在新課改下，我國針對數(shù)學學科的教育提出了核心素養(yǎng)的最高培養(yǎng)目標。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，探尋有效教學策略，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生思維視野，是打造高效教學空間的關(guān)鍵。尤其在小學階段，學生的思維仍停留于具象階段，對抽象的數(shù)學科目極易產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，教師可以通過開展閱讀教學，引導學生獲取充足的數(shù)學信息。學生在汲取知識的同時，可以有效鍛煉數(shù)學思維，實現(xiàn)以“讀”促學的理想教育格局。本文重點分析小學數(shù)學閱讀教學的有效策略，希望為教育工作者提供參考，使數(shù)學課堂展現(xiàn)別樣風采。

閱讀是人類進步的階梯，也是人類認識世界、獲取知識的關(guān)鍵過程。在小學階段，學生正處于身心發(fā)展、學業(yè)發(fā)展的黃金時期。教師應發(fā)揮好引導作用，鼓勵學生積極開展閱讀活動，數(shù)學課程也不例外。各式各樣的閱讀活動更有利于開闊學生的思維與視野，加強學生對數(shù)學知識與關(guān)鍵技巧的掌握。然而，在具體教學實踐中，數(shù)學課堂閱讀教學的開展成效仍有待提升，教師需要突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，積極探究行之有效的教學對策，從而建構(gòu)更有“生命力”的教育課堂。

一、注重有效引導，掌握閱讀方法

（一）課前探索式閱讀

雖然數(shù)學閱讀與語文閱讀有所區(qū)別，但學生應掌握其基礎閱讀方法，這樣才能在閱讀之中學有所獲。教師應結(jié)合數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，巧設數(shù)學閱讀環(huán)節(jié)，從而逐步提升學生對閱讀方法的掌握水平。課前預習是小學數(shù)學教學中極為關(guān)鍵的一環(huán)，也是需要學生形成的重要學習習慣。教師應在此環(huán)節(jié)中，適當鍛煉學生的閱讀能力。這既能拓寬學生的思維視野，又能為正式課堂教學奠定基礎。但考慮到不少學生對課前預習方法掌握不佳，教師應在布置預習任務時，提高學生的閱讀針對性，明確列舉課前預習進行閱讀的基本要求。只有這樣，才能使學生有序開展閱讀活動，鍛煉其數(shù)學思維，使他們帶著問題走進教學課堂。

以《認識方程》教學為例，教師可以為學生布置課前預習的任務。為了訓練學生閱讀能力，教師可以設計如下課前探索式閱讀要求：學生通篇閱讀本節(jié)教學內(nèi)容，從自己的理解角度說一說什么叫等式；學生思考生活中最常見的天平，其中存在哪些等式關(guān)系，這些關(guān)系應該如何表示；學生說一說方程和等式之間有什么樣的關(guān)系，又如何表達出這種關(guān)系。這種極為明確的課前探索式閱讀要求，能為學生開展課前閱讀活動提供有效指引，可以解決以往閱讀活動過于盲目、過于低效的問題。從具體實踐情況來看，多數(shù)學生經(jīng)過課前探索式閱讀，在正式教學期間，都能帶著疑問進行聽課，并與周邊同學和教師積極進行探討。由此可見，課前探索式閱讀活動的開展，有利于學生掌握閱讀的目標，提高閱讀活動的針對性，還可以為學生的后續(xù)學習活動指明方向。

（二）課中研究式閱讀

除課前的探索式閱讀外，課中教學期間也涉及不少的閱讀內(nèi)容，教師要加大對學生的引導力度，使學生在課上發(fā)揮主動性，充分調(diào)動學生的學習興趣，使其自主、深入地展開探究閱讀活動。然而，從以往教學情況來看，不少教師在課上容易陷入“師講生聽”的固化教學模式。雖然這種教學模式可以使教師完成基礎教學任務，但也會削弱學生在課堂上的主體地位，不利于鍛煉學生的數(shù)學思維，影響學生的認知發(fā)展水平。尤其在閱讀能力的培養(yǎng)上，教師很容易受該種教學方法的干擾，從而降低學生的閱讀能力和思考能力?；诖耍鎸?shù)學核心素養(yǎng)的最高培養(yǎng)目標，教師應在課堂教學期間，合理優(yōu)化教學方式，改變教學策略，提高對閱讀安排的重視度，并指導學生掌握關(guān)鍵閱讀方式和技巧，逐漸使學生提升對數(shù)學理論知識和技能的掌握水平。在此過程中，教師也應在學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上做出優(yōu)化和調(diào)整。

以《圓》這節(jié)知識教學為例，教師可以安排一段學生自主探究學習的時間，學生可以按需進行學習調(diào)整，積累學習心得，并與周邊同學進行交流互動。在這一預留的空白時間內(nèi)，學生不免要開展數(shù)學閱讀活動，教師應從旁觀察，判斷學生閱讀的開展成效，并結(jié)合相互交流探討的情況，給予學生指導和干預，糾正其錯誤的閱讀思路或閱讀方法，從而逐步提高學生的課上自主閱讀活動收獲度。在此期間，為了充分檢驗學生閱讀的實際情況，教師還可以布置以下探究問題，以供學生相互交流與討論。問題一：學生通過自學，說說圓這一平面圖形的主要特征，并嘗試與前面所學的各類平面圖形進行比較。問題二：基于閱讀活動，學生可以說說若要畫一個圓形，則需要有哪些基礎要素、畫圓期間要注意哪些事項？問題三：學生用自己的語言說說圓的直徑、圓的圓心、圓的半徑等，分別表達了什么含義？這些有引導性的研究問題，更有利于學生在課中探索閱讀，找到閱讀方向，并充分與周邊同學發(fā)散思維，從而實現(xiàn)思維碰撞效果，加深對所學知識的印象。

（三）課后梳理式閱讀

課后閱讀活動的安排也極為關(guān)鍵，是有利于培養(yǎng)學生綜合閱讀能力的重要路徑。尤其對于小學階段的學生，其課后自主學習意識薄弱，學習能動性較低。若作業(yè)布置不合理，則將給學生造成較大的學業(yè)壓力，也不利于學生鞏固和強化所學知識。為此，教師也可以利用課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，為學生安排閱讀式作業(yè)，在鍛煉學生閱讀能力的同時，豐富作業(yè)類型，從而給學生帶來更好的學習體驗。但要注意的是，在課后閱讀過程中，教師要注重這一環(huán)節(jié)的基本作用，該環(huán)節(jié)的主要目的在于幫助學生梳理課上所學知識，幫助學生回憶和整合內(nèi)容，進而完善知識架構(gòu)，使學生獲得豐富的數(shù)學學習體驗，并從中進行思考和探究以實現(xiàn)數(shù)學思維能力的有效升級。

以《長方體（二）》教學為例，教師可以為學生布置一次課后梳理式閱讀的作業(yè)任務，要求學生分別將《長方體（一）》《長方體（二）》這兩章節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，使學生重新閱讀和梳理其中的內(nèi)容。在學生閱讀完成后，教師可以要求學生以思維導圖的形式，將其中與長方體相關(guān)的知識內(nèi)容羅列出來，如長方體表面積的概念、表面積的計算公式、表面積的數(shù)值單位、體積的概念、體積的計算公式、體積的數(shù)值單位等。學生在接收到這一明確的課后梳理閱讀任務后，能將以往所學知識有效地關(guān)聯(lián)起來，并在思維導圖的繪制中，整合和歸納所學內(nèi)容。這既能強化學生對長方體相關(guān)概念的理解，又有利于幫助學生掌握梳理式閱讀的技巧，更好地提高后續(xù)數(shù)學的學習效率。

二、滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

（一）邊問邊讀

除了在教學全過程中教師應加強對學生的閱讀指導，使之掌握閱讀方法，教師還要適當滲透，逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對學生的未來發(fā)展極為有利。從本質(zhì)來講，問題是數(shù)學教學中重要的組成部分。教師可以通過科學設計問題，引導學生深層次地思考與探究，從而實現(xiàn)深度學習目標。在閱讀活動中，學生可以逐步獲取知識內(nèi)容。教師要鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使他們善于從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生可以與其他學生或教師交流、互動，這更有利于學生實現(xiàn)閱讀思維的發(fā)散。如此，學生可以在閱讀中，由原有的具象思維向形象思維，甚至向邏輯思維方向轉(zhuǎn)化，逐步理解數(shù)學語言，夯實基礎知識，領會數(shù)學的本質(zhì)。這對學生實現(xiàn)后續(xù)深層次學習與發(fā)展極為關(guān)鍵。邊問邊讀能使學生帶著疑問去學習、探索理論知識的核心。

以《倍數(shù)與因數(shù)》教學為例，當初步講解完質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基礎知識后，教師可以詢問學生對這一概念的理解還有什么問題，當堂提出來。其中，一名學生站起來表達自己的疑問，數(shù)字1到底是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？針對這名學生的問題，學生會在課上進行激烈的討論。教師可以不給出作答，要求學生重新閱讀教材，并嘗試從教材中找出依據(jù)，證明自己的觀點。學生經(jīng)過再次閱讀、討論、交流，可以解答這一問題。這個過程也使學生充分明白了因數(shù)與合數(shù)的不同，以及如何判斷數(shù)字是因數(shù)還是合數(shù)。邊問邊讀的教學形式，有利于使學生帶著問題去閱讀、去思考，可以提高學生對數(shù)學知識的理解效果，也能促進學生的數(shù)學思維發(fā)散。

（二）邊圈邊讀

在數(shù)學閱讀活動中，為培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣，教師還可適當利用解題過程，將閱讀方法滲透給學生。這既有利于提升學生對題目的理解水平，又能使學生從中找到問題的根本。結(jié)合以往教學經(jīng)驗，不少學生在面對數(shù)學習題時，容易出現(xiàn)各式各樣的偏差問題。而從問題的成因來看，很大一部分問題是由于學生對題意理解不清所造成的。由此可見，學生在閱讀題目時并未掌握閱讀方法，無法從中梳理關(guān)鍵的信息，進而無法形成解題思路。針對這種現(xiàn)象，教師在課堂教學期間，尤其要注重對學生進行引導，鼓勵學生采用邊圈邊讀的形式，詳細閱讀題干，并標注出其中的關(guān)鍵詞，從而使其能以此為依據(jù)，形成有效的解題思路。

以《圓柱與圓錐》教學為例，當完成圓錐體積相關(guān)知識教學任務后，教師可以為學生布置一道練習題目“學校旁邊的建筑工地上，有一堆圓錐形的碎石料，即將要投入工程建設。工程人員要判斷這些石料的重量，選擇合適的運輸車輛。通過測量得出，圓錐形的石料底部周長為12.56m，石料高度達1.2m，而碎石料的重量大約為2000kg/m3，請計算出石料的重量值?！睂W生在解答這一問題時，其正確率明顯不足，出現(xiàn)了各式各樣的錯誤問題。通過深入分析問題成因，教師可以發(fā)現(xiàn)其與學生題目閱讀效果不佳有關(guān)。為此，教師可以指導學生重新閱讀題目，并圈出其中的關(guān)鍵詞，如“圓錐形”“底部周長”“高”等。如此，在教師的引導下，學生可以有效梳理解題思路，這對提高學生的解題正確率更為有益。

（三）邊讀邊做

閱讀雖然是數(shù)學教學中重要的一部分，但也不應脫離數(shù)學學科的本質(zhì)特征。教師應強化閱讀活動的實踐性與應用性，從而進一步為實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標而服務。基于此，在組織課上閱讀活動時，教師要注重對學生數(shù)學思維進行訓練與引導，使學生充分感受到數(shù)學閱讀與學習的重要價值和意義。為了使閱讀活動與實踐性相結(jié)合，教師可以在學生閱讀期間適當滲透邊讀邊做的閱讀方法，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。這也有利于進一步訓練學生的數(shù)學綜合技能，提高學生活學活用、舉一反三的遷移能力。但值得注意的是，教師在指導學生掌握關(guān)鍵技巧時，也要適當進行延展，有效拓展學生的思維認知。

以《百分數(shù)的應用》教學為例，為了提升學生對相關(guān)概念知識的理解掌握水平，學生應明確“單位1”是已知還是未知，以便為解答數(shù)學應用題奠定基礎。教師在具體教學過程中，可以出示一系列的訓練題目，并根據(jù)學生的解答情況調(diào)整教學策略。不少學生在具體實踐過程中可能出現(xiàn)思維障礙。例如，有些學生找不出“單位1”，無法準確解答問題。此時，教師可以列舉一道變形題目，以便鍛煉學生的數(shù)學思維，使學生深化對題目的理解。“商場搞活動期間，其中一件短袖的價格發(fā)生了變化，售貨員前期在原價的基礎上增加了10%，后續(xù)發(fā)現(xiàn)其銷售量不佳，又減價了10%。大家說一說，現(xiàn)在這件短袖的價格比原來是高還是低呢？”圍繞這一題目，教師可以指導學生邊讀邊做、邊去梳理思路，使學生嘗試對題目中的條件進行變通處理，最終巧妙地解決這一難題。

三、注重拓展延伸，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

（一）引入數(shù)學繪本

在新課改背景下，數(shù)學教育工作面臨了更多的挑戰(zhàn)。教師不僅要立足教材，開展授課活動，還要適當對教材進行延伸，充分拓寬學生的思維視野，這對學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)更為有益。因此，為了有效鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀素養(yǎng)，教師可以嘗試在教材之外引入一些拓展閱讀素材。這既有利于調(diào)動學生的閱讀興趣，又能使學生在無形之中豐富閱讀知識的積累量。繪本可作為小學數(shù)學拓展閱讀的主要資源，其以圖文并茂、色彩鮮艷的特征，更能調(diào)動學生的閱讀熱情。

以《觀察物體》教學為例，在講解完其相關(guān)內(nèi)容后，教師可以為學生引入拓展閱讀繪本《誰偷走了西瓜》。學生需要閱讀此繪本，并找出其中的偷瓜賊。該繪本不僅融入了立體圖形的相關(guān)內(nèi)容，而且色彩較為豐富，故事情節(jié)趣味性較高。學生更愿意去深入閱讀此繪本，從中挖掘線索，從而幫助農(nóng)民找出偷瓜賊。教師借助這種拓展繪本閱讀的形式，可以提高學生對《觀察物體》知識的理解和印象。學生還能從中積累經(jīng)驗，從生活中尋找相應的立體圖形?；诖?，通過引入數(shù)學繪本，教師能較好地拓展學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）巧用數(shù)學史料

數(shù)學史料是教學中極為重要的素材，也是人類智慧的瑰寶。在拓展閱讀期間，教師要合理利用數(shù)學史料，將史料的優(yōu)勢充分彰顯出來。這些數(shù)學史料具有極強的培養(yǎng)價值。不少學生，可能在學習數(shù)學期間存在畏難抵觸情緒，自信心降低。若學生能以數(shù)學史料的拓展閱讀為基點，則其能從這些史料中得到熏陶和啟發(fā)，進而被無數(shù)數(shù)學史料而折服。

以《負數(shù)的認識》教學為例，教師可以引出我國《九章算術(shù)》的數(shù)學史料，將其中與負數(shù)相關(guān)的思想列出來，并指導學生閱讀前后相關(guān)文本?！凹Z食入倉為正，出倉為負”，學生在閱讀期間，不免感嘆古人的智慧，也會認識到我國是最早認識和使用負數(shù)的國家，其心中會升起一種愛國情懷。在此基礎上，教師可以將我國古代數(shù)學家劉徽銘的“正算赤，負算黑”作為數(shù)學閱讀內(nèi)容，補充課堂教學素材，并以此為依托組織后續(xù)的探究學習活動。學生在反復閱讀一系列數(shù)學史料后，將對《負數(shù)的認識》與負數(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容有更深刻的理解，也會感受到數(shù)學的博大精深，從而產(chǎn)生一定的情感共鳴。由此可見，教師可以適當利用數(shù)學史料開展拓展閱讀活動，從而進一步強化學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，面對新課改提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師應立足數(shù)學學科特征、學生基礎學情，注重對閱讀教學進行引導。教師應為學生預留充足的閱讀時間，鼓勵學生積極閱讀，擴大學生的數(shù)學知識閱讀范圍，從而提升學生對數(shù)學知識與技能的掌握水平。教師還可以加強對學生閱讀方法的引導。無論是課前、課中，還是課后，教師都應讓學生掌握閱讀的關(guān)鍵技巧。同時，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生自主閱讀的綜合水平。教師也要適當進行閱讀拓展與延伸，使學生在盡情閱讀的同時，感受數(shù)學獨有的魅力。