隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化，人們越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其注重在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實際開展初中化學(xué)教學(xué)活動時，仍然會受到一些客觀性因素的影響，導(dǎo)致難以實現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，初中化學(xué)教師需要認(rèn)真研讀新課程改革的內(nèi)容與要求，堅持以生為本的原則，分析跨學(xué)科教學(xué)的思路以及初中化學(xué)教學(xué)中存在的實際問題，并在教學(xué)中積極融入語文知識、地理知識、歷史知識、物理知識等，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的有效融合，打通彼此之間的壁壘，從而培育學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的提升。

跨學(xué)科教學(xué)是教育改革的重要方向，開展跨學(xué)科教學(xué)能夠借助不同學(xué)科的知識技能推動學(xué)生綜合能力的提升。同時，化學(xué)學(xué)科具有較強的綜合性、應(yīng)用性特征，與其他學(xué)科存在著較為密切的關(guān)聯(lián)，非常符合跨學(xué)科教學(xué)的條件與要求。對此，化學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，可以積極開展跨學(xué)科教學(xué)活動，發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，以此彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長提供新的思路，引導(dǎo)學(xué)生以跨學(xué)科思維認(rèn)識問題、思考問題、解決問題，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識的深層學(xué)習(xí)與理解。

一、跨學(xué)科教學(xué)思路

跨學(xué)科教學(xué)是指以某一特定主題為核心開展的綜合性教學(xué)活動，多學(xué)科內(nèi)容的融合能有效增強學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新的思路，深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識體系?；瘜W(xué)學(xué)科與初中階段的其他學(xué)科具有較多的關(guān)聯(lián)，能夠更好地在化學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識，有效借助其他學(xué)科的資源開展學(xué)習(xí)活動、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。在這個過程中，教師能夠讓學(xué)生從多個角度思考和探究化學(xué)知識，并且能夠運用化學(xué)知識解決不同學(xué)科的實際問題，進(jìn)而激活學(xué)生的求知、探究的欲望，提升學(xué)生的實踐能力，并且能夠在潛移默化中塑造學(xué)生健康的化學(xué)情感價值目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題

在新課標(biāo)背景下開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動仍然存在著一定的不足，使得預(yù)期的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，具體問題如下：

（一）應(yīng)試化思想濃厚

跨學(xué)科教學(xué)更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)，但當(dāng)前許多化學(xué)教師在實際開展教學(xué)活動時，仍然局限在應(yīng)試教育理念中，忽視了學(xué)生在課堂中的主體性，缺乏師生良性互動，學(xué)生只能夠被動地學(xué)習(xí)與接受知識，導(dǎo)致化學(xué)課堂成為單一化的知識灌輸平臺。同時，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師以中考作為教學(xué)的核心目標(biāo)，從而在教學(xué)時以考試大綱為主，而很少對化學(xué)實驗、化學(xué)原理等進(jìn)行深層次的講解，導(dǎo)致許多學(xué)生對化學(xué)知識的理解僅僅停留在表層，很難真正內(nèi)化知識，更無法在實際的生活中應(yīng)用化學(xué)知識。

（二）教學(xué)方式相對單一

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)模式、應(yīng)用不同的教學(xué)方式。但在實際開展化學(xué)學(xué)科教學(xué)時，灌輸式、講授式教學(xué)仍然是教師常用的教學(xué)方式，盡管有部分教師不斷探究新穎、有效的教學(xué)方式，如跨學(xué)科教學(xué)，但缺乏對跨學(xué)科教學(xué)理念的正確認(rèn)知以及對其他學(xué)科的理解，從而導(dǎo)致初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式難以真正展現(xiàn)其在人才培養(yǎng)中的價值。

（三）課外資源引入不足

盡管部分化學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，并在實際教學(xué)中注重開展跨學(xué)科教學(xué)活動，但自身知識面相對狹窄以及缺乏對課外資源的引入，導(dǎo)致初中化學(xué)學(xué)科知識很難與其他學(xué)科知識建立有效的連接，這不利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的目標(biāo)。如果化學(xué)教師不能夠及時、有效地解決課外資源引入不足的問題，不僅會影響跨學(xué)科教學(xué)活動的落實，而且會在很大程度上制約學(xué)生思維與能力的提升，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的有效實施策略

（一）與語文知識結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)情境

初中化學(xué)學(xué)科具有較強的理論性與抽象性，對于許多學(xué)生而言具有較高的難度，而且初中生正處于青春期階段，在認(rèn)識和學(xué)習(xí)新知識時往往以感性認(rèn)知為主，這導(dǎo)致許多學(xué)生難以形成對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探索動力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對這一客觀性問題，初中化學(xué)教師可以開展跨學(xué)科教學(xué)，將語文學(xué)科的知識內(nèi)容以情境素材的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，借助語文學(xué)科的人文性、思想性、多樣性等特性，實現(xiàn)對化學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化。這種方式既能夠豐富化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，又能夠增強化學(xué)教學(xué)活動的趣味性與新穎性，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在開展“二氧化碳的實驗室制取”這一節(jié)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的興趣，教師可以將語文學(xué)科中文學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動，并借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。例如，在課堂中播放于謙的詩作《石灰吟》，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中石灰石的化學(xué)變化，進(jìn)而在課堂中構(gòu)建化學(xué)與語文相融合的教學(xué)情境。隨后，教師在課堂中引出話題，組織學(xué)生分析“利用石灰石制取二氧化碳”的化學(xué)原理，并組織學(xué)生開展相應(yīng)的化學(xué)實驗活動。在化學(xué)課堂中融入語文知識，不僅能夠為化學(xué)課堂注入新穎的內(nèi)容，使化學(xué)教學(xué)情境不再單調(diào)、乏味，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠以“托物寓意”的方式將于謙的高尚品質(zhì)傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的育人效果。

（二）與地理知識結(jié)合，提升整體認(rèn)知

初中化學(xué)與地理知識具有密切的聯(lián)系，在化學(xué)教學(xué)中融入地理知識，開展跨學(xué)科教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生更加透徹、全面地理解化學(xué)現(xiàn)象與原理，加深學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且能夠在潛移默化中增強學(xué)生的環(huán)境保護意識、提升學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《水資源及其利用》這一節(jié)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生了解世界和我國的水資源狀況，以及水污染、水枯竭等水危機問題，知道水污染的防治、節(jié)水方法等應(yīng)對水危機的措施，以此提高學(xué)生對水污染問題的關(guān)注，有效培養(yǎng)學(xué)生愛護水資源的意識。根據(jù)上述課程目標(biāo)，教師可以適當(dāng)引入地理學(xué)科的知識，進(jìn)行基于地理知識的跨學(xué)科教學(xué)：在課堂中準(zhǔn)備地圖、地理視頻等教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生從地理的角度去了解全球水資源分布的實際情況、淡水資源的主要分布地區(qū)、水循環(huán)的整體過程。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考地理因素對水資源的實際影響，鼓勵學(xué)生以小組為單位探究不同地理要素對水資源的影響情況以及如何在不同的地理環(huán)境下實現(xiàn)對水資源的保護與利用。在教學(xué)中結(jié)合地理知識，教師可以充分發(fā)揮地理知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生提供化學(xué)知識的背景與應(yīng)用方向，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用地理思維思考、探究和解決化學(xué)問題，進(jìn)而加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與記憶，實現(xiàn)對學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）與歷史知識結(jié)合，強化學(xué)生理解

在實際開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要深入研讀新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，全面理解教材中的內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)需求，堅持以生為本的教學(xué)原則在化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間建立聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生提供一個更為豐富且綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，歷史知識與化學(xué)知識具有密切的聯(lián)系，以化學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)融入歷史知識，不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與認(rèn)知，而且能夠為學(xué)生提供新的思路。這有利于學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，切實解決實際問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力、解決問題的能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生能夠理解燃燒的基本概念與化學(xué)原理，能夠認(rèn)識燃料的不同類型以及在不同領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，能夠認(rèn)識到燃燒過程中的能量轉(zhuǎn)化、能量守恒以及燃燒后對環(huán)境的實際影響。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中融入歷史知識，并且開展以“燃料的變遷”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動：首先，利用多媒體設(shè)備播放世界上第一輛汽車生產(chǎn)的視頻，以及其問世后的演變流程，在學(xué)生觀看結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車的工作原理；其次，教師向?qū)W生展示煤油、汽油、柴油在不同歷史時期的應(yīng)用場景，并引導(dǎo)學(xué)生探究不同燃油的特點；最后，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生梳理我國燃料使用的歷史，并以小組為單位深入探究“碳中和”理念在當(dāng)前時代的價值。在化學(xué)課堂中融入歷史知識，不僅能夠加強學(xué)生的認(rèn)知、降低學(xué)生對化學(xué)知識的抵觸情緒，而且能夠提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力，在潛移默化中塑造學(xué)生的綠色化學(xué)觀。

（四）與物理知識結(jié)合，發(fā)散學(xué)生思維、

在新課標(biāo)下開展初中化學(xué)教學(xué)活動時，教師需要打破思維局限，積極融入其他學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度看待化學(xué)問題、理解化學(xué)知識，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在眾多的學(xué)科中，物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科具有較多的共通之處。基于此，教師可以積極融入物理學(xué)科的知識內(nèi)容，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科知識點的融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新意識，幫助學(xué)生建立更為完善的化學(xué)思維體系，這有利于學(xué)生更好地理解與應(yīng)用化學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生能夠認(rèn)識空氣的主要組成，了解空氣的主要成分，認(rèn)識混合物與純凈物的概念。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對該部分知識的理解僅僅停留在表層，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對此，教師可以在教學(xué)中科學(xué)融入物理知識，以此為學(xué)生拓展思維、加深理解提供推動力。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以將物理學(xué)科中的氣體定律融入課堂，并利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生在氣體不同的狀態(tài)與環(huán)境下進(jìn)行觀察與分析，探究溫度、氣壓對氣體體積的實際作用效果。通過融入物理知識，教師能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”相關(guān)化學(xué)知識提供新的思路與方向，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科教學(xué)活動，符合新課程改革的要求以及人才培育的目標(biāo)，初中化學(xué)教師需要提高對跨學(xué)科教學(xué)模式的重視，合理分析跨學(xué)科教學(xué)的價值，積極與其他學(xué)科教師建立聯(lián)系，探究其他學(xué)科與化學(xué)學(xué)科之間的融合方式；并精選與化學(xué)課堂相關(guān)的學(xué)科知識內(nèi)容，切實有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在跨學(xué)科教學(xué)活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗；促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等核心能力的提升，真正推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的終身成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“學(xué)科融合視角下初中化學(xué)科試題研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX23-759）階段性研究成果。