各地文化各具特色，差異顯著，這就要求我們以平等、尊重的態(tài)度去對待每一種文化，摒棄任何形式的歧視和偏見。在此背景下，教師的角色愈發(fā)關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)具備開闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生以寬廣的胸懷去面對文化多樣性帶來的挑戰(zhàn)。這種教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交際能力，更對社會穩(wěn)定、人際和諧以及文化的繁榮發(fā)展具有積極的推動作用。

（二）多元文化視域下初中音樂審美教育的內(nèi)涵

在多元文化的視角下，初中音樂審美教育被賦予了新的使命，著重引導(dǎo)學(xué)生去理解和尊重來自不同文化背景下的音樂。無論是來自東方還是西方，無論是古老的傳統(tǒng)曲調(diào)還是現(xiàn)代的新興曲風(fēng)，都被納入音樂教學(xué)的范圍中，主要為學(xué)生搭建一座通往音樂世界多元性的橋梁，使他們的音樂視野得以極大拓展。一方面，它極大地豐富了音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂變得更加精彩紛呈；另一方面，它在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生對多元文化的包容心態(tài)與深刻理解能力的養(yǎng)成。

音樂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，意味著音樂教學(xué)方法也需要隨之“多元化”。結(jié)合現(xiàn)代“多元化”的教學(xué)手段，讓學(xué)生長時間地熏陶與感染在多元化的音樂課堂中，學(xué)生也會逐漸成長為具有開闊國際視野、深厚文化底蘊的新時代青少年，為他們未來更好地適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢，積極參與國際文化交流與合作，奠定了無比堅實的基礎(chǔ)。

二、多元文化視域下初中音樂審美教育的意義

多元文化視域下初中音樂審美教育具有深遠(yuǎn)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學(xué)生音樂審美潛能

初中音樂審美教育除了關(guān)注音樂本身的藝術(shù)價值，還重視音樂中的文化內(nèi)涵。它通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞世界各地的優(yōu)秀音樂作品，來激活學(xué)生在不同文化中感受音樂魅力的細(xì)胞，從而深化學(xué)生們音樂的理解與感知。在這一過程中，學(xué)生通過了解不同地域、不同民族的音樂文化特色，如旋律、節(jié)奏、和聲、樂器以及表演形式等方面的差異。這種跨文化的音樂體驗不僅能夠拓寬學(xué)生的音樂文化視野，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲，促使他們主動去了解和學(xué)習(xí)更多關(guān)于音樂文化的知識。更重要的是，多元文化視域下的音樂審美教育能夠提升學(xué)生的音樂審美能力。通過對比和鑒賞不同文化背景下的音樂作品，學(xué)生將學(xué)會從不同的角度去欣賞和評價音樂，形成更加全面和深入的審美觀念。

（二）挖掘?qū)W生契合時代發(fā)展的潛能

初中音樂課堂鼓勵學(xué)生廣泛接觸世界各地的音樂文化，不僅拓寬了視野，還促進(jìn)了學(xué)生開放性思維的形成。與此同時，學(xué)生在比較和欣賞不同音樂風(fēng)格的過程中，學(xué)會了反思并逐漸培養(yǎng)起批判性思維能力，不再受限于原有的認(rèn)知框架。音樂課堂成為他們探索文化差異、增進(jìn)國際理解的窗口，促使他們形成了更加開放和包容的世界觀。這樣的音樂教育模式，為學(xué)生搭建起通往未來的橋梁，使他們能夠更好地適應(yīng)快速變化的時代需求，成長為具備全球視野和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。

（三）促進(jìn)學(xué)生多元成長維度的發(fā)展

音樂課堂不僅是學(xué)習(xí)音樂理論的場所，更是促進(jìn)學(xué)生情感、公民意識以及創(chuàng)新思維等多方面發(fā)展的平臺。學(xué)生在課堂上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)樂理知識，為音樂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)；豎笛學(xué)習(xí)的實踐操作，也拓寬了學(xué)生對音樂的認(rèn)知；課堂上的合唱與合奏，讓學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的聲音，理解并融入團(tuán)隊協(xié)作。這一過程不僅是團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，也是情感共鳴的直接展現(xiàn)。多元化音樂課堂也教會學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中尋找平衡與放松的方式；學(xué)生通過感受與社會責(zé)任相關(guān)的音樂，學(xué)會了傳遞正能量，并在無形中激發(fā)了社會責(zé)任感。因此，音樂教育不再是單一的藝術(shù)享受，而是成為塑造學(xué)生文化觀念、促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，使他們在技能與文化認(rèn)知的雙重滋養(yǎng)下，成長為具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

三、多元文化視域下初中音樂審美教育的有效性策略

（一）精選教材精品，提高學(xué)生審美感知能力

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心教學(xué)理念聚焦于“弘揚民族音樂，理解多元文化”，旨在鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)和聆聽，深入體會各民族音樂的獨特韻味，全面把握各國音樂文化的精髓。由此，教師在教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)依據(jù)音樂教育的審美本質(zhì)，選取具有代表性、藝術(shù)性和審美價值的音樂作品作為教學(xué)素材，并引導(dǎo)學(xué)生從多個維度對音樂作品進(jìn)行鑒賞，包括音樂本身的藝術(shù)維度（音樂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、演奏技巧）、文化維度（作品所反映的民族文化特色、地域文化風(fēng)情等）以及社會歷史維度等。當(dāng)學(xué)生投身于音樂學(xué)習(xí)時，他們能與作品深層的文化意蘊形成緊密的情感連接，助力學(xué)生贏得獨特且多元豐富的審美體驗，為其審美能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《孤獨的牧羊人》這一課時，教師可以從民族文化的角度入手，通過多元文化的視角來豐富教學(xué)內(nèi)容?！豆陋毜哪裂蛉恕愤@首歌曲雖然并非直接源于某一特定民族音樂，但教師可以挖掘其中蘊含的民族音樂元素，如藝術(shù)維度（歌曲中的旋律、節(jié)奏等）來探討歌曲的約德爾唱法與文化維度（阿爾卑斯山區(qū)民歌）的聯(lián)系，同時還可以與我國青海的花兒《上去高山望平川》進(jìn)行風(fēng)格對比。這兩首歌曲同在山歌這一音樂體裁范疇內(nèi)，盡管真假聲交替，這一演唱技法呈現(xiàn)出相似性，但不同地域的山歌卻展現(xiàn)出各異的音樂風(fēng)格面貌。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文化根源的角度出發(fā)，剖析不同文化背景下山歌在旋律走向、節(jié)奏韻律、歌詞內(nèi)涵等方面的獨特性，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟音樂風(fēng)格作為文化表征的重要意義及其所蘊含的獨特魅力，提升學(xué)生對多元文化音樂的理解能力與鑒賞水平。

（二）借助現(xiàn)代科技教學(xué)，營造良好的審美體驗

初中階段作為學(xué)生音樂審美能力塑造的重要形成期，巧妙運用現(xiàn)代科技作為教學(xué)輔助手段，能夠為學(xué)生帶來多維度的感官刺激，特別是在視覺和聽覺方面，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)沉浸式體驗不同地區(qū)音樂的真實現(xiàn)場還原，或是借助音頻編輯軟件精準(zhǔn)解析復(fù)雜音樂作品的聲部構(gòu)成，極大地增強了知識傳遞的效能與感染力，拓寬了學(xué)生傳統(tǒng)意義上的知識邊界和學(xué)習(xí)渠道。借助科技的強大功能，學(xué)生可以觀看、欣賞和體驗所呈現(xiàn)的音樂作品，同時配合教師實時的引導(dǎo)與講解，能夠更深入地理解作品的內(nèi)涵與情感。隨著情感的逐步升華，學(xué)生的審美能力也得以有效培養(yǎng)。

以意大利民歌《桑塔露琪亞》的教學(xué)為例，《桑塔露琪亞》作為典型的船歌體裁，其3/8拍的節(jié)奏韻律生動地模擬了水面蕩漾起伏的狀態(tài)，這是音樂與生活場景緊密相連的生動體現(xiàn)。教師可以借助現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)學(xué)生戴上VR設(shè)備，仿佛瞬間置身于意大利那不勒斯灣的迷人風(fēng)光中，小船隨著海浪輕輕搖曳，耳邊響起《桑塔露琪亞》悠揚的旋律。這種沉浸式的體驗將音樂與視覺畫面完美融合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們在享受視覺盛宴的同時，能夠更加深刻地領(lǐng)悟歌曲所承載的文化底蘊和藝術(shù)魅力，進(jìn)而提升音樂審美能力和綜合素養(yǎng)，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代科技與音樂教學(xué)有機融合的優(yōu)勢與價值。

除此之外，意大利作為美聲唱法發(fā)源地，教師在教學(xué)過程中可充分依據(jù)學(xué)生的個體差異與興趣傾向，借助微課這一現(xiàn)代教學(xué)工具，深入講解美聲唱法的技巧與精髓。通過動畫或視頻的可視化呈現(xiàn)方式，將抽象的呼吸方法具象化，使學(xué)生能夠清晰地觀察到胸腹在呼吸過程中的起伏動態(tài)，從而更精準(zhǔn)地掌握美聲唱法的關(guān)鍵技巧，這不僅有助于提升學(xué)生的演唱水平，更能加深他們對美聲發(fā)聲原理的印象。

（三）融入情境體驗，提高學(xué)生的審美能力

在初中音樂課堂上，通過從學(xué)生的實際生活出發(fā)，提取那些與音樂緊密相連的情境元素，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用更加生活化的視角去感受和解讀音樂。情境教學(xué)在初中音樂課堂上的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法。它不僅能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，還能讓他們在音樂與生活的交融中，感受到更加豐富多彩的人生體驗。

八年級下冊第五單元《亞非拉掠影》為學(xué)生開啟了一扇通往多元音樂文化世界的大門，其中所涉及的亞洲、非洲和拉丁美洲豐富多樣的音樂文化，為培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和文化鑒賞能力提供了寶貴的資源。在此情境下，情境體驗教學(xué)法展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢和顯著的成效。教師扮演導(dǎo)游角色，以熱情洋溢的口吻向?qū)W生介紹本次“音樂之旅”的目的地——拉丁美洲。通過生動的語言和多媒體展示，讓學(xué)生仿佛置身于這些遙遠(yuǎn)而神秘的大陸。隨后，教師可以以狂歡節(jié)這一極具代表性的文化活動場景為切入點，通過視頻、圖片等形式讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略桑巴、恰恰、探戈等拉丁舞種的熱烈奔放與獨特韻律。

在欣賞《小伙伴》時，教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的拉丁舞蹈步伐，鼓勵學(xué)生親身參與到模擬的拉丁狂歡節(jié)活動中，讓學(xué)生在身體律動與音樂節(jié)奏的完美契合中，實現(xiàn)從被動欣賞到主動體驗的轉(zhuǎn)變，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在教學(xué)活動接近尾聲時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，鼓勵學(xué)生分享在這場“音樂之旅”中的獨特感受與深刻體驗，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)音樂知識的內(nèi)化和吸收。同時，通過巧妙的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將課堂上學(xué)到的音樂知識靈活運用到日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使音樂教育不僅僅停留在課堂上，而是真正融入學(xué)生的生活，成為他們表達(dá)情感、豐富生活、提升素養(yǎng)的有效途徑。

（四）增加實踐互動，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

實踐創(chuàng)編環(huán)節(jié)在音樂課堂中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它與學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升之間存在著緊密而深刻的內(nèi)在聯(lián)系。中學(xué)生已經(jīng)有一定的音樂理論基礎(chǔ)以及審美感知，能夠合理地運用各種音樂要素，那么教師應(yīng)該增加相對應(yīng)的實踐創(chuàng)編環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生參與到課堂中。當(dāng)教師有針對性地、系統(tǒng)性地增加實踐互動環(huán)節(jié)時，這就從根本上改變傳統(tǒng)音樂課堂的以傳授知識為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建起一個動態(tài)的、活力的“以生為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生從原本被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與到音樂課堂中。在課堂中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過小組合作的形式開展音樂實踐創(chuàng)編環(huán)節(jié)，并能在交流、討論與協(xié)作的過程中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同探索音樂創(chuàng)作實踐的無限可能。他們在這個過程中，會不斷地嘗試新的旋律走向、節(jié)奏變化和演唱形式的組合，從而拓寬自己的音樂視野，豐富音樂課堂表現(xiàn)力和創(chuàng)造性，從而激發(fā)自身的審美創(chuàng)造力。

例如，學(xué)習(xí)《上去高山望平川》這一課，教師可以進(jìn)行音樂實踐創(chuàng)編活動，《上去高山望平川》是一首“花兒”，是西北山歌的一種，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“花兒”相關(guān)的主題進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，想象一段與主題相符的音樂情境。隨后，根據(jù)“花兒”旋律的特點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作一段簡單的旋律，記錄在紙上，再逐步轉(zhuǎn)化為豎笛演奏譜。教師還可以教授學(xué)生簡單的西北山歌節(jié)奏，以及簡單的和聲并融入旋律中，使音樂更加豐富和立體。學(xué)生通過個人練習(xí)、小組合奏、班級展示等方式展示創(chuàng)編成果。

四、結(jié)語

在全球多元文化格局下，初中音樂審美教育被賦予了新的內(nèi)涵與使命。音樂教育工作者應(yīng)清醒地認(rèn)識到，初中音樂審美教育不僅是藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是文化理解、文化傳承以及文化交流的橋梁。需要教育工作者持續(xù)不斷地探索、創(chuàng)新與實踐出一個多元的音樂教育體系。這一體系不僅關(guān)注學(xué)生的音樂技能提升，更重視其審美觀念、文化意識、創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂作品的情感內(nèi)涵、文化背景來激發(fā)學(xué)生的審美感知和情感共鳴。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到音樂創(chuàng)作和表演活動中，讓他們在實踐中體驗音樂魅力，增強自信心與團(tuán)隊合作能力；為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，使其能夠更好地應(yīng)對全球化時代帶來的機遇與挑戰(zhàn)；讓音樂成為學(xué)生成長道路上最動人的旋律，引領(lǐng)他們成為具有開闊國際視野、深厚文化底蘊和創(chuàng)新實踐能力的新時代青年。