初中美術(shù)教學改革中，強調(diào)生活教育理論的應用，構(gòu)建生活化的美術(shù)課堂，開展生活化的教學活動，拉近美術(shù)教學與學生現(xiàn)實生活的距離，實現(xiàn)學生在生活中學習、在實踐中學習，全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)變教學中的師生角色，提升學生美術(shù)學習的主動性和積極性?；诖?，文章立足生活教育理論，從教學理念、教學資源、教學方法以及作業(yè)設(shè)計等方面具體探討了初中美術(shù)教學生活化實踐的策略，以期為提升初中美術(shù)教學實效、發(fā)展學生美術(shù)核心素養(yǎng)提供參考。

生活教育理論是陶行知教育思想中的核心內(nèi)容，其主要強調(diào)教育教學要與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，能夠讓學生在生活中學習、在社會中實踐、在做中學、在學中做，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。初中美術(shù)教學中要充分運用生活教育理論，挖掘美術(shù)教學中的生活素材，能夠為學生營造生活氣息濃郁的美術(shù)學習與美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)學生對美術(shù)學習與藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。然而，從當前初中美術(shù)教學的情況來看，生活教育理論在教學實踐中未能得到有效落實，部分教師對生活化教學認識不足，未能科學設(shè)計生活化美術(shù)教學方案，導致學生無法深入理解美術(shù)與生活之間的關(guān)系，進而影響了學生對美術(shù)學習的積極性。因此，在初中美術(shù)教學改革中，教師要重視對生活化教學的研究，通過開展生活化的教學活動提升美術(shù)教學實效。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，挖掘生活化教學資源

生活教育理論中強調(diào)教育源于生活，要讓學生在生活環(huán)境中接受教學、學習知識、提升技能。初中美術(shù)教學中基于生活教育理論開展生活化教學，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視學生的主體地位，充分分析學生的實際情況，了解學生學習和發(fā)展的需求，從學生的現(xiàn)實生活中收集整理素材，將其融入美術(shù)教學中，從而實現(xiàn)讓學生在生活中學習，在學習中改善生活、認知事物。

藝術(shù)源于生活。美術(shù)作為藝術(shù)的一種，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。教師要提升自身的綜合素養(yǎng)，要深入了解美術(shù)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，并結(jié)合具體教學內(nèi)容，挖掘生活化的美術(shù)教學資源。事實上，生活化的美術(shù)教學資源類型非常豐富，除了繪畫創(chuàng)作的山水、花鳥、人物這些取材于現(xiàn)實生活外，就連很多繪畫工具也都是從現(xiàn)實生活中取材制作而成。教師根據(jù)教學內(nèi)容，深入挖掘生活化的美術(shù)教學資源，拓展教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容體現(xiàn)出濃郁的生活氣息，從而吸引學生的學習興趣，讓學生在生活中學習美術(shù)知識、提升美術(shù)創(chuàng)作技能，也讓學生在美術(shù)學習與創(chuàng)作中感受到生活中的美。在“熟悉的物品”課程教學中，教師要求學生對身邊不同物品進行觀察，感受靜態(tài)物品的線條美和造型美，與此同時能夠掌握運用畫筆進行線造型與明暗造型的技巧和表現(xiàn)方法。教師可以結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些生活化的教學資源，如在課前通過與學生溝通交流，了解學生的興趣愛好，結(jié)合學生的興趣愛好收集整理生活化的教學資源。有的學生在課余時間喜歡攝影，教師可以將不同型號的照相機作為“熟悉的物品”引入課堂；有的學生喜歡收集各類手辦，教師也可以將這些手辦作為“熟悉的物品”引入課堂。通過從現(xiàn)實生活中挖掘整理生活化的美術(shù)教學資源，使教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，激發(fā)學生的學習熱情，也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)身邊熟悉事物的美。此外，在本節(jié)課中還要求學生掌握不同畫筆的運用，通過不同的畫筆，畫出不同粗細、不同質(zhì)感的線條。教師可以引導學生用生活中身邊熟悉的事物制作畫筆，比如用各種樹木的枝條、藤條制作，學生在此過程中能夠增長見識，也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建生活化美術(shù)課堂

在生活教育理論下，要求初中美術(shù)教學要構(gòu)建生活化課堂，為學生創(chuàng)造生活化情境，給學生設(shè)置與生活相關(guān)的學習任務，重視實踐教學，使學生在生活實踐中提升美術(shù)創(chuàng)作水平。教師應重視學生美術(shù)課堂上的主體地位，設(shè)計具有互動性、實踐性、探究性的生活化教學活動。

（一）創(chuàng)建生活化教學情境

創(chuàng)建生活化的教學情境，能夠使美術(shù)課堂充滿生活氣息，為學生營造良好的生活化的學習環(huán)境，這對調(diào)動學生學習積極性，提升學生課堂學習效率至關(guān)重要。在創(chuàng)建生活化教學情境時，要求美術(shù)教師深入理解教材內(nèi)容，從教材中挖掘生活元素，同時充分考慮學生的現(xiàn)實生活，從生活中收集整理生活化素材，為學生構(gòu)建生活化的教學情境。通過生活素材豐富教學內(nèi)容，輔助學生更好地理解美術(shù)知識，同時也讓學生能夠用美術(shù)的眼光重新認知生活，用所學的知識和技能改善生活，提高生活質(zhì)量。在“可愛的家”課程教學中，教師要求學生能夠了解關(guān)于住宅設(shè)計的相關(guān)知識和技能，能夠?qū)Σ煌≌O(shè)計風格的特點有所了解，以自身獨特的藝術(shù)審美為自己的家制訂一份設(shè)計方案。這部分教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師可以在課前要求學生對自己家的設(shè)計風格進行了解，并通過拍攝照片、視頻等方式將自己家室內(nèi)的空間設(shè)計、家具設(shè)計等呈現(xiàn)出來。教師在課上可以通過多媒體、信息化教學設(shè)備將學生提供的視頻、圖片展示出來，為學生構(gòu)建生活化的教學情境，并在學生提供的生活化素材的基礎(chǔ)上，收集整理更多風格、類型的住宅設(shè)計圖片、視頻。在多媒體情境中，教師引導學生對不同風格的住宅設(shè)計進行分析、對比，從而加深學生對“家居環(huán)境”的理解與認知。教師也可以鼓勵學生展示自己家的住宅設(shè)計，并用簡單明了的語言進行描述。在課程的最后，教師為學生播放優(yōu)美的輕音樂，并引導學生結(jié)合本節(jié)課所學，暢想自己未來居家空間的設(shè)計風格，用語言進行描述，也可以通過繪畫的方式設(shè)計出來。通過為學生構(gòu)建生活化的教學情境，可以實現(xiàn)讓學生在生活氛圍中學習美術(shù)知識，進行藝術(shù)鑒賞，這既能提高學生的學習效率，又能有效培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

（二）設(shè)置生活化學習任務

生活教育理論下要求教師以生活為載體，以學生為主體，科學設(shè)計教學方案。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學中，學生的主體地位相對不受重視，學生參與美術(shù)教學活動的積極性較低。在生活化的美術(shù)教學中，教師要突出學生美術(shù)學習與創(chuàng)作的自主性、積極性，為學生創(chuàng)造良好的自主學習與探究條件，從而使學生在生活中探究、在生活中創(chuàng)造，提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。設(shè)置生活化的學習任務，以任務為驅(qū)動，以調(diào)動學生美術(shù)學習的主觀能動性。美術(shù)教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，為學生設(shè)置生活化的學習任務，使學生在生活化任務的完成過程中學習并掌握美術(shù)知識和創(chuàng)作技能。

在進行“公共藝術(shù)”這部分內(nèi)容的教學過程中，教師要求學生能夠初步了解與掌握公共藝術(shù)的具體構(gòu)成，并掌握每一種公共藝術(shù)類型的特征，從而能夠運用美術(shù)創(chuàng)作的方式，打造公共藝術(shù)空間，提升公共環(huán)境的藝術(shù)性。在本節(jié)課中提到公共藝術(shù)中比較重要的構(gòu)成部分——公共標識，這也是學生在現(xiàn)實生活中隨處可見的公共藝術(shù)。教師可以圍繞公共標識為學生布置生活化的學習任務，要求學生在小組合作中完成，并要求學生在小組合作中共同交流討論各種類型的公共標識的含義、特征和作用。在這項任務完成中，教師要求學生利用現(xiàn)代化學習工具，收集整理各類公共標識的圖片，并整理其所蘊含的文化價值和文化理念，探索公共標識背后的故事。通過小組合作學習、探討，學生對生活中所見到的各種公共標識有了正確的認知，也豐富了學生的文化積累，掌握了標識設(shè)計的方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，教師以“班徽”設(shè)計為核心，要求學生在小組合作中完成班徽設(shè)計，并闡述設(shè)計理念及其所蘊含的意義。通過這種生活化學習任務的設(shè)計，學生在生活化任務的驅(qū)動下，自主開展美術(shù)學習，提高學習效率，同時也促進學生對所學知識與技能在現(xiàn)實生活中的靈活運用，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）開展生活化實踐活動

生活教育理論中強調(diào)教學做合一，要求學生在實踐中學習，這對發(fā)展學生的綜合能力有重要幫助。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學形式更傾向于灌輸，無論是在美術(shù)理論知識的教學上，還是在美術(shù)技能的指導上，都是以教師為主體，學生學習過程較為被動。在生活教育理論下開展生活化的美術(shù)教學，要求教師轉(zhuǎn)變教學形式，重視實踐教學，為學生提供良好的實踐機會，融入生活元素，開展多樣化的生活實踐活動，拓寬學生視野，豐富學生的經(jīng)驗，提升學生美術(shù)創(chuàng)作水平。生活化的實踐教學活動，打破了傳統(tǒng)美術(shù)課堂的局限，讓美術(shù)教學不只局限于教室中，也能走出教室、走出校園，走進社會、走進自然、走進生活，讓學生在接觸社會、親近自然的過程中實現(xiàn)知識與技能的吸收和內(nèi)化。豐富的實踐經(jīng)驗不僅可以讓學生美術(shù)創(chuàng)作技能越來越嫻熟，還能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中、社會中、自然中的美，提升學生的美術(shù)欣賞能力、藝術(shù)鑒賞水平，培育學生健康積極的生活態(tài)度，促進學生的身心健康發(fā)展。因此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，整合多方教育資源，為學生搭建良好的實踐平臺，開展多樣的生活化實踐教學活動。

在進行“尋古·探幽”這部分內(nèi)容的教學過程中，教師改變以往單一枯燥的理論講解的教學形式，將學生帶出課堂，到當?shù)氐牟┪镳^、紀念館、民俗文化館以及歷史遺址等地進行參觀、考察、探訪，在學生實踐探訪的過程中，為了能夠順利完成教學目標，教師要注重對學生進行引導，使學生能夠有目標、有方向地進行考察、研究，并做好相應的記錄。在完成社會實踐探訪后，教師帶領(lǐng)學生回到課堂，進行交流與討論，分享自己的收獲與感受，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，探尋中國歷史發(fā)展的蹤跡，拓寬學生視野，豐富學生美術(shù)課程學習體驗，提升學習效果。初中美術(shù)教學中涉及關(guān)于中國山水畫的繪畫教學中，教師可以帶領(lǐng)學生到風景好的公園、田野進行寫生，讓學生用自己的畫筆將大自然的美呈現(xiàn)出來，這既訓練了學生的繪畫技巧，又讓學生近距離地接觸大自然，感受大自然的美。

三、科學設(shè)計作業(yè)，加強美術(shù)與生活的聯(lián)系

作業(yè)設(shè)計是初中美術(shù)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學設(shè)計課后作業(yè)，能夠驅(qū)動學生課后自主鞏固美術(shù)知識、強化美術(shù)技能，同時也能夠培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)創(chuàng)作習慣，逐漸提升學生的藝術(shù)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學中，教師對課后作業(yè)的設(shè)計并不重視，只是偶爾給學生布置一些美術(shù)繪畫任務，包括山水畫、藝術(shù)設(shè)計等，然而在作業(yè)設(shè)計中并未有效融合生活元素，未能在學生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上科學設(shè)計作業(yè)，導致美術(shù)作業(yè)中未能實現(xiàn)美術(shù)與生活的完美融合。

藝術(shù)不能脫離生活，脫離生活的藝術(shù)創(chuàng)作是沒有靈魂的。因此，在生活教育理論下，初中美術(shù)教師要注重對課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，能夠通過設(shè)計生活化的作業(yè)，讓美術(shù)與生活之間建立起緊密的聯(lián)系，培育學生良好的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學生形成正確的價值觀。在完成“水墨交融寫青山”這節(jié)課的教學后，學生掌握了中國畫畫山、畫水、畫樹的步驟及技巧，感受到中國山水畫獨有的意境，對中國畫產(chǎn)生了興趣，也對中國大好河山生發(fā)了贊美。教師在設(shè)計作業(yè)時，要結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，為學生布置如下作業(yè)：（1）選擇家附近一處山水風景秀麗的景色，帶上自己的繪畫工具進行寫生。（2）在回憶中搜索，找尋記憶中印象最深刻的一處美麗山水景色，用畫筆將其呈現(xiàn)出來，讓這份美好的記憶能夠永存。（3）打開電視，觀看人與自然類節(jié)目，用手機或者相機將其中最美的山水畫面拍攝下來，用國畫技巧將其呈現(xiàn)在畫紙上。教師給學生布置多個任務，學生可以根據(jù)自己的實際條件以及興趣選擇其中一項來完成。這種與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的美術(shù)作業(yè)，能夠激發(fā)學生做作業(yè)的興趣和積極性，讓學生在生活體驗中完成作業(yè)，也在完成作業(yè)的過程中加深對生活的認知，感知生活中的藝術(shù)美，激發(fā)學生對生活、對自然的熱愛之情。

四、結(jié)語

在初中美術(shù)教學中，有效開展生活化教學活動能夠豐富教學資源，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，強化學生對美術(shù)知識的理解以及發(fā)展學生良好的審美素養(yǎng)。教師要對生活教育理論的內(nèi)涵有正確的認知，在教學工作中，立足生活教育理論，轉(zhuǎn)變教學思維，能夠挖掘生活化的美術(shù)教學資源，結(jié)合學生現(xiàn)實生活及學習興趣，設(shè)計形式多樣的生活化教學活動，讓學生擁有豐富的美術(shù)學習與創(chuàng)作體驗，提升學生的綜合能力與品質(zhì)素養(yǎng)。對于生活化的美術(shù)教學實踐需要教師持續(xù)研究與探索，只有不斷改進與創(chuàng)新，才能有效提升生活教育理論下美術(shù)教學的質(zhì)量。