新課標(biāo)明確指出：評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)，并助力語(yǔ)文課程目標(biāo)的全面落實(shí)。換言之，則是需要以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，為教學(xué)提供方向指引。開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化，要求教師將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)保持協(xié)同一致，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)教育理念，運(yùn)用靈活的手段，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的高效課堂，切實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵解讀

教學(xué)評(píng)一體化是一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)深度融合的教育理念與實(shí)踐模式，具有目標(biāo)一致性、過(guò)程融合性與主體多元性。目標(biāo)一致性即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)緊密相連、高度統(tǒng)一，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。而過(guò)程融合性則是指，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，不是教學(xué)結(jié)束后的附加環(huán)節(jié)，是獨(dú)立的、融于教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論觀察等方式隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)反饋與指導(dǎo)。主體多元性，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生等多主體共同參與評(píng)價(jià)，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，教師則根據(jù)多元評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化課堂構(gòu)建意義

（一）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與評(píng)價(jià)有時(shí)相互脫節(jié)，教師難以確切知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)可能偏離最開(kāi)始制定的目標(biāo)。在一體化課堂中，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，教師可通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析等多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)情況偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化講解，使教學(xué)更貼合學(xué)生需求，有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。另一方面，在一體化課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，清楚認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在教師的指引下，能夠針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)，減少精力損耗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。此外，及時(shí)、具體的評(píng)價(jià)反饋也能讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等。因此，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容逐步展開(kāi)。教學(xué)評(píng)一體化課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和文化素養(yǎng)，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)估方式關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，著眼學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)。在此課堂中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)參與者，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)。這種環(huán)境下，學(xué)生能夠在不斷地反思和實(shí)踐中發(fā)展批判性思維和解決問(wèn)題的能力，逐步形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身受益的能力和品質(zhì)。

（三）激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評(píng)一體化課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)造出一個(gè)更加動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為積極參與者。教師通過(guò)設(shè)計(jì)角色扮演、小組討論和創(chuàng)意寫(xiě)作等各種形式的活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)一體化課堂中的一個(gè)重要部分與環(huán)節(jié)，必然是不可缺失的。在教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐中，為保證評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)是較為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，既能幫助學(xué)生深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)其批判性思維和自我反思能力。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足，進(jìn)一步激發(fā)他們改進(jìn)和提高的動(dòng)力。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化課堂構(gòu)建要點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心

在教學(xué)評(píng)一體化課堂上，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為課堂的中心，而作為教學(xué)輸出者的教師，則是需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，而非傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者。緊貼學(xué)生的需求，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特性的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)小組合作、項(xiàng)目研學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索，提高其語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)作為整個(gè)課堂的檢驗(yàn)手段，需要教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)觀察和反饋，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容和方法能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，真正做到因材施教。

（二）以評(píng)價(jià)為主線

評(píng)價(jià)作為一條貫穿整個(gè)課堂的線索，需要發(fā)揮其作用，提升課堂質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、增強(qiáng)教師教學(xué)能力等。教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中融入形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)注重反饋的建設(shè)性，通過(guò)具體的反饋意見(jiàn)幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如此以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，以評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)的“推動(dòng)線”“監(jiān)管線”，能夠讓教師及時(shí)察覺(jué)教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，如此形成良性的教學(xué)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）以目標(biāo)為導(dǎo)向

在教學(xué)評(píng)一體化視角下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂必須遵循導(dǎo)向性原則，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密?chē)@明確的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。根據(jù)新課標(biāo)中“評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)”的要求，目標(biāo)成為開(kāi)展教學(xué)的重要支點(diǎn)，為教學(xué)指明方向。通過(guò)依據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，可以有效構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂。在教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要深入研讀教材，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，制定清晰、具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供明確方向。教學(xué)過(guò)程應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需以教學(xué)目標(biāo)為指引。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣要以目標(biāo)為依據(jù)，借助多元化的評(píng)價(jià)方式，全面檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)、目標(biāo)的有機(jī)融合，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化課堂構(gòu)建策略

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，奠定教學(xué)評(píng)一體化方向

目標(biāo)是指引教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的明燈，決定了課堂的發(fā)展方向以及學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)和框架，教師應(yīng)詳細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，確保教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)的高度一致。在此基礎(chǔ)上，教師需要有效融合教學(xué)與評(píng)價(jià)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的策略，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)能夠真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》的教學(xué)為例，針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，新課標(biāo)中從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究幾個(gè)方面進(jìn)行了目標(biāo)設(shè)定，教師需要根據(jù)此內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要和階段特征，融合核心素養(yǎng)內(nèi)容，明確該課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從該課文的內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，第一需要學(xué)會(huì)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)反復(fù)誦讀、自主探究、小組合作等方式，體會(huì)作者描寫(xiě)白鷺的精妙筆法；第三，從作者的描述之中感受白鷺的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

基于此目標(biāo)，在《白鷺》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究白鷺的美具體體現(xiàn)在哪些方面。學(xué)生通過(guò)交流、分享，從白鷺的外形、姿態(tài)等方面深入體會(huì)其美。評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)貫穿始終，在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的參與度、表達(dá)能力等；在學(xué)生分享結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生對(duì)白鷺美的理解和闡述的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且結(jié)合課后小練筆，讓學(xué)生描寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)方法的掌握程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化課堂

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將生活元素融入其中，讓學(xué)生能夠在熟悉的情境中暢游書(shū)海，以更易理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合情境教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。而評(píng)價(jià)也在情境中自然展開(kāi)，觀察學(xué)生在情境中的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、合作能力等表現(xiàn)，及時(shí)、具體地反饋和評(píng)價(jià)情境任務(wù)的完成情況，使教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，在真實(shí)的生活情境中推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化課堂的有效實(shí)施。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，該課文是出自《三國(guó)演義》之中的一個(gè)片段，其中的眾多場(chǎng)景實(shí)際上與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，教師需要從內(nèi)核出發(fā)，通過(guò)尋找學(xué)生生活中具有相同內(nèi)核的事件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，在生活中我們有時(shí)候會(huì)遇到一些難題，需要憑借自己的智慧去解決。就像我們?cè)趨⒓訄F(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)面臨資源有限、時(shí)間緊迫等挑戰(zhàn)，這時(shí)候就需要大家想出巧妙的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)。那在古代的戰(zhàn)爭(zhēng)中，也會(huì)面臨各種各樣的難題，今天我們就來(lái)看一看，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，古人是怎樣解決的呢？將生活中的難題與故事中的情節(jié)相聯(lián)系，把握住共同的內(nèi)核“解決困難”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以繼續(xù)圍繞情境展開(kāi)，以情境任務(wù)為引領(lǐng)，通過(guò)讓學(xué)生分組討論：如果自己是諸葛亮，面對(duì)周瑜的刁難，還能想出哪些辦法。以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，分析諸葛亮草船借箭這一計(jì)策的巧妙之處。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，是否積極參與、能否提出有創(chuàng)意的想法等；關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，是否能準(zhǔn)確分析諸葛亮的人物形象和計(jì)策的精妙。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在不足的學(xué)生給予指導(dǎo)和建議。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評(píng)一體化開(kāi)展

新課標(biāo)中指出：“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！痹诮虒W(xué)評(píng)一體化課堂構(gòu)建上，教師需要將其與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，以明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，制定客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)評(píng)價(jià)能夠充分反映教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)以及發(fā)展情況，以便于提升教育成效。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要基礎(chǔ)，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及情感態(tài)度等的培養(yǎng)狀況。兼用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課堂環(huán)節(jié)，以口頭匯報(bào)、小組討論、寫(xiě)作展示等形式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終確保教學(xué)評(píng)一體化的有效開(kāi)展。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，教師基于教學(xué)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在判定知識(shí)積累情況時(shí)，隨機(jī)抽取學(xué)生認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞，若準(zhǔn)確率達(dá)到85%以上，則表明學(xué)生較好地達(dá)成了這一目標(biāo)。而當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，則需要觀察學(xué)生是否能做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、感情充沛，同時(shí)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，若大部分學(xué)生能在朗讀中體現(xiàn)出對(duì)五壯士英勇無(wú)畏精神的理解，即為達(dá)標(biāo)；判定學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況時(shí)，則需要觀察學(xué)生在小組討論期間的一眾表現(xiàn)：在分析五壯士戰(zhàn)斗過(guò)程和英雄壯舉時(shí)，小組討論是否圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生能否結(jié)合課文內(nèi)容闡述自己的理解。若小組討論有序進(jìn)行，學(xué)生發(fā)言積極且觀點(diǎn)合理，說(shuō)明學(xué)生在此方面達(dá)到了要求；而在情感發(fā)展、文化自信培養(yǎng)檢測(cè)上，則是需要著眼于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和英雄主義精神的培養(yǎng)情況，以分享感受的形式了解學(xué)生對(duì)于五壯士精神的體會(huì)程度，能否從中樹(shù)立起文化自信。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂需要教師緊抓以學(xué)生為中心、以評(píng)價(jià)為主線、以目標(biāo)為導(dǎo)向的要點(diǎn)，通過(guò)深入解析新課標(biāo)內(nèi)容，把握教育關(guān)鍵，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定課程的主要方向。在目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，以情境為啟動(dòng)靈活組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極參與，并通過(guò)客觀化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)中、學(xué)后等狀態(tài)進(jìn)行參照評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠時(shí)刻狀態(tài)在線，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。