立足新時代教育工作的實際要求，教育改革工作也在不斷地推陳出新，新課標、新教材以及新高考這三個要素共同構成了推動素質教育改革的“三新”教育體系。其中，新課標強調從課程教學標準、教學結構以及教學實施指導等宏觀視角為素質教育改革工作的推進提供依據，突出以人為本的基本教育理念，確保素質教育改革工作導向下的學科教學工作能夠切實提升學生個人綜合素質，使學生具備適應社會及個人發(fā)展所需的能力與素養(yǎng)；新教材是基于新課標的教育指向和實際要求，對傳統教學內容進行系統的整合，與時俱進地融入更多素質教育所需的元素，從而改變以往以知識為本位的單一教育模式，促進綜合素養(yǎng)的全面提升；新高考則是基于全新的教育理念和教學目標的引領，對高考制度、考試側重點以及考試方式做出系統性的革新，切實發(fā)揮高考指揮棒對教書育人的導向作用，確保培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的素質教育工作有效落地。在高中物理課堂教學中，“三新”教育體系的改革重在進一步提高學生綜合素養(yǎng)，讓學生在不斷推陳出新的學習體驗中逐步提升學科學習質量，同時發(fā)展自身的學習能力和綜合素養(yǎng)。教師作為教學活動的組織者和設計者，理應積極探索“三新”背景下的學科教學策略，為推動高中物理學科教學改革注入更多鮮活動力。

一、“三新”背景下高中物理課堂教學的基本原則

立足“三新”教育背景，教師在大力推進課堂教學模式改革創(chuàng)新的實踐舉措中，除了要依據原有教學經驗對課堂教學模式和教學活動做出系統優(yōu)化外，還要兼顧一些基本的教學原則，確保課堂教學創(chuàng)新和教學活動的優(yōu)化設計能夠滿足“三新”教育的實際需求，為提升學生綜合素養(yǎng)、高效達成教學目標助力賦能。

就高中物理教學而言，“三新”背景下的學科教學原則主要體現在以下三個方面：第一，突出學生學習主體性。高中物理新課程教學標準倡導“學生為主體，教師為主導”的教育模式，這就要求教師轉變以往學生被動式的學習狀態(tài)，在凸顯學生學習主體地位的同時，讓學生在主動參與的課堂互動中提升學習質量、發(fā)展學習能力。為此，在探索“三新”背景下物理課堂教學策略的實踐活動中，教師要遵循以學生為教育中心的基本原則，將課堂教學的主動權逐步交還給學生，并借助情境教學、問題驅動等多種教學活動，循序漸進地引導學生掌握自主學習的方法，助力學生學習質量與學習能力的同步發(fā)展；第二，激發(fā)學生學習主動性。物理是一門揭示自然規(guī)律、探究物質世界奧秘的科學類課程，在“三新”背景下的課堂教學活動中，教師要基于課程教學內容和學生實際學習需求，創(chuàng)設多樣化的課堂教學活動，將抽象的物理知識和概念以一種具象、直觀的方式進行呈現，以此調動學生主動參與物理學習的積極性，為課堂教學活動的順利推進提供有益助力；第三，保障教學活動有效性。在“三新”背景下的高中物理教學設計中，無論教學理念和教學方式如何創(chuàng)新，其最終的落腳點都要回歸到提高學科教學質量方面。為此，教師在預設教學活動時始終都要堅持保證課堂教學活動有效性的基本原則，有序推進教學改革和創(chuàng)新，為學生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展搭橋鋪路。

二、“三新”背景下高中物理課堂教學的實踐策略

（一）立足“三新”理念，明確學科教學目標

在“三新”背景下的高中物理課堂教學設計中，教師作為課堂教學活動的組織者和設計者，其自身的教育觀念直接決定了課堂教學活動的走向以及后期教學質量。因此，為了適應新課標、新教材以及新高考政策的各項具體要求，在高中物理教學設計的過程中，教師也應積極革新傳統的教學觀念和課堂教學模式，為提升學科教學質量、提升學生綜合素養(yǎng)奠定基礎。

首先，教師要深入理解“三新”教育背景的內涵和要點，確保課堂教學設計能夠有效契合新課標、新教材以及新高考政策，在提升課堂教學質量的同時為學生學習能力的提升和發(fā)展搭建實踐平臺。其次，在課堂教學活動中，教師要積極融入新課標倡導的各種新型教學觀念和教學方法，以此實現對傳統課堂教學活動的革新與創(chuàng)新，循序漸進地引領學生從縱向與橫向多維度解讀物理知識、解釋物理現象。在縱向層面的教學設計中，教師要立足日常課堂教學活動，帶領學生將分散的物理知識進行系統整合，以此構建較為完善的物理知識框架，為學生綜合運用所學知識解決實際問題提供助力；在橫向層面的教學設計中，教師則可以積極踐行跨學科教學主題的理念，在物理課堂中巧妙地融入其他學科的知識和內容進行輔助，確保學生在高效掌握物理知識與技能的同時，自身創(chuàng)新意識和跨學科實踐能力也能得到相應的鍛煉和發(fā)展。這種創(chuàng)新性的教學設計，可以助力學生更好地將課內所學理論知識與社會生活實踐進行結合，打破以往理論學習與實踐應用斷層的局面。最后，在前置性教學目標和教學活動的設計階段，教師應立足學生實際學習能力和興趣特征，從物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任等層面出發(fā)，整合物理課堂教學目標和中長期目標，以此引領高中物理教學活動不斷推陳出新、提質增效。

（二）構建物理教學情境，激活學生學習動力

與傳統教學模式相比，“三新”背景下的高中物理教學更注重突出學生作為學習主體的核心地位，這不僅是教學改革工作的基本要求，也是培養(yǎng)學生物理綜合素養(yǎng)、達成新高考育人教學目標的必經之路。教師在日常教學活動中可以基于物理知識的教學特征，積極為學生搭建多樣化的教學情境，將抽象的物理概念以學生熟悉的具體實例和生活現象進行展示，以此拉近學生和物理知識之間的距離，幫助學生在特定情境的學習與互動中逐步提升物理學習質量。為了確保教學情境和教學活動設計的合理性，教師在預設教學活動之前可以借助問卷調查、訪談以及隨堂評測等多種方式，對學生的物理認知水平以及興趣特征進行綜合評估，為優(yōu)化課堂教學設計提供依據，確保課堂教學活動能夠契合學生學習習慣，為提升課堂教學實效營造有利的教學條件。

例如，在教學“牛頓第三運動定律”這一知識點時，教師可以借助多媒體教學視頻，為學生直觀展示生活中常見的一些物理現象，如拔河比賽、碰撞問題等，透過直觀的實例讓學生自主感受力的作用和反作用。接著，教師可以基于學生的認知水平和學習興趣，借助信息技術為學生搭建虛擬現實教學情境，將學生引入一個充滿挑戰(zhàn)性的模擬情境：模擬宇宙飛船在執(zhí)行任務的過程中遇到的緊急情況，這需要學生應用牛頓第三運動定律的相關知識緊急改變宇宙飛船的飛行軌跡，以此躲避在高速運轉過程中可能出現的碰撞問題。這種虛擬現實技術的應用，既可以充分激發(fā)學生作為課堂學習主體的參與興趣和探究欲望，又能在解決實際問題的學習應用中促進學生對物理知識的理解和掌握。與此同時，為了更好地達成“三新”背景下高中物理教學的課程目標和育人目標，在構建物理教學情境、引導學生主動參與探究學習的課堂活動中，教師也要根據課堂教學活動的推進情況，預設一些啟發(fā)學生思考的探究問題，確保學生的學習思維能夠朝向課堂教學目標有序推進，如“為什么兩個物體之間的相互作用力會同時產生且大小相等、方向相反”等，驅動學生圍繞課本知識展開主動的探究和思考，在師生互動中逐步達成既定的課堂教學目標。

（三）彰顯問題導學作用，驅動物理思維發(fā)展

立足“三新”教育背景，在高中物理課堂教學活動中，教師要積極改變傳統的教學觀念和課堂教學模式，為進一步提升學生學習質量搭建平臺。從新課程教學標準以及新高考教育指向的要求來看，高中物理教學過程強調以學生自主學習體驗為載體，讓學生自主體會物理知識的生成過程，從而轉變學生以往被動式學習的狀態(tài)，驅使學生在主動參與問題探究和互動的學習體驗中汲取知識與能力，為培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)提供有益助力。因此，在預設課堂教學活動以及教學實踐環(huán)節(jié)，教師可以借助驅動問題的引領，為學生探究學習指明方向，讓學生在分析問題、解決問題的過程中逐步夯實物理知識基礎，推動其物理思維的有效發(fā)展。

例如，在教學“自由落體運動”這部分知識內容時，教師就可以充分發(fā)揮問題導學的驅動作用，以此調動學生參與物理學習和分析的積極性。首先，在課堂導學活動中，教師可以借助多媒體教學手段，為學生展示生活中常見的自由落體運動實例，如物品從桌子上掉落、蘋果從果樹上掉落等，用這些學生所熟悉的生活實例作為媒介，拉近學生與自由落體運動這一知識點之間的距離，從而緩解學生主觀意識層面的畏難情緒，同時激發(fā)學生探究這些現象背后奧秘的興趣。接著，教師可以結合課堂教學目標的實際需要，預設調動學生參與學習興趣的互動問題，為后續(xù)學生主動參與課堂探究搭建平臺。在這一環(huán)節(jié)，教師需要立足學生當前學習能力和認知水平現狀，科學平衡課堂導學問題的難易程度，避免因導學問題設置難度過大打擊學生學習積極性。綜合客觀情況分析后，教師可預設如下兩個導學問題：什么是自由落體運動？它有什么特點？在帶領學生探究新課知識和解決這兩個導學問題之后，教師可以結合自由落體運動的基本概念進一步拋出驅動問題：“在物體自由落體運動的過程中，物體下降的速度是否一成不變？”“如果速度發(fā)生變化，下落速度會發(fā)生什么樣的變化？”從而將學生學習關注點從自由落體運動逐步延伸至自由落體運動過程中的物體運動變化和加速度，以導學問題為依托，推動學生學習思維逐步深入。在帶領學生探究自由落體運動規(guī)律的學習實踐中，教師還可以鼓勵學生以小組合作的方式結合課本中的素材，自主設計物理實驗方案驗證自己的猜想，讓學生在質疑、探究、釋疑、反思、總結的一體化學習課堂中實現對物理知識的高效掌握和吸收。利用導學問題輔助課堂教學活動的實踐既可以保障學生時刻圍繞課堂教學目標進行有效思索，也能在學生自主參與的互動學習中踐行新課標所提倡的“學生為主體，教師為主導”的基本原則，為滿足新高考政策中關于“強化學生的學科素養(yǎng)和應用能力”的要求提供助力，促進學生物理思維的全面發(fā)展。

（四）整合物理零散知識，助力系統結構生成

從新高考背景下的高中物理教學要求來看，課程教學標準強調學生在學習過程中能夠形成系統的結構體系，并從知識整合視角靈活應用所學物理知識解決實際問題，以此驅動學生物理綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。為此，在“三新”背景下的高中物理教學過程中，教師要基于日常課堂教學活動有序組織學生對所學物理知識進行系統歸納，從而改變以往物理知識零散分布的現狀，為學生系統運用所學知識提供助力。在這一過程中，教師可以從以下兩個角度入手，循序漸進帶領學生整合物理零散知識，助力學生系統知識結構的生成和完善。首先，在日常教學活動中，教師要有意識地引導學生改變傳統碎片化的物理知識學習方式，以日常教學活動為載體，逐步豐富和完善學生物理知識框架，從而在新舊知識的整合與關聯中逐步形成層次化、結構化的物理認知體系。其次，在章節(jié)知識梳理與總結活動中，教師可以借助思維導圖工具，引導學生在梳理與總結中逐步構建清晰、具象的物理知識結構體系，以此實現對分散物理知識的整合與歸納。

例如，在學習“牛頓第三運動定律”這一知識點之后，教師可以引導學生以思維導圖為載體，將本課時教學活動與學生已學習過的牛頓第一定律和牛頓第二定律進行關聯，喚醒學生已有學習經驗的同時，讓學生嘗試從力的相互作用視角去解析和探究牛頓第三運動定律的含義和實際應用。具體教學設計如下：首先，引導學生以畫圖的方式繪制一級標題，并寫上“牛頓第三運動定律”。其次，在一級標題的基礎上向外延伸出三條直線或者線段，分別寫上牛頓第一定律、牛頓第二定律以及牛頓第三定律，以此形成三個二級標題。再次，在這三個定律的標題上分別添加三級分支，依次描述這三個定律的性質、應用實例等信息，從而達到梳理知識、明晰邏輯的目的。最后，在完成基礎框架結構之后，分別用箭頭和連線的方式，對牛頓第三運動定律和以上兩個定律之間的異同點進行標注，從而形成系統的物理知識邏輯關系和框架，便于學生從整體視角掌握和運用所學物理知識。通過這種教學活動的設計，學生在參與分散知識點整合的實踐活動中，不僅可以實現對所學知識的復習和鞏固，也能在逐步完善物理知識體系的過程中鍛煉邏輯思維能力和知識整合能力，以此實現對物理知識的系統掌握，為后期綜合運用所學知識分析問題與解決問題助力賦能。

三、結語

立足“三新”教育背景，在高中物理課堂教學設計中，教師要積極革新傳統的教學觀念，并以高中物理新課程教學標準以及新高考政策的教育指向為依托，有序推進課堂教學模式的改革和創(chuàng)新舉措，在新教材的支撐和輔助下引領學生進行高效學習和互動，提升學生課堂學習質量的同時，引領學生逐步構建系統化的物理知識體系，為學生靈活應用所學知識解決實際問題助力，推動學生物理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。