生物學(xué)研究的是自然科學(xué)中有關(guān)生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的內(nèi)容，對生物體本身及生物生命現(xiàn)象、生命活動的研究是攻克醫(yī)學(xué)難題的前提與基礎(chǔ)。只有先了解了生物體的組成、結(jié)構(gòu)及生物生命的由來、消逝，才能學(xué)習(xí)或者說才可能學(xué)會如何治療那些影響生物生命活動的疾病，才能為人類的生存創(chuàng)造更多的機會和可能性。因此，生物學(xué)也是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的基礎(chǔ)。也正因此，高中階段學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)直接影響著其后續(xù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文主要探究的新課標(biāo)下高中生物大單元教學(xué)，基于有效開展大單元教學(xué)的需要，本文對大單元教學(xué)的特征、高中生物開展大單元教學(xué)的意義以及新課標(biāo)下高中生物開展大單元教學(xué)的路徑都展開了相對細(xì)致的探究，期望為教師提供有益參考。

一、大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)實際上就是以大單元為載體，以基于大單元的整體教學(xué)為主體的教學(xué)模式，相對常規(guī)課時教學(xué)和傳統(tǒng)單元教學(xué)來說，內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完整，也更利于學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)探究和完整建構(gòu)。綜合大單元教學(xué)的設(shè)計理念與實踐活動來看，大單元教學(xué)的特征可以被概括為三個維度：首先是內(nèi)容規(guī)劃與組織上的系統(tǒng)性和完整性，然后是在教學(xué)設(shè)計與實踐上的能動性和生本性，最后是在育人方向和方式上的全面性與綜合性。

（一）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是大單元教學(xué)最基本的特征，且大單元教學(xué)的系統(tǒng)性主要就體現(xiàn)在兩個方面，一個是知識整合和知識編排，另一個是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)架構(gòu)。在大單元教學(xué)視域下，教師首先需要落實的就是對課程大單元的構(gòu)建，即對教材內(nèi)外關(guān)聯(lián)某個大主題或大概念的課程知識的整合，其次需要落實的就是基于課程大單元的系統(tǒng)性教學(xué)活動規(guī)劃，包括從哪個視角切入教學(xué)、朝哪個方向開展教學(xué)和按照怎樣的邏輯逐步推進教學(xué)。

（二）能動性

能動性是大單元教學(xué)與生本性伴生的一個基本特征，指向的是學(xué)生主導(dǎo)的探究、思考、理解與遷移。所謂的能動，即學(xué)生的主觀能動。在大單元教學(xué)視域下，教師在圍繞拆解重構(gòu)的課程大單元開展教學(xué)時，也要注重學(xué)生主體地位在課堂上的體現(xiàn)以及學(xué)生主體價值在課堂上的發(fā)揮。學(xué)生知識、認(rèn)知、經(jīng)驗與思維的建構(gòu)都離不開實踐中真實的感知與體驗，大單元教學(xué)的能動性印證了實踐之于教學(xué)的重要性。

（三）全面性

全面性是大單元教學(xué)在實踐層面的一個特性，教育可以拆解為教書和育人，其中育人就是教育的本質(zhì)。大單元教學(xué)的全面性就體現(xiàn)在育人層面上，且主要是對學(xué)生思維和能力的全面培育。在大單元教學(xué)視域下，教師基于單元整體的教學(xué)規(guī)劃需要考慮到學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展，以促進學(xué)生個性成長和全面發(fā)展為核心目標(biāo)，整體規(guī)劃實踐形式和探究任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生的綜合性探究與學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、高中生物開展大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單元教學(xué)的單元教學(xué)模式，建立在內(nèi)容更完整、結(jié)構(gòu)也更完整的課程大單元之上。整合知識以重構(gòu)課程大單元是大單元教學(xué)設(shè)計的起點，圍繞重構(gòu)的課程大單元設(shè)計問題、任務(wù)并指導(dǎo)探究、思考就是大單元教學(xué)實踐的內(nèi)容主體。站在學(xué)生個人成長和發(fā)展的視角，高中生物開展大單元教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在四個層面，一是助推學(xué)生知識體系的整體建構(gòu)，二是助推學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展，三是助推學(xué)生基于實踐的經(jīng)驗積累，四是助推學(xué)生基于探究的思維鍛煉。

（一）助推學(xué)生知識體系的整體建構(gòu)

知識是課堂上教與學(xué)的基本對象，為學(xué)生建構(gòu)完整的課程知識體系是教學(xué)的基本目標(biāo)，教師需要從引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住重難點知識的角度出發(fā)，結(jié)合具體的情境或問題，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。因為內(nèi)化、遷移與應(yīng)用知識的前提就是在理解和記憶的層面上掌握的知識量足夠大、知識內(nèi)容足夠全面，所以大單元教學(xué)在知識整合、重構(gòu)層面的特性就賦予了大單元教學(xué)指向知識建構(gòu)的全新價值，因而高中生物開展大單元教學(xué)的意義首先就體現(xiàn)在助推學(xué)生知識體系的整體建構(gòu)上。

（二）助推學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對學(xué)科育人價值的概括，包括學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備或形成的多項能力、品格與正確價值觀。高中階段生物學(xué)科的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在四個方面，分別是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，有著指向更多元、內(nèi)容綜合性更強等特征，在這些特征下，具備系統(tǒng)性特征的大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，其中最主要的就是助推學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展。

（三）助推學(xué)生基于實踐的經(jīng)驗積累

認(rèn)知、思維與能力的發(fā)展都是經(jīng)驗積累這一量變到極致后的一種質(zhì)變，無論是在哪個年齡段，也無論學(xué)習(xí)能力是好或壞，人都無法想象出自己沒有見過或沒有經(jīng)歷過的事物。就課程教學(xué)而言，如果學(xué)生有過觀察或經(jīng)歷，很多知識其實都不難理解，所以教師若想更高效和高質(zhì)地完成對課程知識的教學(xué)，就要為學(xué)生提供更多積累經(jīng)驗的機會，并引導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)驗的積累。在這一點上，大單元教學(xué)就有著一定的優(yōu)勢，所以高中生物開展大單元教學(xué)的意義還體現(xiàn)在其助推學(xué)生基于實踐的經(jīng)驗積累方面。

（四）助推學(xué)生基于探究的思維鍛煉

在教授知識的同時開發(fā)學(xué)生的思維與鍛煉學(xué)生的思維能力是新時代教育實踐的理想狀態(tài)，也是新時代教師應(yīng)當(dāng)達成的理想教育目標(biāo)。學(xué)生的成長和成才往往都建立在知識水平、素養(yǎng)水平和能力水平的同步提升之上，其中知識水平的提升主要依靠的是對知識的記憶、內(nèi)化和遷移、應(yīng)用，素養(yǎng)水平和能力水平的提升則依賴學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)動與合理發(fā)散。建立在更完整的課程單元基礎(chǔ)之上的大單元教學(xué)就具備這樣的功能性，高中生物教師能借大單元教學(xué)推動學(xué)生基于探究的思維鍛煉。

三、新課標(biāo)下高中生物開展大單元教學(xué)的路徑

開展大單元教學(xué)是新課標(biāo)明確向教師提出的要求，也是新時代教育實現(xiàn)促進學(xué)生個性成長和全面發(fā)展目標(biāo)的有效實踐路徑，對課程、對學(xué)生或者對教師，都有著不容忽視的重要意義，可以起到關(guān)鍵性的促進作用。不論是為了滿足新課標(biāo)的要求，還是為了更好地促進學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展，教師都應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合實際學(xué)情與需要來合理化設(shè)計大單元教學(xué)活動，以逐步實現(xiàn)對學(xué)生的能力鍛煉和知識水平提升。結(jié)合高中階段生物課程的課標(biāo)要求，教師在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)活動時，要先精準(zhǔn)定位大概念，以科學(xué)架構(gòu)大單元知識體系，再分層設(shè)計大目標(biāo)，以科學(xué)規(guī)劃大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，之后宏觀創(chuàng)設(shè)大情境，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對大單元思考探究，最后合理設(shè)計大任務(wù)，以科學(xué)推進學(xué)生的大單元實踐體驗。

（一）精準(zhǔn)定位大概念，科學(xué)架構(gòu)大單元知識體系

大概念是大單元的統(tǒng)領(lǐng)，大概念也是課程大單元知識體系的核心主線。課程大單元的架構(gòu)需以對大概念的定位為起點，而大概念通常都是從教材內(nèi)外關(guān)聯(lián)的課程知識中提煉出來的。基于此，新課標(biāo)下的高中生物教師在開展大單元教學(xué)時，就要落實對大概念的精準(zhǔn)定位，并根據(jù)大概念來實現(xiàn)對大單元知識體系的科學(xué)架構(gòu)。

以統(tǒng)編版高中生物必修一“分子與細(xì)胞”中第2章“組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)為例，必修一整本教材都是圍繞“分子與細(xì)胞”來進行編排的，其中每一個章節(jié)都對應(yīng)著一個有關(guān)分子與細(xì)胞的具體知識點，第2章就是從分子角度出發(fā)對細(xì)胞組成的介紹。在章節(jié)大標(biāo)題下，教材還編排了五個小節(jié)，前三個小節(jié)分別指向細(xì)胞中的元素和化合物、無機物、糖類和脂質(zhì)，后兩個小節(jié)則更細(xì)致地對“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”和“遺傳信息的攜帶者——核酸”展開了介紹。在這一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要探究的問題主要有兩個，一個是細(xì)胞中基礎(chǔ)的分子構(gòu)成都有哪些，另一個是細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸分別起到什么樣的作用。因此，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，教師就要先結(jié)合問題及答案定位統(tǒng)領(lǐng)大單元的大概念，即“組成細(xì)胞的分子包括蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)、無機鹽和水，其中蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，核酸是遺傳信息的攜帶者”，然后再圍繞這一大概念逐步架構(gòu)更完整的大單元知識體系。

（二）分層設(shè)計大目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃大單元教學(xué)環(huán)節(jié)

明確的目標(biāo)能給予教學(xué)實踐更清晰的指向，也更利于學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃的制訂和教師對評價內(nèi)容的規(guī)劃。在大單元教學(xué)的框架下，更精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大目標(biāo)與小目標(biāo)也更利于教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)劃。所以在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，高中生物教師也要落實對大目標(biāo)的分層設(shè)計，并對照大目標(biāo)來完成對大單元教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)劃。

以統(tǒng)編版高中生物必修一“分子與細(xì)胞”中第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，這一章中共有三個小節(jié)，分別由“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”“細(xì)胞器之間的分工合作”和“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”這三個小標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合小標(biāo)題與內(nèi)容，教師可以提煉出這一章節(jié)知識的大概念，即“細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核組成，其中細(xì)胞膜的主要功能是控制物質(zhì)的進出，細(xì)胞質(zhì)中包含多種細(xì)胞器，細(xì)胞器支持著細(xì)胞內(nèi)多種生物化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，細(xì)胞核則是細(xì)胞的控制中心，控制著細(xì)胞的生長、分裂和遺傳”。對照大概念，教師可以圍繞本章知識展開的大單元教學(xué)設(shè)置如下目標(biāo)：1.對細(xì)胞的基礎(chǔ)構(gòu)成和基本結(jié)構(gòu)建立完整、清晰的認(rèn)知；2.對組成細(xì)胞的各個部分及其功能建立完整、清晰的認(rèn)知；3.能繪制或制作出簡單的細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。有了教學(xué)目標(biāo)，教師就可以參考目標(biāo)完成對教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃。

（三）宏觀創(chuàng)設(shè)大情境，科學(xué)引導(dǎo)大單元思考探究

情境創(chuàng)設(shè)是用更生動的表現(xiàn)形式對部分知識進行具象化呈現(xiàn)，情境能串聯(lián)特定主題或特定問題下關(guān)聯(lián)的課程知識，也能為學(xué)生的綜合性探究提供空間，是大單元教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)組成部分。所以在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，高中生物教師還要落實對大情境的宏觀創(chuàng)設(shè)，并在情境中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思考探究。

以統(tǒng)編版高中生物必修二“遺傳與進化”中第1章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)為例，教材中圍繞著孟德爾的豌豆雜交實驗設(shè)計了這個指向“遺傳因子發(fā)現(xiàn)過程”的章節(jié)，揭開了生物遺傳教學(xué)的序幕，結(jié)合實驗中的發(fā)現(xiàn)和孟德爾最終得出的結(jié)論，教師就可以將這一大單元的大概念定位為“遺傳有兩條基本定律，分別是分離定律和自由組合定律，分離定律指向的是遺傳細(xì)胞形成時基因的分離和獨立遺傳，自由組合定律指向的是分離后的基因在后代身上的自由組合”。以教材為參考，教師在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，就可以立足孟德爾的實驗來創(chuàng)設(shè)宏觀的單元大情境，情境內(nèi)容需指向豌豆在雜交過程中性狀的遺傳和變異。完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師就可以結(jié)合情境中直觀的圖片展示或視頻展示來引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)性的思考與探究。以情境為載體，推動學(xué)生對遺傳學(xué)兩大定律的認(rèn)識、理解、內(nèi)化和遷移。

（四）合理設(shè)計大任務(wù)，科學(xué)推進大單元實踐體驗

問題與任務(wù)是學(xué)生自主探究的主要驅(qū)動力，合理的設(shè)問、提問能指引學(xué)生思維的方向，合理的任務(wù)設(shè)置與實踐能指引學(xué)生探究的方向，而答對問題與完成任務(wù)時收獲的滿足感也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生下一次自主探究的內(nèi)部驅(qū)動力。所以在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，高中生物教師要落實對大任務(wù)的合理設(shè)計。

以統(tǒng)編版高中生物必修二“遺傳與進化”中第4章“基因的表達”的教學(xué)為例，這一章的教學(xué)主要有著兩個指向，一個是基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)的合成的指導(dǎo)，另一個是基因表達與性狀之間的關(guān)系，參考教材，教師可以提煉出“基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，也能通過對代謝過程或蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的控制來控制生物的性狀”的大概念，而在大單元框架下的課程教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生探究的問題主要有三個，一個是“基因是如何指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)的”，另一個是“基因是如何影響生物體性狀的”，以及從第二個問題中延伸出來的“基因在表達上的特性如何影響著人類對基因的研究”。結(jié)合這三個問題，教師就可以設(shè)置任務(wù)“結(jié)合現(xiàn)實生活中的客觀現(xiàn)象來嘗試說明基因的變化規(guī)律”，在任務(wù)的驅(qū)動與導(dǎo)向下，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生在大單元框架下完成綜合性的實踐，進而為學(xué)生建構(gòu)起更加完整的認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)有著系統(tǒng)性強、能動性突出和內(nèi)容全面、對學(xué)生的培養(yǎng)全面等優(yōu)勢，在育人的根本目的下開展的大單元教學(xué)能助推學(xué)生知識體系的整體建構(gòu)、核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展和基于實踐的經(jīng)驗積累、基于探究的思維鍛煉?？茖W(xué)規(guī)劃并合理開展大單元教學(xué)是有效甚至高效育人最基本的前提，對大單元教學(xué)更充分、深入的開發(fā)也更利于課程的持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的要求下，高中生物教師就要基于大概念教學(xué)理念，科學(xué)架構(gòu)大單元知識體系、科學(xué)規(guī)劃大單元教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)引導(dǎo)大單元思考探究、科學(xué)推進大單元實踐體驗，以更好地實現(xiàn)對學(xué)生思維、能力和知識水平的培養(yǎng)。