科學是義務(wù)教育階段的一門綜合性學科，普遍存在于小學階段，也有部分地區(qū)在初中也設(shè)置了科學學科。綜合內(nèi)容來看，科學學科其實就是對物理、化學、生物、地理學科的整合，所以很多地區(qū)都只在小學設(shè)置科學課程，以集中教學各類自然科學知識，到了初中就將科學學科拆分成物理、化學、生物和地理這四門垂直性更強的學科。而在使用浙教版教材的部分地區(qū)，初中階段的課程被劃分為了五大模塊，分別是語文、數(shù)學、英語、科學和社會，其中科學就包括物理、化學、生物和地理，社會則包括政治和歷史。但學科的融合只建立在學科的共性之上，學科內(nèi)的知識編排沒有交叉融合，所以教學評一體化下初中科學課堂的構(gòu)建也要立足科學的整體視角來展開多方位的考量。本文主要針對構(gòu)建科學課程教學評一體化課堂的價值，以及初中科學構(gòu)建教學評一體化課堂的方向、策略展開了介紹。

一、構(gòu)建科學課程教學評一體化課堂的價值

所謂的教學評一體化，就是指有機融合課堂上的教學、學習和評價活動，用一致的目標統(tǒng)領(lǐng)教學、學習和評價活動的一體化實踐，使教師這個“教”的主體和學生這個“學”的主體建立更緊密的配合，然后借助教、學雙主體的有效配合來實現(xiàn)更高質(zhì)與高效的教學育人。對科學課程而言，教學評一體化課程的構(gòu)建能在兩個維度產(chǎn)生價值，一個是學生發(fā)展的維度，能促進學生科學素養(yǎng)和能力的綜合性提升，另一個是教學開展的維度，既能促進科學教學效率和質(zhì)量的實質(zhì)性提高，又能促進科學教學理念與模式的創(chuàng)新性優(yōu)化。

（一）能促進學生科學素養(yǎng)和能力的綜合性提升

新時代的教育以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和促進學生的個性成長、全面發(fā)展為目標，關(guān)注學生在認知、素養(yǎng)及能力層面的成長與發(fā)展，深刻地踐行著為社會培養(yǎng)儲備人才和輸送可用人才的工作與職責。實踐能檢驗的不僅是真理，還是問題，如今的許多教學新理念、教學新方法和教學新模式都是基于實踐中發(fā)現(xiàn)的問題而提出的，旨在優(yōu)化實踐過程以提升育人的有效性。所以，包含教學評一體化在內(nèi)的諸多新理念、新方法和新模式都更契合新時代的育人需要，也更有利于促進學生科學素養(yǎng)和能力的綜合性提升。

（二）能促進科學教學效率和質(zhì)量的實質(zhì)性提升

教學評一體化指的是在一致的目標統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞一致的內(nèi)容開展教、學、評的實踐，以聯(lián)動教、學、評，實現(xiàn)一致方向下的高效教學和有效育人。對科學課程的教學而言，基于一體化教、學、評的要求，教師就需要更注重教學過程與學生學習過程的“聯(lián)動”，同時也需要更注重學生在課堂上自主的探究和深入的思考。在以評促教、促學的過程中，教師需要逐步落實對教學實踐模式和學習指導方法的優(yōu)化，這能促進科學教學效率和質(zhì)量的實質(zhì)性提高。

（三）能促進科學教學理念與模式的創(chuàng)新性優(yōu)化

創(chuàng)新是發(fā)展的起點，也是活力與生命力的來源，時代在進步和變化，社會對人才的要求和需求也會隨著時代的進步與變化而改變，所以已經(jīng)在實踐中被驗證過無數(shù)次的教學理念、模式也會從某一時刻開始，變成落后、過時的方法，不僅無法再起到積極的作用，還可能反向地拖后腿。而站在這一視角下，構(gòu)建科學課程教學評一體化課堂的價值，就體現(xiàn)在了它能促進科學教學理念與模式的創(chuàng)新性優(yōu)化上。在學生的主體性更突出的基本前提下，教師對教學的創(chuàng)新也有了更大的空間，將會更容易實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、初中科學構(gòu)建教學評一體化課堂的方向

教學、學習和評價是完整教學活動中三個最基礎(chǔ)的組成部分，也是一個完整教學循環(huán)中三個最基本的環(huán)節(jié)。教學與學習之間存在著一種相互關(guān)系，評價既是對教、學過程的總結(jié)，又是對教、學結(jié)果的評估，對教學和學習活動的有效開展而言，能起到關(guān)鍵作用。所以，在促進學生個性成長和全面發(fā)展的目標下，初中科學教師要先構(gòu)建一致的教、學、評內(nèi)容體系和目標體系，再構(gòu)建由評價驅(qū)動的教學實踐體系，包括用評價串聯(lián)起的教、學實踐和用評價指導開展的教、學實踐。

（一）構(gòu)建一致的教、學、評內(nèi)容體系

要想構(gòu)建教學評一體化課堂，教師先要保證課上教學的內(nèi)容、學生學習的內(nèi)容和評價的內(nèi)容對象的一致性，即教師要教的就是學生要學的，學生所學的就是評價要評的，內(nèi)容是活動的主體，所有的教學實踐都要圍繞著既定的知識內(nèi)容展開，且都需要與既定的知識內(nèi)容相匹配，這樣才能幫助學生更快、更好地完成學習和積累。所以，初中科學教學評一體化課堂的構(gòu)建就要落實到對一致的教、學、評內(nèi)容體系的構(gòu)建上。

（二）構(gòu)建一致的教、學、評目標體系

目標是對教、學、評的統(tǒng)領(lǐng)，也是對“怎么教/學”“教/學到什么程度”和“評什么”這三個問題的回答。一次完整的教學設(shè)計需以教學內(nèi)容的規(guī)劃和教學目標的定位為起點，先規(guī)劃內(nèi)容，再結(jié)合內(nèi)容來定位目標，這是高效開展教、學、評的基礎(chǔ)與前提。在教學評一體化視域下，初中科學教師要構(gòu)建課堂的新樣態(tài)，就要在完成一致的內(nèi)容體系的構(gòu)建后，著手構(gòu)建一致的教、學、評目標體系，用目標來定位方向。

（三）構(gòu)建由評價驅(qū)動的教學實踐體系

1.用評價串聯(lián)教、學實踐

教學一致是教學評一體化的第一層內(nèi)涵，而要保障教、學的一致性，設(shè)計一致的內(nèi)容和設(shè)置一致的目標只是一個方面的舉措，搭配著對內(nèi)容和目標的設(shè)計，教師還應(yīng)當看到評價的紐帶作用，用評價做紐帶串聯(lián)教、學的實踐，即將評價滲透到課堂教學的全過程，并結(jié)合課前、課中和課后不同形式的評價來搭建一個更完整的邏輯循環(huán)。

2.用評價指導教、學實踐

在教學一致外，教學評一體化還有著兩層內(nèi)涵，即以評促教和以評促學。評指向的是對教、學質(zhì)量、效果和目標達成情況的評估，評估結(jié)果是教、學下一步實踐的參考，取精去粕的調(diào)整與優(yōu)化是有效開展教、學的關(guān)鍵。所以，在構(gòu)建教學評一體化課堂時，初中科學教師還要基于評價的指導來科學開展教、學實踐，以達成理想的效果。

三、初中科學構(gòu)建教學評一體化課堂的策略

對課堂樣態(tài)的更新和課程教學模式的優(yōu)化都要結(jié)合具體的實踐來考量。教育是有目的性和有針對性的活動，教育的目的是培養(yǎng)儲備人才和輸送可用人才，教育的針對性則是對學生個體及群體的個性化培育與全面性培養(yǎng)。而要想達成最理想的教育效果，或是想達成最根本的教育目標，教師就應(yīng)當以學生在課堂上的主動參與和積極表現(xiàn)為立足點，并結(jié)合調(diào)動學生學習積極性和提升學生學習深度的方法，引入恰當?shù)妮d體來設(shè)計教學活動與開展教學實踐。對初中科學課程中的教學評一體化課堂的構(gòu)建而言，教師要合理利用情境、實驗、問題和量表這四個教學載體，借情境引導、實驗整合、問題驅(qū)動和量表定位來實現(xiàn)教學評一體化的實踐。

（一）以情境為載體，借情境引導一體化的教學評實踐

在課堂教學中，作為載體的情境在教學活動中的定位通常都是教學、探究的背景，情境能承載和具象呈現(xiàn)抽象的課程知識，圍繞情境展開的教學、學習和評價也能在最大限度上保持內(nèi)容和方向的一致。所以，在初中科學課程中構(gòu)建教學評一體化課堂時，教師要以情境為載體，借情境來引導一體化的教學評實踐。

以浙教版初中科學七年級上冊第1章第2節(jié)“科學測量”的教學為例，對科學的探究伴隨著大量的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，真實的數(shù)據(jù)具備客觀性，它們之間的相互印證就是科學理論正確性與客觀性的基本保障，所以，對科學的前期學習就包括“科學測量”的內(nèi)容。在教學評一體化下，教師在教學這一小節(jié)的內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設(shè)包含大量需要測量的科學數(shù)據(jù)的情境，來引導學生對測量方法的學習。結(jié)合教材可知，在這一節(jié)中，學生需要學習的科學測量就主要有對長度的測量、對體積的測量和對溫度的測量，長度、體積和溫度也就是科學實踐中能影響和印證科學結(jié)論的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。對此，教師就可以結(jié)合生活中“燒水”活動，創(chuàng)設(shè)科學測量情境，其中有關(guān)長度的測量主要就是火源與水壺之間距離的測量，對體積的測量可以轉(zhuǎn)化為水壺中水的體積，或者水壺容積的測量，對溫度的測量則等同于基于時間流逝而對水溫上升情況的測量。

（二）以實驗為載體，借實驗整合一體化的教學評實踐

實驗是科學探究的主要方式，也是科學結(jié)論的主要來源。無論是物理、化學、生物還是地理，一個基于現(xiàn)實的猜想被提出后，都要經(jīng)過大量不同形式的驗證性實驗，才能判定其合理性，所以可以說科學知識就來源于實驗。在教學評一體化下的課堂構(gòu)建中，教師也應(yīng)當以實驗為載體，借助實驗來整合一體化的教學評實踐。

以浙教版初中科學七年級上冊第4章第1節(jié)“機械運動”的教學為例，對物體運動規(guī)律及運動過程中能量轉(zhuǎn)化等內(nèi)容的探究屬于物理探究，囊括運動的力學就是初中物理的五大知識模塊之一。在引導學生認識機械運動與建立相關(guān)認知的課堂教學中，教師也可以選擇結(jié)合演示實驗或操作實驗，來幫助學生完成知識的基礎(chǔ)積累。在初中階段，有關(guān)機械運動的內(nèi)容主要是“摩擦力”和“勻速直線運動”的實驗，該實驗建立在牛頓第一定律，即慣性定律之上，學生可以通過實驗來認識不受外力影響的機械運動。而這一節(jié)教學的重點是讓學生建立對機械運動的基本認知，所以教師可以選擇開展演示實驗，以演示的方式來引導學生對機械運動的“直接觀察”。演示實驗雖然不足以讓學生明白其中的原理，但足以為學生建立基本認知，也足以整合教師主導的“教”和學生主導的“學”，這就能對教學評一體化的踐行產(chǎn)生推動作用。

（三）以問題為載體，借問題驅(qū)動一體化的教學評實踐

學生在課堂上主體地位的呈現(xiàn)和主體價值的發(fā)揮主要取決于其對教學活動的參與，以及在學習過程中的思考。發(fā)散的思考和活躍的表達是學生主觀能動的體現(xiàn)，也是教驅(qū)動學生學習朝一致方向?qū)嵺`的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建教學評一體化課堂的過程中，初中科學教師還要以問題為載體，借助問題驅(qū)動一體化的教學評實踐。

以浙教版初中科學七年級上冊第2章第5節(jié)“生物多樣性”的教學為例，生物多樣性是生物學，或者也可以具體到生態(tài)學領(lǐng)域的一個專業(yè)術(shù)語，是指生物與環(huán)境共同組合而成的生態(tài)復合體及相關(guān)的生態(tài)過程，具體包含生態(tài)系統(tǒng)多樣性、生物多樣性和基因多樣性三個組成部分。教材中這一節(jié)對生物多樣性的介紹就具體落實到了三個維度上：第一個維度是生物與環(huán)境的相互關(guān)系；第二個維度是指向生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的生物多樣性；第三個維度則是保護生物多樣性。在教學評一體化視角下，在構(gòu)建一體化課堂樣態(tài)的目標下，初中科學教師在教學這一節(jié)課時，就應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)置問題，諸如“生物與環(huán)境之間存在著怎樣的相互關(guān)系”“生物的多樣性有著什么樣的體現(xiàn)”“為什么要保護生物多樣性”，然后通過提問的方式引導學生深層地探究思考，再結(jié)合問題驅(qū)動的探究思考來構(gòu)建新的教學實踐體系，以突出教學評的一致性。

（四）以量表為載體，借量表定位一體化的教學評實踐

在課堂上，量表主要用于評價的教學輔助工具，而教學評一體化主要是針對評價的優(yōu)化提出的教學新理念，在構(gòu)建一致的教學內(nèi)容體系和實踐體系的基礎(chǔ)上，也強調(diào)對評價內(nèi)容、形式和開展方式的優(yōu)化。所以，初中科學教學評一體化課堂的構(gòu)建還要以量表為載體，落實由量表來定位的一體化教學評實踐。

以浙教版初中科學七年級上冊第3章第2節(jié)“太陽系的組成與結(jié)構(gòu)”的教學為例，本章的教學視角轉(zhuǎn)向了宇宙，第2節(jié)就是對地球所處的太陽系的介紹，主要是對太陽系組成及結(jié)構(gòu)的解構(gòu)，在這一節(jié)的教學后，教師需要為學生建立起的就是對太陽系的基本認知，教材中為這一節(jié)設(shè)置了四個小的學習模塊，主題分別是“太陽系的組成”“太陽”“行星及其衛(wèi)星”“小行星和彗星”，在視角上呈現(xiàn)出的是一種由整體到具體、由宏觀到微觀的大趨勢。在教學評一體化下以量表為載體開展教學評實踐時，教師就有必要先參考這一節(jié)的教學內(nèi)容及目標規(guī)劃來制定量表，內(nèi)容就包括預(yù)期結(jié)果、實際結(jié)果和評價項、評價依據(jù)、評價標準，評價主體則包括三個，一個是教師，一個是自己，還有一個是同桌或小組中的同學。教師和學生拿到的量表應(yīng)當保持內(nèi)容上的一致，而不同主體站在不同視角下的評價就是對教學評一體化的保障。

四、結(jié)語

綜上所述，立足教學評一體化的課堂構(gòu)建對初中科學課程的教學，能產(chǎn)生的價值主要有三個：一是能促進學生科學素養(yǎng)和能力的綜合性提升；二是能促進科學教學效率和質(zhì)量的實質(zhì)性的提高；三是能促進科學教學理念與模式的創(chuàng)新性優(yōu)化，對學生、對教師、對課程發(fā)展能起到的都是積極作用。在構(gòu)建初中科學教學評一體化課堂時，教師思考與行動的方向分別指向一致的教、學、評內(nèi)容體系，一致的教、學、評目標體系和由評價驅(qū)動的教、學、評實踐體系。教、學、評是完整教學活動中三個最基礎(chǔ)的組成部分，且存在著相互的聯(lián)系。這種相互聯(lián)系實際上就是構(gòu)建教、學、評一體化課堂的基礎(chǔ)?；诖耍踔锌茖W教師就應(yīng)當站在不同的視角下借助不同的載體來推進一體化的教、學、評實踐，以及體系構(gòu)建。