項目式學習要求學生在規(guī)定時間內(nèi)提出和執(zhí)行項目構(gòu)想，以解決特定問題并展示成果。這種學習方式能夠顯著提高學生的學習質(zhì)量和效率?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提倡項目式學習，以促進學生對知識內(nèi)在聯(lián)系的深入理解，并幫助他們建立全面而系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。項目式學習填補了傳統(tǒng)教育中的不足，為學生提供了充分的展示機會和探索空間，使他們能夠更深入地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度以及自主思考和合作探究的能力。這種方法已成為小學數(shù)學教學中極具成效的實踐模式。

一、“項目式學習”在小學數(shù)學課堂教學中的作用

（一）提高課堂包容程度，激發(fā)自主意識

項目式學習注重學生的自主探索和合作學習，這種方法能夠提升課堂的包容性。通過項目式學習，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力進行深入學習，從而激發(fā)其自主意識。例如，在實際教學中，教師可以通過“社區(qū)規(guī)劃”項目讓學生設(shè)計一個理想的社區(qū)，通過這個過程，學生不僅能夠應用數(shù)學知識，還能發(fā)掘自身的興趣點和潛力，進一步增強學習的主動性。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量

項目式學習注重綜合應用，通過開展項目活動，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在項目實施過程中，學生不僅需要運用數(shù)學知識解決實際問題，還需要鍛煉解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。這種全面的學習方式有助于學生的綜合發(fā)展，幫助教師顯著提升教學質(zhì)量。

（三）提高學生合作能力，促進優(yōu)勢互補

項目式學習強調(diào)小組合作，要求學生在項目實施過程中相互協(xié)作，共同完成任務。通過這種合作，學生能夠發(fā)揮各自的特長，彌補個人能力的不足，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組合作不僅加強了學生之間的互動，還培養(yǎng)了他們的團隊意識和協(xié)調(diào)能力。學生在合作過程中學會欣賞他人的優(yōu)點，并學會在團隊中發(fā)揮自己的長處，這種能力對他們的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯具有重要意義。

二、“項目式學習”在小學數(shù)學課堂中的應用原則

（一）真實性原則

項目內(nèi)容應與學生的生活實際相關(guān)聯(lián)，以增強項目的真實性。真實的項目能夠有效激發(fā)學生的興趣和參與感，使他們更愿意投入學習中。將學習任務與實際生活情境結(jié)合，學生不僅能夠?qū)?shù)學知識進行實際應用，還能在解決真實問題的過程中提升學習動力和參與度，從而獲得更好的學習效果。

（二）指導性原則

教師在項目實施過程中應發(fā)揮指導作用，包括幫助學生明確項目目標、制訂詳細計劃，并在學生遇到問題時提供有效的解決方案。教師的引導不僅能夠確保項目的順利進行，還能幫助學生在項目過程中不斷調(diào)整策略，提高項目的整體質(zhì)量。通過適時的指導，教師能夠支持學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和解決問題的能力，從而獲得項目學習的最佳效果。

（三）實踐性原則

項目式學習強調(diào)通過實際操作解決問題，使學生能夠在真實環(huán)境中應用所學知識。通過動手實踐，學生不僅能進行數(shù)據(jù)收集和分析，還能將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，這一過程有助于學生深化對數(shù)學概念的理解。實踐活動要求學生主動參與并承擔責任，從而提高了他們的實際操作能力和解決問題的能力。通過這樣的項目，學生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高其數(shù)學應用能力。

三、“項目式學習”在小學數(shù)學課堂教學中的運用策略

（一）以生為本，確定項目主題與目標

在確定項目主題時，教師應深入了解學生的興趣和實際需求，將這些因素融入教學項目中，以提高學生的參與度。以“長方體”一課為例，教師應思考如何從學生的興趣出發(fā)來確定項目主題，以使數(shù)學學習更加貼近學生的實際生活，提高他們的學習積極性。首先，教師需要對學生的興趣和生活背景有充分的了解。長方體作為基礎(chǔ)的幾何體，廣泛存在于學生的日常生活中，如書本、盒子、積木等。通過調(diào)查和觀察學生在日常生活中接觸到的長方體物品，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對這些物品的興趣點。例如，學生可能對玩具、書籍或其他日常用品感興趣，這些都可以成為項目主題的切入點。在確定項目主題時，教師可以選擇與學生興趣相關(guān)的實際問題，以激發(fā)學生的參與熱情。教師可以設(shè)計一個以學生日常生活為背景的項目任務。例如，要求學生計算生活中長方體物品的體積。這不僅使學生能夠在實際情境中應用所學知識，還能通過設(shè)計和制作模型，深化學生對長方體的理解和應用。為了確保項目主題的有效性，教師需要制定明確的項目目標。這些目標應與學生的學習需求相匹配，同時符合他們的認知水平。例如，在“長方體設(shè)計”項目中，學習目標可以包括計算長方體的表面積和體積、理解長方體的幾何性質(zhì)及其在實際生活中的應用。這些目標應具有挑戰(zhàn)性，但又不至于超出學生的能力范圍，以確保他們能夠在項目中獲得積極的學習體驗。

（二）立足教材，設(shè)計項目探究方案

在項目式學習中，確保項目探究方案與教材內(nèi)容和教學目標的一致性是至關(guān)重要的。以“長方體”一課為例，設(shè)計一個有效的項目探究方案不僅需要關(guān)注學生的興趣，還要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以確保項目能夠符合預定的教學目標。首先，明確教材中的關(guān)鍵知識點和教學目標是設(shè)計項目探究方案的基礎(chǔ)。在“長方體”這一課中，教材通常涵蓋長方體的基本概念、特征、表面積和體積的計算等內(nèi)容。設(shè)計項目時，教師應圍繞這些核心知識點展開，確保項目活動能夠幫助學生掌握并應用這些數(shù)學概念。例如，學生需要了解長方體的六個面是矩形，每對相對的面面積相等，進而通過計算公式求得表面積和體積。這些內(nèi)容應成為項目設(shè)計的核心，以確保項目的科學性和有效性。其次，項目探究方案應包括詳細的任務設(shè)計，確保每個任務環(huán)節(jié)都能有效地支持教學目標。例如，在“長方體設(shè)計”項目中，可以將任務分為幾個階段：第一階段，開始時，學生回顧長方體的基本特征和計算公式。學生可以通過討論和實際操作鞏固對這些概念的理解。這一階段的任務包括測量和計算簡單長方體物品的表面積和體積。第二階段，學生在實際問題中應用所學知識。例如，教師可以設(shè)定一個任務，讓學生設(shè)計一個包含長方體物品的理想學習空間。在這個任務中，學生需要測量、計算并設(shè)計書桌、書架、儲物柜等長方體物品的尺寸，制定一個符合實際需求的空間布局方案。這一階段的任務設(shè)計不僅能夠使學生實踐所學知識，還能幫助他們解決實際問題。第三階段，學生根據(jù)設(shè)計方案制作模型，并準備展示材料。在這一階段，學生需要將設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際的模型，展示自己的設(shè)計成果，并進行匯報。教師應提供指導，幫助學生完成模型制作和展示準備，確保項目最終能夠真實反映他們的學習成果和理解程度。通過立足教材設(shè)計項目探究方案，教師可以確保項目與教學目標的一致性，幫助學生在實際應用中深入理解和掌握長方體的相關(guān)知識。這樣的項目探究方案不僅能夠提升學生的數(shù)學能力，還能激發(fā)他們的學習興趣，實現(xiàn)教學與實際應用的有效結(jié)合。

（三）小組合作，探究項目學習任務

在項目式學習中，小組合作是促進學生探究和優(yōu)化學習效果的重要手段。將學生分成小組，共同探究項目任務，能夠有效地培養(yǎng)學生的合作精神、交流能力和團隊意識。以“長方體”一課為例，小組合作不僅能使學生更深入地理解長方體的相關(guān)知識，還能提高他們在實際問題解決中的協(xié)作能力。將學生分成小組是項目式學習的第一步。在“長方體”項目中，可以根據(jù)學生的能力、興趣和性格特征，將其分為多個小組。每個小組應包括不同能力層次的學生，以確保團隊成員之間能夠互補，發(fā)揮各自的特長。小組的組成應有利于學生之間的互動和協(xié)作，從而確保整體的學習效果。在項目任務的探究過程中，小組成員需要共同制訂任務計劃，分工合作。以“長方體設(shè)計”項目為例，小組可以分為幾個角色，如研究員、設(shè)計師、測量員和記錄員。每個角色都有特定的任務和責任，研究員負責查閱資料和了解長方體的相關(guān)知識，設(shè)計師負責繪制設(shè)計圖紙和規(guī)劃空間，測量員負責實際測量長方體物品的尺寸，記錄員則負責記錄和整理數(shù)據(jù)。通過明確分工，小組成員各司其職，充分發(fā)揮個人特長，從而提高任務完成的效率和質(zhì)量。在項目實施過程中，小組成員需要頻繁交流和協(xié)作。這不僅有助于信息的共享，還能促進思維的碰撞和創(chuàng)新。學生在合作中需要討論問題、交換意見、解決爭議，這些互動有助于提升他們的溝通能力，培養(yǎng)團隊合作精神。例如，在設(shè)計一個包含長方體物品的學習空間時，小組成員需要共同討論和決定每個物品的尺寸和位置，確保最終的設(shè)計方案符合實際需求并且具有可操作性。通過這種合作，學生能夠在實踐中提升他們的團隊協(xié)作能力，并學會欣賞和利用他人的意見和建議。當然，為了確保小組合作的有效性，教師應在項目實施過程中提供適當?shù)闹笇Ш椭С?。教師可以通過觀察和記錄小組的合作情況，了解學生在合作中的表現(xiàn)，并給予及時的建議。

（四）學做合一，多元展示項目成果

項目完成后，學生可以通過多種形式展示自己的成果，這些展示形式包括口頭報告、海報制作、模型展示等?？陬^報告是一種直接而有效的方式，學生可以在課堂上向同學和教師介紹項目的背景、設(shè)計過程、解決方案和成果。在這一過程中，學生通過復述自己的學習經(jīng)歷，鍛煉了公眾演講和溝通能力。教師可以通過學生的講述，了解他們對長方體知識的掌握情況和應用能力，同時評估他們的表達和組織能力。海報展示則是一種視覺化的成果展示方式。學生可以將項目的核心內(nèi)容、設(shè)計圖紙、計算結(jié)果等信息整合成一張或多張海報。海報制作要求學生將項目的復雜信息簡化并條理化，使其易于理解和展示。這種形式能夠幫助學生提升信息整理和視覺表達能力，也使教師可以通過海報直觀地評估學生的知識掌握情況和設(shè)計能力。海報上的圖表、數(shù)據(jù)和說明文字可以反映學生對長方體的理解深度和解決問題的策略。模型展示是項目成果展示的重要環(huán)節(jié)，尤其是在數(shù)學學習中。學生根據(jù)設(shè)計方案制作長方體模型，這些模型可以是紙質(zhì)的、木質(zhì)的或其他材料制成的。通過模型展示，學生不僅能夠?qū)⒗碚撝R具體化，還能夠直觀地呈現(xiàn)長方體的特征、計算結(jié)果和應用情況。在模型制作過程中，學生需要綜合運用數(shù)學知識和動手能力，完成從設(shè)計到制作的全過程。這一過程既檢驗了他們的知識應用能力，也培養(yǎng)了他們的動手實踐能力。通過多元展示項目成果，學生不僅能夠總結(jié)和鞏固所學知識，還能提升他們的綜合能力。教師通過觀察和評估展示情況，能夠更全面地了解項目的實施效果，并根據(jù)學生的表現(xiàn)提供有針對性的反饋和指導。這種展示方式不僅豐富了學習的形式，也激發(fā)了學生的學習動機和參與感，實現(xiàn)了“學做合一”的教學目標。

（五）總結(jié)反思，深化項目學習評價

在項目式學習的最后階段，教師通過系統(tǒng)地組織學生進行總結(jié)和反思，可以全面評估項目實施過程中的優(yōu)缺點，幫助學生在項目結(jié)束后進行自我評價，并為今后的學習提供改進方向。首先，總結(jié)環(huán)節(jié)應聚焦于對項目實施過程的全面回顧。教師可以組織一個總結(jié)會議，讓每個小組或個人回顧項目的各個階段，包括項目的計劃、執(zhí)行和展示。在總結(jié)會議中，學生需要詳細闡述自己在項目中的角色和任務，描述遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。這一過程能夠幫助學生清晰地認識到自己在項目中的貢獻和不足，也使教師能夠了解學生的實際參與情況和表現(xiàn)。其次，反思環(huán)節(jié)應著重評估項目實施中的優(yōu)缺點。學生可以通過自我評價和同伴評價的方式，對項目的各個方面進行分析和討論。例如，學生可以反思在項目策劃階段是否進行了充分的準備，是否合理分配了任務，是否有效溝通了問題。在執(zhí)行階段，學生可以評估任務的完成情況，檢查是否存在計劃外的困難和挑戰(zhàn)以及采取了哪些有效的應對措施。在展示階段，學生可以討論展示效果的好壞，評價展示材料的準備是否充分，是否達到了預期的目標。為了深化項目學習的評價，教師應積極引導學生進行反思。教師可以提出一些引導性問題，幫助學生從不同角度進行思考。例如：“在項目中你學到了哪些新的知識或技能？”“你認為在項目中最成功的部分是什么？為什么？”“你覺得哪些方面還有待改進？未來可以如何改進？”通過這些問題，學生可以更全面地認識到自己的學習過程和成果，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在項目中的優(yōu)點和不足。此外，總結(jié)和反思的過程還應鼓勵學生提出改進建議。學生可以在總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出對項目流程、任務分配、合作方式等方面的改進建議。這不僅有助于學生的主動思考和創(chuàng)新，也為教師提供了寶貴的反饋信息。通過聽取學生的建議，教師可以對未來的項目設(shè)計和實施進行優(yōu)化，強化項目式學習的效果。

四、結(jié)語

項目式學習不僅是課堂教學的一種方法，更是一種激發(fā)學生主動探究、協(xié)作創(chuàng)新的教育理念。通過明確項目主題、設(shè)計探究方案、實施小組合作和多元展示，學生能夠在實踐中深化對數(shù)學知識的理解，提升核心素養(yǎng)。而通過總結(jié)反思，學生不僅能清晰地認識到自己的成長和不足，還能為未來的學習提供寶貴的經(jīng)驗。正如項目式學習的核心在于“學做合一”，它融合了知識的應用與技能的培養(yǎng)，讓學生在真實的任務中不斷探索、成長。未來的教育應繼續(xù)深化這一模式的實施，探索更具創(chuàng)意和實效的項目設(shè)計方式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和解決問題能力的人才。這不僅是對當前教學實踐的優(yōu)化，更是對教育理念的一次創(chuàng)新。

注：本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“核心素養(yǎng)導向下項目式學習在小學數(shù)學教學中的實踐與研究”（課題批準號：KCA2023131）研究成果。