時(shí)代的發(fā)展驅(qū)動(dòng)了社會(huì)人才需求的變化，社會(huì)人才需求的變化又推動(dòng)了教育教學(xué)的改革，長(zhǎng)期以知識(shí)為重的教育被賦予了新任務(wù)，作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校和作為一線教育工作者的教師也迎來了新的教學(xué)、育人要求。在以立德樹人為根本任務(wù)的時(shí)代，素質(zhì)教育、能力教育已然成為與知識(shí)教育有著同等地位的教育新目標(biāo)，教師應(yīng)從育人角度出發(fā)開展教學(xué)和實(shí)踐，需要更加重視學(xué)生包含知識(shí)在內(nèi)的多種能力、素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師在課堂上的教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)更加注重教、學(xué)、評(píng)這三個(gè)教學(xué)基本構(gòu)成元素的串聯(lián)。本文主要圍繞高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建展開，先是介紹了“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的概念與特點(diǎn)，再是分析了高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建思路，最后探究了高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建策略。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的概念與特點(diǎn)

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的概念

所謂的“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂，是指建立在教學(xué)評(píng)一致性理念上，以教、學(xué)、評(píng)三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容、目標(biāo)和方向上的一致為底層邏輯，強(qiáng)調(diào)教學(xué)一致、以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的一種課堂模式。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂上，教師需要直接參與教、評(píng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要直接參與學(xué)、評(píng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在直接參與的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮身為教學(xué)活動(dòng)組織者和實(shí)踐者的重要作用與價(jià)值，先以教的目標(biāo)、內(nèi)容和方式為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生完成與教一致的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)，再以評(píng)為紐帶，同學(xué)生一起用評(píng)價(jià)將教和學(xué)串聯(lián)起來，以突顯教學(xué)的一致和評(píng)對(duì)教、學(xué)的促進(jìn)作用。

（二）“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的特點(diǎn)

1.目標(biāo)具備一致性

不論是在哪種教學(xué)模式下，目標(biāo)對(duì)教、學(xué)都能起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，對(duì)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)能將教師的教和學(xué)生的學(xué)都導(dǎo)向正確的方向，目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性也直接關(guān)系到教、學(xué)的質(zhì)量、效率和有效性。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂中，教、學(xué)的目標(biāo)必然具有一致性的特征，評(píng)則因?yàn)樾枰獓@教、學(xué)目標(biāo)展開，所以也能借目標(biāo)體現(xiàn)出同教、學(xué)的一致性。再結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來看，教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)進(jìn)行的教、學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為“教、學(xué)、評(píng)”的一致提供了最基礎(chǔ)的保障。

2.結(jié)構(gòu)體現(xiàn)循環(huán)性

基于一體化的要求，“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂上的教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)之間，必然存在著非線性的復(fù)雜結(jié)構(gòu)關(guān)系。在一體化視域下，教與學(xué)、教與評(píng)和學(xué)與評(píng)實(shí)際上具有相互促進(jìn)、循環(huán)進(jìn)階的特性，教能引導(dǎo)學(xué)和評(píng)，學(xué)是教的延伸和評(píng)的基礎(chǔ)，評(píng)則是教、學(xué)的紐帶，三者互相的協(xié)同才能最大程度上彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，才能推進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與能力的持續(xù)性進(jìn)步和螺旋式進(jìn)階。所以，“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂在一致性的特點(diǎn)之外，還具備循環(huán)性的特點(diǎn)，且主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。

3.反饋存在導(dǎo)向性

在教、學(xué)、評(píng)中，“教”是一種輸出和傳遞，“學(xué)”是一種接收和解構(gòu)，“評(píng)”是一種反饋和總結(jié)。“教”的主導(dǎo)是教師，基本形態(tài)是教師對(duì)自身所掌握或教材中直接寫明了的知識(shí)的整理、講解和分析；“學(xué)”的主導(dǎo)是學(xué)生，基本形態(tài)是學(xué)生對(duì)教師講授或書本上寫明的知識(shí)的理解、記憶、內(nèi)化與遷移；“評(píng)”的主導(dǎo)則同時(shí)包含教師和學(xué)生，基本形態(tài)是教師和學(xué)生對(duì)自身及彼此教、學(xué)情況的概括與反思。而在“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂上，“評(píng)”作為一種反饋被滲透到教、學(xué)全過程，充分體現(xiàn)出其對(duì)教、學(xué)的導(dǎo)向性。

二、高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建思路

具有“教、學(xué)、評(píng)”一體化特性的課堂模式是與當(dāng)前教育生態(tài)適配，且能滿足當(dāng)前時(shí)代教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求，是能取得更有效和更理想教學(xué)效果的一種新型課堂模式，對(duì)教、學(xué)、評(píng)三個(gè)基本教學(xué)組成間關(guān)系的梳理和一體化框架的搭建也能在助推課程教學(xué)結(jié)構(gòu)化的同時(shí)，助推學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。再結(jié)合“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂本身目標(biāo)一致性、結(jié)構(gòu)循環(huán)性和反饋導(dǎo)向性的特點(diǎn)來看，高中化學(xué)教師對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建就需要遵循拓展教學(xué)設(shè)計(jì)理解、架構(gòu)教學(xué)方法體系、創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐模式和完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制的基本思路。

（一）拓展指向“教、學(xué)、評(píng)”一致的教學(xué)設(shè)計(jì)理解

在傳統(tǒng)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師都只關(guān)注自身教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、形式等的設(shè)計(jì)，認(rèn)定教學(xué)就是課堂唯一的主體，只有教得好，學(xué)生才可能學(xué)得好，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課上教授知識(shí)的方法和形式，大部分教師都沒有投入足夠的關(guān)注和重視。所以，在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂時(shí)，高中的化學(xué)教師需要先拓展自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，既關(guān)注教學(xué)，又關(guān)注學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，即教師需要站在整體視角下同步設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)，以保障其內(nèi)容、目標(biāo)、方法等的一致。

（二）架構(gòu)指向“教、學(xué)、評(píng)”一致的教學(xué)方法體系

在新課標(biāo)和新課改為課堂教學(xué)帶來新要求和新目標(biāo)后，很多常規(guī)教學(xué)方法的弊端就暴露了出來，而弊端的暴露雖不至于讓傳統(tǒng)體系下所有常用的教學(xué)方法被淘汰，但清晰地說明了單一方法不足以支撐教、學(xué)、評(píng)的聯(lián)動(dòng)，也不足以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的目標(biāo)的事實(shí)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師如果要建構(gòu)能體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的新型課堂模式，就必須先架構(gòu)起指向“教、學(xué)、評(píng)”一致的教學(xué)方法體系，將更多新的教學(xué)方法引入課堂，通過多種教學(xué)方法的搭配來保障“教、學(xué)、評(píng)”一致。

（三）創(chuàng)造指向“教、學(xué)、評(píng)”一致的教學(xué)實(shí)踐模式

化學(xué)是一門既強(qiáng)調(diào)理論又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，教師需要教學(xué)的內(nèi)容多，需要開展的活動(dòng)也多；則學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也多，需要參加的活動(dòng)也多。但本質(zhì)上，教師所教和學(xué)生所學(xué)應(yīng)當(dāng)是同步的，教師要參考學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平和能力水平來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以避免學(xué)生在課堂上跟不上步調(diào)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后，學(xué)習(xí)效果不理想的情況。站在這一視角下，高中化學(xué)教師在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂時(shí)，就必須創(chuàng)造指向“教、學(xué)、評(píng)”一致的教學(xué)實(shí)踐模式，以保障實(shí)踐的順利開展。

（四）完善指向“教、學(xué)、評(píng)”一致的教學(xué)評(píng)估機(jī)制

在定義上，評(píng)估包含評(píng)價(jià)、估算和測(cè)量的意味，其與評(píng)價(jià)的區(qū)別首先在于是否需要給出具體的標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)，其次在于是否需要特定的主體，最后在于是否會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生影響。教育層面的評(píng)價(jià)主要指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的量化評(píng)判，指向的是對(duì)教、學(xué)效果的概括，評(píng)估則主要指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的大概判斷，指向的是對(duì)教、學(xué)的優(yōu)化和導(dǎo)向，而“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂上強(qiáng)調(diào)的就是評(píng)對(duì)教、學(xué)的參考，所以高中化學(xué)教師在構(gòu)建一體化課堂時(shí)就需要注重指向“教、學(xué)、評(píng)”一致的教學(xué)評(píng)估機(jī)制的完善。

三、高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建策略

要想將“教、學(xué)、評(píng)”一致性的理念滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，助推“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的建成與價(jià)值發(fā)揮，教師就必須著眼教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)相互有機(jī)地融合，從對(duì)“如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)”和“如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)”這兩個(gè)問題的探究出發(fā)，結(jié)合問題的答案來調(diào)整課堂的構(gòu)成和教學(xué)的設(shè)計(jì)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，高中化學(xué)教師在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂時(shí)，需要立足對(duì)目標(biāo)、任務(wù)的精心設(shè)計(jì)和對(duì)內(nèi)容的巧妙整合、對(duì)主體的巧妙增加，利用一致的目標(biāo)來指引實(shí)踐大方向，利用綜合的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐探究，利用對(duì)內(nèi)容的整合來調(diào)整教學(xué)的側(cè)重，利用對(duì)主體的豐富來推進(jìn)反饋的多元化，再借助一致的大方向、驅(qū)動(dòng)力、側(cè)重點(diǎn)和多元的反饋來體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性和一體化。

（一）從精設(shè)目標(biāo)出發(fā)，為教、學(xué)、評(píng)確定實(shí)踐大方向

精設(shè)教、學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的先驅(qū)，目標(biāo)對(duì)教、學(xué)的導(dǎo)向作用和對(duì)評(píng)的定位作用能助推教、學(xué)、評(píng)的聯(lián)動(dòng)，也能助力“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的底層框架搭建。所以，高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建就要先從精設(shè)目標(biāo)出發(fā)，借著目標(biāo)來為教、學(xué)、評(píng)確定一致的實(shí)踐大方向。

以人教版高中化學(xué)必修一第一章第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)為例，這一節(jié)主要圍繞氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)，對(duì)氧化還原反應(yīng)的判斷和概念的理解、實(shí)質(zhì)的掌握、應(yīng)用的了解是這一節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容，而教學(xué)中的重點(diǎn)可以概括為“如何用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)”，難點(diǎn)可以概括為“如何理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移”。結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，教師為教、學(xué)、評(píng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)的目標(biāo)就可以包括：理解化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的概念，并學(xué)會(huì)用相關(guān)的觀點(diǎn)來判斷某種化學(xué)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)；了解化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的規(guī)律，并學(xué)會(huì)用相關(guān)的觀點(diǎn)來分析氧化還原反應(yīng)的發(fā)生原理；結(jié)合在實(shí)驗(yàn)中的觀察，解釋氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)為什么就是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移。這些目標(biāo)既能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，又能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，還能為評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)和落腳點(diǎn)。

（二）從精設(shè)任務(wù)出發(fā)，為教、學(xué)、評(píng)提供原始驅(qū)動(dòng)力

任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究和思考的原始驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生主體地位在課堂上的體現(xiàn)和主體作用在課堂上的發(fā)揮也需要借任務(wù)這個(gè)載體來落實(shí)。同時(shí)，任務(wù)內(nèi)容的綜合性和探究結(jié)果的多元性也能指代和體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。所以，高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建也要從精設(shè)任務(wù)出發(fā)，借助任務(wù)這個(gè)載體來驅(qū)動(dòng)教、學(xué)、評(píng)朝一個(gè)方向的推進(jìn)。

以人教版高中化學(xué)必修一第四章第一節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”的教學(xué)為例，這一節(jié)主要圍繞原子結(jié)構(gòu)和元素周期表設(shè)計(jì)，教師在這一節(jié)的教學(xué)中需要教給學(xué)生的知識(shí)就包括原子的構(gòu)成、原子的質(zhì)量數(shù)、原子的表示方法、粒子符號(hào)中各數(shù)字的含義、原子核外電子排布的表示方法和元素周期表中包含的元素及其分類、元素周期表中一個(gè)方格內(nèi)各符號(hào)的意義、各個(gè)元素在元素周期表中的位置與其原子結(jié)構(gòu)間的關(guān)系等，主要就分為原子結(jié)構(gòu)和元素周期表兩個(gè)大類。所以，在“教、學(xué)、評(píng)”一致性和一體化視域下設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師也就有著兩條需要遵循的知識(shí)邏輯，一是對(duì)原子結(jié)構(gòu)由表及里的探究，二是對(duì)元素周期表由整體到細(xì)節(jié)的探究，指向原子結(jié)構(gòu)的任務(wù)需更強(qiáng)調(diào)對(duì)原子的解構(gòu)與分析，指向元素周期表的任務(wù)需更強(qiáng)調(diào)對(duì)表中元素排列規(guī)律的理解與總結(jié)，而任務(wù)設(shè)計(jì)的核心原則與標(biāo)準(zhǔn)都需要是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握原子結(jié)構(gòu)與元素周期表。

（三）從巧整內(nèi)容出發(fā)，為教、學(xué)、評(píng)設(shè)置恰當(dāng)側(cè)重點(diǎn)

在課堂上，在教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)中做主導(dǎo)的主體并不相同，各主體主導(dǎo)的教、學(xué)、評(píng)實(shí)踐也有著不同的重點(diǎn)，“教”的重點(diǎn)是在向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)的過程中深化學(xué)與拓展評(píng)；“學(xué)”的重點(diǎn)是在從外界獲取知識(shí)的過程中承接教與定位評(píng)，“評(píng)”的重點(diǎn)是在評(píng)估教、學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果的過程中推進(jìn)教與學(xué)。所以，教師還要立足內(nèi)容的整理，為教、學(xué)、評(píng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膫?cè)重點(diǎn)。

以人教版高中化學(xué)必修二第六章第一節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)為例，這一節(jié)主要圍繞化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)過程中能量的變化設(shè)計(jì)，涉及的知識(shí)內(nèi)容大致可以分為兩類，即化學(xué)反應(yīng)中的熱能變化和化學(xué)反應(yīng)中的電能變化。在熱能變化的分類下，教師需要教給學(xué)生的具體知識(shí)點(diǎn)就包括釋放熱量的放熱反應(yīng)和吸收熱量的吸熱反應(yīng)，而在電能變化的分類下，教師需要教給學(xué)生的具體知識(shí)點(diǎn)是化學(xué)能先向熱能、再向機(jī)械能，最后向電能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵——燃燒，也即氧化還原反應(yīng)。因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中新物質(zhì)的生成和能量的變化，所以教師對(duì)這一部分知識(shí)的“教”和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“學(xué)”需要落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的放熱、吸熱現(xiàn)象和物質(zhì)生成、能量轉(zhuǎn)化來幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。對(duì)應(yīng)的，課堂上的“評(píng)”也就應(yīng)當(dāng)同實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的過程和對(duì)過程的分析來進(jìn)行。

（四）從巧增主體出發(fā)，為教、學(xué)、評(píng)實(shí)現(xiàn)反饋多元化

“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的建成離不開對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)化和革新。首先，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)方式，以串聯(lián)教與學(xué)，在課堂教學(xué)的前、中、后階段設(shè)置不同形式的評(píng)價(jià)。其次，教師需要為了提升評(píng)價(jià)的全面性而調(diào)整評(píng)價(jià)的內(nèi)容與參考，將教、學(xué)的過程納入考量。最后，教師需要為了提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性而調(diào)整評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)。

以人教版高中化學(xué)必修二第八章第三節(jié)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”的教學(xué)為例，這一節(jié)主要圍繞化學(xué)視角下的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生需要掌握的是以環(huán)境污染的主要因素、危害、防治方法和綠色化學(xué)的思想、內(nèi)涵與要求為主體的綠色化學(xué)知識(shí)。但在對(duì)這一節(jié)教、學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師得到的評(píng)價(jià)結(jié)果中就不只包含學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解情況，也要包含學(xué)生對(duì)化學(xué)及可持續(xù)發(fā)展間相互關(guān)系的認(rèn)知與評(píng)估。基于此，高中教師對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建就需要從巧增評(píng)價(jià)主體出發(fā)，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)也納入評(píng)價(jià)體系，借助學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知情況的反饋。這不僅能提升評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式本身的多元性，還能為教師對(duì)整體教學(xué)、學(xué)習(xí)情況的評(píng)估提供有價(jià)值的參考，進(jìn)而保障評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建實(shí)際上是對(duì)教學(xué)新生態(tài)的一種迎合。在追求學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的新時(shí)代，教師不再是課堂上唯一的、最核心的教學(xué)主體。教師的“教”所能發(fā)揮出的作用和價(jià)值是有上限的，只憑教師自身的努力不足以取得最理想的教學(xué)效果和育人效果，“教”如果沒有與“學(xué)”和“評(píng)”形成有效的聯(lián)動(dòng)，課堂上的教學(xué)質(zhì)量、效率、效果和有效性也很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提高。所以，教師需要更多地關(guān)注教、學(xué)、評(píng)在課堂上的聯(lián)動(dòng)與配合。在這樣的大背景下，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂成為一種必要，面對(duì)高中化學(xué)學(xué)科復(fù)雜且抽象的知識(shí)，一致的教、學(xué)、評(píng)必然能取得比分散的教、學(xué)、評(píng)更理想的效果，所以教師需要落實(shí)對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建。