在初中英語教學(xué)中，以讀促寫的合理運用有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，也能夠提升學(xué)生的語言綜合運用能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)發(fā)展?；诖耍疚膰@初中英語教學(xué)實踐展開研究，運用案例分析等方法對以讀促寫教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行探索，進(jìn)而從以下幾個方面提出建議：設(shè)計多元活動，提高閱讀效果，奠定寫作基礎(chǔ)；堅持以讀促寫，運用多種方式，加強寫作訓(xùn)練；組織作品展示，做好點評指導(dǎo)，提升讀寫水平。這些建議旨在探索以讀促寫在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，提高初中英語課程教學(xué)質(zhì)量。

在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系是教學(xué)法的核心。運用以讀促寫教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過閱讀吸收語言材料、理解文化背景、學(xué)習(xí)詞匯和句型結(jié)構(gòu)，也能夠為寫作提供豐富的素材和靈感，并提高寫作表達(dá)能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）立足學(xué)生“語言能力”等核心素養(yǎng)的發(fā)展，對初中英語閱讀與寫作提出了明確要求，強調(diào)要提升學(xué)生的閱讀理解、閱讀應(yīng)用、寫作表達(dá)、寫作應(yīng)用等能力。基于此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)進(jìn)一步明確閱讀與寫作的關(guān)系，堅持以讀促寫，不斷提高學(xué)生的閱讀效果，并鼓勵學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，促使他們在寫作時能夠更加流暢和自然地表達(dá)自己的思想。

一、設(shè)計多元活動，提高閱讀效果，奠定寫作基礎(chǔ)

在語言習(xí)得的過程中，通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣化的表達(dá)方式，這為寫作提供了必要的輸入和靈感。因此，初中英語以讀促寫實踐中，加強閱讀指導(dǎo)是培養(yǎng)寫作能力的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀，以語篇為依托，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，建構(gòu)并運用語言，進(jìn)而為寫作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解，奠定表達(dá)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理解活動是基于語篇的各種信息輸入活動，是以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行信息獲取與整合、構(gòu)建知識的過程。在初中英語閱讀指導(dǎo)中，教師可以通過設(shè)計語篇感知、信息梳理、內(nèi)容概括等探究活動促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)，促使他們深入理解語篇內(nèi)容，并潛移默化地實現(xiàn)語言建構(gòu)。例如，譯林版初中英語九年級上冊“Unit 3 Teenage problems”在語言表達(dá)方式層面涉及以下三類詞匯和表達(dá)方式的理解與運用：一是描述問題的詞匯和表達(dá)方式，如hardly have time to do…；二是分析影響感受的詞匯和表達(dá)方式，如stay up late等；三是提出建議的表達(dá)方式，如What/How about doing…基于此，在Reading板塊的教學(xué)指導(dǎo)中，教師抓住語篇（求助信）的體裁特點和行文脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生獲取Millie和Simon的問題等基本信息，完成信息結(jié)構(gòu)圖；以問答的方式促使學(xué)生復(fù)述Millie和Simon的問題及原因，并結(jié)合常用句型思考相關(guān)建議。這樣的設(shè)計與指導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生借助語篇閱讀初步建構(gòu)單元的語言知識，也能夠在表達(dá)中奠定寫作基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計應(yīng)用實踐，強化語言訓(xùn)練

應(yīng)用實踐活動是夯實語言基礎(chǔ)、鍛煉語言表達(dá)的重要途徑。在初中英語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，模擬的情境中運用新學(xué)的詞匯和句型，以加深對語言結(jié)構(gòu)的理解，并增強以讀促寫的意識，初步將閱讀中獲得的知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。例如，在“Teenage problems Reading”板塊篇章分析板塊的閱讀指導(dǎo)中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)理解語篇的基礎(chǔ)上利用“cause and effect”這一關(guān)鍵詞促使學(xué)生來闡述自己的問題；然后，基于這一信息組織方式和所提煉的結(jié)構(gòu)化知識，展開描述與闡釋、內(nèi)化與運用的活動，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇話題“What should I do？”的使用，思考并表達(dá)相關(guān)建議；最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接詞和頻率副詞的使用，并通過模仿強化運用。這樣的教學(xué)指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語言運用中進(jìn)一步理解語篇的結(jié)構(gòu)特點、銜接方式和語言表達(dá)，增強運用語言表達(dá)寫作主題的意識，為接下來的寫作表達(dá)積累了語言經(jīng)驗。

（三）啟發(fā)遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)以讀促寫

遷移創(chuàng)新活動涵蓋了超越語篇的各種語言輸出活動。在以讀促寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的文體特征、結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)容進(jìn)行推理和論證，深入解析語篇背后的價值取向、作者態(tài)度或?qū)懽饕鈭D等，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)遷移寫作。

例如，在“Teenage problems Reading”語篇的閱讀指導(dǎo)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合“Welcome to the unit”中給出的四個青少年問題的場景，鼓勵學(xué)生基于語篇所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活，描述自己身邊的青少年問題，開展想象與創(chuàng)造的活動。在這一部分的遷移創(chuàng)新類活動中，教師主要結(jié)合文中詞語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注和體驗語言功能，同時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系個人的行為，思考個人的行動，進(jìn)而結(jié)合小組討論和個人思考，學(xué)會分析問題，并向Millie和Simon提供科學(xué)合理的建議，口頭分享學(xué)習(xí)收獲；讓學(xué)生在語篇的啟發(fā)下遷移到新的場景中，能夠簡要描述自己或身邊同學(xué)的困擾，并給出合理建議。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生在內(nèi)化單元語言知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)，并有效發(fā)展寫作能力。

二、堅持以讀促寫，運用多種方式，加強寫作訓(xùn)練

閱讀是語言輸入的重要途徑，而寫作則是語言輸出的有效方式。通過閱讀與寫作的有機結(jié)合，學(xué)生不僅能夠加深對語言知識的理解，還能提升語言運用能力。在初中英語教學(xué)中以讀促寫的方式有很多，如課文復(fù)述、仿寫、讀后續(xù)寫等?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)實際加強設(shè)計，促使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫作表達(dá)，以提升英語語言能力。

（一）通過課文復(fù)述，鍛煉表達(dá)能力

在以讀促寫視角下，通過課文復(fù)述來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力是一種行之有效的教學(xué)策略。課文復(fù)述不僅要求學(xué)生理解原文內(nèi)容，還要求他們用自己的話重新組織和表達(dá)這些內(nèi)容，這一過程能夠顯著提升學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)技巧。在初中階段，學(xué)生的英語詞匯積累更加豐富，邏輯思維和語言表達(dá)能力也不斷提升，因此，在英語閱讀教學(xué)中教師可以適當(dāng)安排復(fù)述任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，奠定寫作表達(dá)的基礎(chǔ)。例如，譯林版九年級上冊“Unit 4 Growing up Reading”板塊的語篇“The shortest player in the NBA”主要介紹了著名球星Spud Webb的籃球生涯，講述了他從被拒絕到最后進(jìn)入NBA的一路歷程。在通讀語篇的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞“in junior high，in senior high，after senior high，after graduating”，對斯巴德韋伯的籃球生涯進(jìn)行了梳理，并用自己的語言表達(dá)出來。這樣不僅降低了表達(dá)的難度，也實現(xiàn)了邏輯思考，并鞏固了按時間順序?qū)懽鞯募记伞?/p>

（二）通過仿寫訓(xùn)練，搭建寫作支架

仿寫訓(xùn)練是一種十分常見且有效的寫作支架搭建方法，它強調(diào)模仿優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)、語言和風(fēng)格，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起自己的寫作框架。在以讀促寫視角下，教師可以選取一篇結(jié)構(gòu)清晰、觀點明確的文章作為范例，讓學(xué)生首先分析文章的主題是如何展開的，然后模仿這種結(jié)構(gòu)來構(gòu)建自己的文章，并嘗試運用其中出現(xiàn)的詞匯和句型。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何組織文章，還能夠掌握如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言知識來增強文章的連貫性和邏輯性。例如，在“The shortest player in the NBA”的閱讀指導(dǎo)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合Spud Webb職業(yè)生涯，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)和呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯句型；然后，要求學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)簡單介紹一下自己的偶像，包括他在追求夢想的路上遇到的困難、做出的努力及取得的成就。這樣的訓(xùn)練可以降低以讀促寫的難度，明確學(xué)生的寫作思路，為遷移寫作積累經(jīng)驗。

（三）通過讀后續(xù)寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要方式，也是“讀+寫”較為完美的結(jié)合。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，英語綜合運用能力從單純的“輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜斎?輸出+創(chuàng)新+邏輯思維”的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“語言能力+思維品質(zhì)”培養(yǎng)。教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫有利于學(xué)生在接觸語篇的過程中創(chuàng)造性地模仿和使用語言，使理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，并能釋放想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；有利于提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其文化意識和思維品質(zhì)。因此，在初中英語教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)從以讀促寫的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開語篇閱讀，幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作風(fēng)格和技巧，促使他們進(jìn)行有邏輯、有想象的續(xù)寫，進(jìn)而將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，并達(dá)到更深層次的語言學(xué)習(xí)效果。

（四）通過主題寫作，促進(jìn)發(fā)散創(chuàng)作

主題寫作顧名思義就是在圍繞特定的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。從以讀促寫的視角來看，教師可以強調(diào)閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過對閱讀材料的深度理解，積累關(guān)于主題的寫作素材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，以實現(xiàn)個性化的創(chuàng)作。例如，在“The shortest player in the NBA”的讀寫教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于情境，以Sun shine Daily小記者的身份設(shè)計采訪稿，采訪Spud Webb，并圍繞主題給出自己的評價。在撰寫采訪稿的過程中，學(xué)生立足語篇，圍繞“成長”“追夢”等主題，展現(xiàn)了Spud Webb的追夢之旅以及他對職業(yè)的執(zhí)著與熱愛；同時學(xué)生通過逐步分析語言，評價了這位“小”人物的“大”夢想，挖掘了他在追夢過程中的苦難與艱辛，表達(dá)了對永不放棄精神的贊美，并突出了語篇的核心主題。這樣的以讀促寫為學(xué)生指明了方向，也為他們提供了表達(dá)自己的機會，有效鍛煉了其寫作表達(dá)能力，促進(jìn)了語言綜合能力的發(fā)展。

三、組織作品展示，做好點評指導(dǎo)，提升讀寫水平

在初中英語以讀促寫教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)提供展示的機會，促使彼此之間相互交流、積累寫作經(jīng)驗。同時，還應(yīng)組織評價反饋，多角度分析學(xué)生讀寫成效，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、指出不足，讓學(xué)生在修改中不斷強化語言的建構(gòu)與運用，以真正達(dá)到以讀促寫的目的。

（一）搭建展示平臺，交流寫作成果

交流寫作成果不僅能夠讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作，還能讓他們從同伴的作品中獲得靈感和反饋，提高讀寫結(jié)合能力。在初中英語以讀促寫教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生想要展示自我的需求，創(chuàng)建多元化的展示環(huán)境，讓學(xué)生分享自己的寫作成果，并在相互啟發(fā)中共同提高。例如，在譯林版牛津初中英語七年級上冊“Unit 6 Food and lifestyle”的單元教學(xué)中，教師基于美食主題引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇內(nèi)容、分析語篇結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)寫作技巧，然后創(chuàng)設(shè)完整、真實的情境，聚焦語言知識訓(xùn)練與落實，引導(dǎo)學(xué)生在新年美食這個特定話題下遷移創(chuàng)新地運用所學(xué)語言知識，形成習(xí)作。學(xué)生寫作完成后，教師組織分享平臺，鼓勵學(xué)生走上講臺展示自己的寫作成果，分享自己的讀寫經(jīng)驗。通過這樣的展示活動，學(xué)生能夠加深對主題閱讀的認(rèn)識，能夠鞏固寫作技巧，也能夠提升表達(dá)自我的信心。

（二）引導(dǎo)多元評價，反饋讀寫成效

在初中英語教學(xué)中，引導(dǎo)多元評價，反饋讀寫成效是提升學(xué)生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，學(xué)生也可以總結(jié)自己在以讀促寫中的收獲以及寫作表達(dá)中的問題，進(jìn)而做出針對性的修改和糾正，提升讀寫結(jié)合的效果。例如，在圍繞美食主題展開的讀寫活動中，教師為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機會。同時，也引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提供的寫作評價量表，進(jìn)行自評、互評和師生共評，以綜合呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過評價反饋，師生對以讀促寫形成了更加客觀全面的認(rèn)識，也為后續(xù)讀寫活動的改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，以讀促寫教學(xué)法的創(chuàng)新與實踐是提升學(xué)生語言綜合運用能力的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中，通過設(shè)計多元化的閱讀活動、采取多元化讀寫方式、加強教學(xué)評價反饋等途徑可以深化學(xué)生的閱讀理解，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促使他們將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。當(dāng)然，在新課標(biāo)不斷落實的過程中，教師還應(yīng)結(jié)合單元整體教學(xué)進(jìn)一步探索以讀促寫的教學(xué)應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)讀寫結(jié)合，以不斷提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。