環(huán)保教育的目標是培養(yǎng)學生環(huán)保意識，引導學生積極參與環(huán)保活動，增強學生的環(huán)境責任意識，提升其環(huán)保能力。根據(jù)《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求，為充分發(fā)揮科學學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重要作用，教師應當幫助學生加深對于人與自然環(huán)境關聯(lián)的認知，采用科學的觀念、態(tài)度以及專業(yè)知識，主動思考探究環(huán)境問題。基于新課標要求，教師應當將環(huán)保教育作為科學教學中至關重要的內(nèi)容。因此，在課堂教學中，教師需結合教材內(nèi)容，綜合考慮小學生學情狀況來實施環(huán)保教育，并將環(huán)保教育內(nèi)容與小學科學教學進行有效結合，指導學生充分掌握環(huán)保知識，使其在日常生活中養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，促進其核心素養(yǎng)的提升。

一、小學科學教學中融入環(huán)保教育的意義

（一）豐富科學教學的內(nèi)涵

我國積極推進新課改，小學科學順應新課改形勢持續(xù)改進創(chuàng)新，小學科學內(nèi)涵也越來越豐富。在科學課堂教學中，教師不僅需為學生傳授教材知識點，而且還應基于立德樹人教育理念，強化對學生思想、情感的引導，提高學生綜合素養(yǎng)，將環(huán)保教育與科學教育相融合，帶領學生學習環(huán)保知識。學生不僅積累了科學知識，而且在環(huán)保教育活動中，在教師引導下主動關注環(huán)境、愛護環(huán)境，提升綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生對環(huán)境的熱愛

環(huán)境保護，人人有責。小學科學教材中，很多內(nèi)容均與自然生態(tài)環(huán)境相關，因此，教師應當引導學生關注日常生活環(huán)境，提升環(huán)保意識。在教材知識點講解時，教師可以適當延伸并滲透環(huán)保知識，鼓勵學生探索周圍的環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保意識。比如，在學生生活環(huán)境中，河流、湖泊十分常見，而水體污染問題的發(fā)生率也較高，教師可指導學生觀察水體環(huán)境以及污染問題，為學生介紹其危害性、污染原因、治理工作的必要性，并結合科學知識，為學生介紹科學有效的治理方法。為強化學生認知，教師可利用多媒體技術，播放受污染河流與治理后現(xiàn)狀，講解污染的發(fā)生原因、治理方法，使得學生能夠認識到污染的危害性以及環(huán)保工作的必要性。

（三）促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展

小學科學教學目標持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，很多教師已逐漸認識到環(huán)保教育在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重要作用。在科學教學中，教師應當重點培養(yǎng)學生的探究精神，指導學生養(yǎng)成正確的科學觀。為了能夠?qū)h(huán)保教育滲透至小學科學教學中，教師可以結合學生日常生活創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，使得學生能夠在實踐探索、自主探究活動中，掌握環(huán)保知識，提升實踐操作能力以及創(chuàng)新思維能力。

二、小學科學教學中滲透環(huán)保教育的現(xiàn)狀

（一）學生環(huán)保意識偏低

環(huán)保意識主要體現(xiàn)在學生對于周邊生態(tài)環(huán)境以及環(huán)境保護行為的認知方面，如果學生環(huán)保意識較強，則往往會關注環(huán)境問題，激發(fā)其行動能力，積極主動地投入各項環(huán)保行為。小學生的年齡偏小，思想意識水平比較低，環(huán)保意識淡薄。如果缺乏教師以及家長的引導，學生就很難認識到環(huán)保的重要性。例如，學生無法認識到環(huán)境破壞、污染等，會對日常生活、學習乃至社會建設發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在日常生活與學習中，會產(chǎn)生資源浪費，并且可能會出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。在此情況下，其對于環(huán)保教育的重視度偏低，很難保證教學質(zhì)量。

（二）學生環(huán)保目的有待明確

環(huán)保的目標在于保護生態(tài)環(huán)境，節(jié)約資源利用，避免造成污染，推進和諧社會建設進程。然而，由于小學生年齡小，認知不足，因此，一般很難主動發(fā)現(xiàn)環(huán)保與自身、社會發(fā)展的關聯(lián)。因此，很難明確認識到環(huán)保的目標，部分學生認為，環(huán)保的作用僅僅是美化生活學習場所，避免隨意丟棄垃圾而造成污染，很難深刻意識到環(huán)保對社會建設、文化發(fā)展的影響。在此情況下，將環(huán)保教育融入至科學教育中，學生很難產(chǎn)生共鳴。

（三）學生環(huán)保知識體系不完善

環(huán)保與多個學科領域密切相關，包括生物學、環(huán)境學等等，學生學習理解難度較大。通常情況下，小學生對于環(huán)保的認知主要為自身學習以及生活的環(huán)境，認為保護環(huán)境的方法較為單一，即清掃衛(wèi)生。為了轉變這一認知，教師應在環(huán)保教育中，結合教材內(nèi)容以及學生的學習現(xiàn)狀，為學生介紹各學科相關知識點，鼓勵學生觀察日常生活，探究科學規(guī)律。然而，由于學生對于環(huán)保的認知不足，缺乏豐富的學科知識，因此，在教學活動中，學習接受能力偏低。

（四）學生環(huán)保技能不足

為了能夠使小學生提高對于環(huán)保的重視度，并且掌握環(huán)保技能，教師也要強化教育，在日常生活中大力宣傳環(huán)保，幫助學生樹立科學發(fā)展理念，采用課堂教學中所掌握的科學知識，主動關注環(huán)境、保護環(huán)境。然而，部分學生所掌握的環(huán)保技能比較少，很難將課堂教學中所掌握的科學知識與生態(tài)環(huán)保技能相結合。在環(huán)境問題的分析與解決過程中，學生無法充分利用科學知識，導致科學知識應用能力偏低，很難有效解決環(huán)保問題，兩者的融合難度較大。

（五）小學生環(huán)保習慣尚未形成

對小學生日常生活與行為模式進行分析發(fā)現(xiàn)，學生的自控能力偏低，在日常學習以及生活中，往往需要教師、家長的監(jiān)督以及指導。因此，在科學教學與環(huán)保教育中，一旦教師沒有提供專業(yè)教育，便很難充分調(diào)動學生的環(huán)保積極性，也不能準確識別出日常生活中的常見環(huán)境問題，甚至會發(fā)生環(huán)境破壞行為。因此，在小學科學教學中，環(huán)保教育面臨很多挑戰(zhàn)。

三、小學科學教學中滲透環(huán)保教育的實踐策略

（一）在多媒體教學中滲透環(huán)保教育

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，教師在課堂教學中一般采用填鴨式教學方式。小學生處于直觀思維模式，理解能力有限，單純的講解無法起到較好的教育效果。對此，教師應當積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，結合信息化時代特征，充分利用多媒體技術以及信息化教學設備，采用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供豐富多樣的學習資料，并將環(huán)境污染、生態(tài)破壞的后果以圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)給學生。這樣直觀、形象的方式，能使學生更深刻地理解環(huán)境問題帶來的嚴重后果，更容易引起學生關注，激起他們保護環(huán)境的強烈愿望。

例如，在青島版小學科學《認識水》教學中，教師通過使用多媒體設施，播放關于流水的聲音，然后對學生提出問題“大家仔細聆聽并思考，是哪種物質(zhì)產(chǎn)生的聲響”，以問題作為導向，充分調(diào)動起學生的學習興趣。這時會有一些學生猜出來是水流動時發(fā)出的聲音，之后教師再播放一些在現(xiàn)實生活中關于水的視頻，具體包括飲用水、灌溉農(nóng)田等，讓學生認識到水資源對人們的生產(chǎn)生活以及社會發(fā)展起到的重要作用。另外，教師還要播放關于日常生活中水污染方面的短片，并與沒有受到污染的水相比較，從而使學生能夠更加直觀地了解水污染對人們造成的危害，指導學生如何保護與珍惜水資源，增強其保護生態(tài)環(huán)境的意識。

（二）在課堂互動中滲透環(huán)保教育

生態(tài)環(huán)保屬于功在當代、利在千秋的工程，是建設和諧社會的重要保證。國家大力倡導可持續(xù)發(fā)展理念，要求各行各業(yè)關注環(huán)境，推進產(chǎn)業(yè)轉型升級。在教育領域，也需將環(huán)保教育作為重點，指導學生確定出環(huán)保的實際目標，使學生能夠深刻認識環(huán)境產(chǎn)生的影響。為了能夠指導學生積極主動地關注環(huán)境問題，探索學習環(huán)保知識，教師可采用問題導向教學方式，對學生提出問題，引導學生思考探究，逐漸激發(fā)學生的學習積極性，使其能夠關注到環(huán)保的重要性。

例如，在青島版小學科學《空氣》教學中，教師需要在課堂互動期間提出針對性的問題，如“呼吸主要是吸收空氣內(nèi)的氧氣來維持人的生命，當空氣中存在有毒有害的物質(zhì)時，此時吸進去的空氣會對人的身體造成哪些危害”“地球上的生命無法離開空氣，當大氣環(huán)境出現(xiàn)污染情況時，又會對地球的生命產(chǎn)生怎樣的后果”等。在問題提出之后，不能直接告知學生答案，為發(fā)揮問題引導探究的作用，可預留一定的時間，鼓勵學生自主思考，相互交流，總結答案。教師對學生的回答進行匯總，據(jù)此了解學生認知現(xiàn)狀，由此提出更為專業(yè)的知識點。經(jīng)過分析，很多學生都意識到污染對環(huán)境以及人體健康的危害，隨后，教師可追問“為什么要對大氣環(huán)境進行保護”，讓學生深入思考環(huán)保目標。

（三）在探究式教學中滲透環(huán)保教育

新時期，我國積極推進科學教育模式改革，強調(diào)“做中學”，與“探究式科學教育”理念相同。為了能夠運用探究式教學促進環(huán)境教育，科學教師需要具有豐富的環(huán)保知識與核心素養(yǎng)。對此，在實際教學中，教師應圍繞教學材料充分挖掘出關于環(huán)境教育方面的內(nèi)容，并查閱各類信息，掌握現(xiàn)階段環(huán)境保護的具體情況，對環(huán)境污染種類、分布區(qū)域以及形成因素等方面實施詳細分析，為開展探究式教學活動提供可靠保障。

例如，在青島版小學科學《植物的“身體”》教學中，教師可以采用各種多媒體設施建立科學合理的教學情景；在使用Flash軟件時，按照相關規(guī)定要求設計出以參觀植物園為主題的動畫短片，指導學生對短片中不同植物的外貌特點進行細致觀察，使學生能深入了解各種植物的所屬類型與基本特征。教師可向?qū)W生提出幾個問題，如“什么樣的環(huán)境才會受到人們的喜愛”“從環(huán)境的角度出發(fā)植物都發(fā)揮出哪些作用”等，通過提出適宜的問題，為學生指明探究內(nèi)容，鼓勵學生帶著問題思考與探究，拓展學生的創(chuàng)新思維能力，并提升其探索水平。大部分學生在回答以上問題時，通常會采用“美麗”“整潔”等形容環(huán)境的詞語?；诖?，教師可采用多媒體播放因人類活動導致生態(tài)環(huán)境受到嚴重破壞的各種圖片，如隨地亂扔各種垃圾，指導學生針對諸多不文明行為構建全新的認知。教師通過設計合理的探究教學活動，引導學生在現(xiàn)實生活中細致觀察，對一些不文明行為采用繪畫、拍攝等方法進行全面記錄；同時，教師還要根據(jù)問題探究出處理問題的計劃，培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的意識，落實環(huán)保觀念。

（四）在實踐活動中滲透環(huán)保教育

在課堂教學中，教師指導學生學習與探索知識，幫助學生建立完善的知識體系，為了能夠真正做到將知識內(nèi)化于心，還需開展實踐教學，實踐是檢驗真理的唯一標準。對此，應當充分發(fā)揮第二課堂的重要作用。例如，在日常生活中，垃圾是影響生態(tài)環(huán)境的主要因素之一，不同類型的垃圾會產(chǎn)生各種污染。然而，難道垃圾就只是垃圾嗎？教師可以教育學生，部分垃圾通過回收再利用，可變廢為寶，充分發(fā)揮出其使用價值，從而能夠顯著降低對生態(tài)環(huán)境造成的影響。

例如，在青島版小學科學《生活中的材料》教學中，教師需向?qū)W生展示各種類型的垃圾，包括干電池、報紙以及塑料袋等，并讓學生按照相關要求進行合理分類。根據(jù)能否回收使用的標準，部分學生將電池、廢紙等劃分為可回收使用的類型，而其他垃圾則歸類為不可回收類型。與此同時，一些學生將廢紙、易拉罐等劃分到可回收使用類型，而其他垃圾被劃分到不可回收使用類型。在此環(huán)節(jié)中，教師可對學生提出以下問題，即“為什么干電池無法進行二次利用”，小學生對廢棄電池的回收利用缺乏認知與了解。在此情況下，教師可向?qū)W生詳細講解廢舊電池對生態(tài)環(huán)境造成的影響，使學生能夠充分認識到廢物會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生多大的危害，并讓學生逐漸認識到隨意亂扔干電池是一種污染環(huán)境的行為。之后，教師還可組織學生思考與探究，“塑料垃圾能否可以循環(huán)利用，在應用之后需不需要直接扔掉”。隨后，教師可以采用多媒體技術多次播放相關視頻，使學生能夠認識到塑料袋可重復使用。另外，在廢紙和易拉罐方面，教師需引導學生發(fā)揮出自己的想象，從而能夠變廢為寶。在提升學生的思考水平過程中，可舉行“變廢為寶”主題活動，以提升學生的實操能力。

（五）在拓展延伸中滲透環(huán)保教育

課后作業(yè)可作為課堂教學的補充，其主要作用在于幫助學生回顧課堂中所學習到的知識點，探究知識點的應用方法。因此，在科學環(huán)保教育中，教師也需充分發(fā)揮課后作業(yè)的重要作用，設計具有探究性、開放性等特征的課后作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中主動思考，采用課堂中所掌握的知識點解答問題，逐漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。

例如，在青島版小學科學《多樣的動物》教學后，將鞏固型微課發(fā)送給學生，使其能夠全面了解該單位中的相關知識。在課后作業(yè)方面，教師可要求學生繪制思維導圖，回顧課堂知識點，對教材內(nèi)容進行梳理總結，再繪制思維導圖，根據(jù)自身理解分析生物與環(huán)境之間的關聯(lián)。另外，還可要求學生繪制環(huán)保宣傳海報，教師要幫助學生合理使用科學、美術以及語文等諸多學科知識和方式，對保護動物的相關規(guī)章制度進行大力宣傳，并結合自身實際情況，提出各種針對性意見，倡導人們在日常生活中保護生態(tài)環(huán)境與關愛動植物，使學生逐漸養(yǎng)成保護環(huán)境與熱愛生活的良好習慣。

四、結語

人們常說：“天空是小鳥的家，河流是魚兒的家，地球是我們的家?！杯h(huán)境保護與人類發(fā)展密切相關，小學科學教育應當關注教材中的環(huán)保知識，小學科學教材中包含諸多自然生態(tài)、環(huán)境相關的知識點，教師應當深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容，結合學生日常生活，開發(fā)設計多樣化教學活動，包括探究活動、實驗教學活動等。在師生互動交流中傳遞環(huán)保知識，據(jù)此合理滲透環(huán)保理念，教師可以幫助學生培養(yǎng)良好的環(huán)保意識，逐漸養(yǎng)成環(huán)保習慣，提高環(huán)保動力。