文章分析了當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，探討了智慧教育的核心理念和特征，并指出其對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的深刻影響，如個(gè)性化教學(xué)、資源共享、跨界融合等，提出樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、引導(dǎo)問(wèn)題探究思維培養(yǎng)、分析學(xué)習(xí)因素，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容、引入多樣化的評(píng)估方法等改革措施，從而有效促進(jìn)學(xué)生與教師的個(gè)性化發(fā)展。

1 智慧教育概述

智慧教育是依托新一代信息技術(shù)打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，匯聚優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，形成橫向拓展、縱向延伸的數(shù)字教育資源供給體系，運(yùn)用智慧教學(xué)法，全面賦能教育教學(xué)改革，改善教育管理服務(wù)體系，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)。智慧教育的核心組成部分包括智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評(píng)價(jià)、智慧科研和智慧服務(wù)。

智慧教育時(shí)代對(duì)教育領(lǐng)域的影響是全方位的，在教學(xué)資源方面，智慧教育打破了時(shí)間和空間的限制，使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，緩解了教育資源不均衡的問(wèn)題；在教學(xué)方式方面，智慧教育倡導(dǎo)個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化；在教育評(píng)價(jià)方面，智慧教育強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更加全面客觀。

2 數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著新興技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的深度融合，不僅推動(dòng)了數(shù)字媒體內(nèi)容生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)方式的創(chuàng)新，還極大地豐富了數(shù)字媒體的應(yīng)用場(chǎng)景。

作為計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展將更加注重技術(shù)與藝術(shù)的深度融合。數(shù)字媒體產(chǎn)品將更加注重用戶(hù)體驗(yàn)和交互性，要求從業(yè)人員既具備扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，又具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展還體現(xiàn)在涉及更多領(lǐng)域的跨學(xué)科特征。例如，與新聞科學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，將推動(dòng)數(shù)字媒體在信息傳播、品牌推廣等方面的應(yīng)用；與生物醫(yī)學(xué)工程、教育學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，將拓展數(shù)字媒體在醫(yī)療、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用前景。這種跨學(xué)科融合及創(chuàng)新將為數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就業(yè)市場(chǎng)也將呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅可以在傳統(tǒng)的影視制作、游戲開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)媒體等領(lǐng)域就業(yè)，還可以在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域找到適合自己的工作崗位。

由此可見(jiàn)，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)將呈現(xiàn)出行業(yè)需求持續(xù)增長(zhǎng)、技術(shù)與藝術(shù)深度融合、新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)、跨學(xué)科融合與創(chuàng)新以及就業(yè)市場(chǎng)多元化等特點(diǎn)。這些趨勢(shì)將推動(dòng)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)于高校數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也提出了更多的要求。

3 智慧教育的發(fā)展對(duì)高校數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的影響研究

3.1 國(guó)外的發(fā)展現(xiàn)狀

新興技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。國(guó)外高校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)普遍強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，將計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、傳媒學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融入教學(xué)體系中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時(shí)，不斷引入新興技術(shù)課程，以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。例如，麻省理工學(xué)院（MIT）媒體實(shí)驗(yàn)室匯集了來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)者，共同探索數(shù)字媒體技術(shù)的可能性。其課程不僅涵蓋了技術(shù)層面的內(nèi)容，還注重藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)等方面的融合；有些國(guó)外高校數(shù)媒專(zhuān)業(yè)通過(guò)與國(guó)際知名高校和企業(yè)建立合作關(guān)系，引入國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力和全球競(jìng)爭(zhēng)力。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際設(shè)計(jì)競(jìng)賽、海外交流項(xiàng)目等活動(dòng)，拓寬其國(guó)際視野。例如，加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在改革方面注重實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)業(yè)合作。該專(zhuān)業(yè)與好萊塢電影工業(yè)、游戲開(kāi)發(fā)公司等建立了緊密的合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，數(shù)字媒體行業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)的行業(yè)，因此數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)改革中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新思維。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意工作坊、舉辦創(chuàng)意競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字媒體領(lǐng)域探索新的可能性。例如，英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院（RCA）數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和批判性思維的培養(yǎng)。該專(zhuān)業(yè)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行探索和創(chuàng)作。同時(shí)，該專(zhuān)業(yè)還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使其能夠在復(fù)雜多變的設(shè)計(jì)環(huán)境中做出明智的決策。

3.2 國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)一些高校在智慧教育領(lǐng)域開(kāi)展了積極的探索和創(chuàng)新實(shí)踐，涵蓋了智慧教育平臺(tái)建設(shè)、智慧教室與教學(xué)模式創(chuàng)新、個(gè)性化學(xué)習(xí)與資源建設(shè)等多個(gè)方面。2022年3月，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)正式上線，該平臺(tái)連接了眾多學(xué)校、教師和學(xué)生，提供了豐富的在線課程資源和學(xué)習(xí)工具。

一些高校創(chuàng)建了智慧教室，開(kāi)展教學(xué)模式的創(chuàng)新，如云南師范大學(xué)引入了希沃微格教室方案，讓師范生在模擬實(shí)踐中成長(zhǎng)，通過(guò)真實(shí)情境的在線教學(xué)與研討，提升師范生的教學(xué)技能；山東師范大學(xué)利用希沃品課軟件實(shí)現(xiàn)投屏、頭腦風(fēng)暴、答題抽選等多種操作，促進(jìn)線上線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率、學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)能力；天津科技大學(xué)則借助國(guó)家智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程修讀的滾動(dòng)開(kāi)課，增設(shè)分級(jí)高階選修課，進(jìn)行基礎(chǔ)課程分級(jí)分類(lèi)教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生獲得個(gè)性化培養(yǎng)；還有一些高校開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)與資源建設(shè)，如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了以“5G+SDN智能網(wǎng)絡(luò)”“AI+大數(shù)據(jù)智能應(yīng)用”賦能的智慧型教學(xué)環(huán)境，打造“一中臺(tái)、兩平臺(tái)、三類(lèi)設(shè)施”的智慧教育架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的智能化加工及線上線下混合教學(xué)。

3.3 目前存在不足

智慧教育雖然取得了一定的進(jìn)展，但目前仍存在一些不足之處。由于數(shù)字媒體技術(shù)更新迅速，但教材內(nèi)容往往無(wú)法及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)容易過(guò)時(shí)，且實(shí)例距離實(shí)際工作環(huán)境較遠(yuǎn)，欠缺實(shí)用性和職業(yè)指導(dǎo)性；雖然智慧教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，但在實(shí)際操作中，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求提供定制化的教學(xué)方案，仍是一個(gè)難題；數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)具備多學(xué)科融合的能力，僅僅依靠單一學(xué)科和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要知識(shí)上的綜合與延展、技術(shù)的改進(jìn)、解決問(wèn)題的能力的鍛煉等，對(duì)教學(xué)研究也提出了新的要求；當(dāng)前的考核評(píng)估方式大多仍以實(shí)踐成果展示和書(shū)面測(cè)試為主，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的多樣化評(píng)估。這種單一的考核方式難以全面反映學(xué)生的真實(shí)能力。

再者，在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于區(qū)域發(fā)展不平衡，一些師生對(duì)于智慧教育的理解大多停留在表面層次。許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)未能充分利用智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要將其視為一種提升教學(xué)效率的輔助工具，缺乏對(duì)智慧教育理論及全面發(fā)展?jié)摿Φ奶剿骱驼J(rèn)知。

3.4 本文研究目標(biāo)

本文的研究目標(biāo)在于，首先分析我國(guó)高校目前智慧教育建設(shè)現(xiàn)狀，探究國(guó)內(nèi)智慧教育發(fā)展趨勢(shì)，提出智慧教育理論及實(shí)踐研究見(jiàn)解；結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)智慧教育實(shí)踐，分析研究智慧教育教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究影響學(xué)習(xí)效果因素，指導(dǎo)智慧教育建設(shè)；從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)各方面分析智慧教育的融合。

通過(guò)分析優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，借助智能化工具，借助技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)智慧教學(xué)全面實(shí)施。

4 智慧教育教學(xué)改革實(shí)施策略

4.1 樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

智慧教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、學(xué)生的個(gè)性化、主動(dòng)性和深度參與，以及技術(shù)融合和多元化的評(píng)估與反饋機(jī)制。

（1）基礎(chǔ)理論概述

智慧教育基礎(chǔ)支撐理論涉及多個(gè)方面，如建構(gòu)主義理論、人本主義教育理論、多元智能理論、生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境理論等，這些理論不僅為智慧教育的發(fā)展提供了理論支撐，還指導(dǎo)了智慧教育環(huán)境的構(gòu)建以及教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)程，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索；人本主義教育理論關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及情感需求，認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)；多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力等多種智力，關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，滿(mǎn)足不同學(xué)生的智能發(fā)展需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)；生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、和諧的系統(tǒng)，包含物理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、文化環(huán)境等多個(gè)方面。在智慧教育環(huán)境中，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境理論為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了理論指導(dǎo)。智慧教育平臺(tái)通過(guò)整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境具有全面感知、無(wú)縫連接、個(gè)性化服務(wù)、智能分析等功能特征，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)探究設(shè)計(jì)思維的形成

引導(dǎo)探究設(shè)計(jì)思維的形成，將系統(tǒng)的思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。未來(lái)的教育應(yīng)當(dāng)由培養(yǎng)知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)敏銳的科研洞察力，以及長(zhǎng)期發(fā)展的視角。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)、討論等方式主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與生活、藝術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系。審美與理性思維的培養(yǎng)兼顧。注重培養(yǎng)學(xué)生的跨界能力，包括批判性思維、系統(tǒng)性思維、發(fā)散性思維、雙創(chuàng)思維等多種思維能力以及實(shí)踐能力。這些能力使學(xué)生能夠在不同領(lǐng)域間自由遷移，適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求；教師承擔(dān)引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)的職責(zé)，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生善用相關(guān)學(xué)科智能工具，進(jìn)行自主探究。在新科技迅速發(fā)展的背景下，善于運(yùn)用智能工具正成為當(dāng)代科研的必選項(xiàng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行主動(dòng)探究型分析，通過(guò)獲取多學(xué)科優(yōu)秀線上資源，學(xué)生自主收集、分析文本、影像、數(shù)據(jù)等信息，對(duì)其進(jìn)行梳理，進(jìn)而形成多學(xué)科信息構(gòu)建。

（3）技術(shù)與人文融合的教育理念

隨著技術(shù)的高度融合，人文與技術(shù)之間的張力顯得尤為重要。在傳授技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，融入人文精神和倫理道德，以人文的深厚底蘊(yùn)和豐富內(nèi)涵駕馭技術(shù)的發(fā)展，避免技術(shù)濫用對(duì)人類(lèi)造成的傷害。

4.2 探究學(xué)習(xí)因素

學(xué)習(xí)因素涉及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)等多個(gè)方面。這些因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整體系。在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始前，可采用里克特量表對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，將設(shè)計(jì)好的里克特量表通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷或在線調(diào)查平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，要求他們根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)；在課程結(jié)束后采用后測(cè)量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、可用性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)前后量表的調(diào)查和學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，來(lái)探究智能教育背景下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。

學(xué)習(xí)因素探究活動(dòng)，可以較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)等，為改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)習(xí)效果提供科學(xué)依據(jù)。

4.3 搭建適用于數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的多樣化、個(gè)性化資源平臺(tái)

多樣化體現(xiàn)在采用多種教學(xué)手段和資源，如在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)軟件等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而個(gè)性化則強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，量身定制學(xué)習(xí)路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)構(gòu)建智慧校園，實(shí)現(xiàn)校園信息化、智能化服務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)空間，例如，建設(shè)智能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智慧圖書(shū)館等。可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)因素分析結(jié)果，指導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化智慧教室，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的智能化管理，如提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議、自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為等。提供慕課、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多樣化的在線學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

利用智慧教學(xué)平臺(tái)建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的功能及定位，開(kāi)發(fā)和整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)多樣化的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。

4.4 注重課程的動(dòng)態(tài)生成

智慧教育的實(shí)施，注重實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。通過(guò)彈性課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、引入企業(yè)新技術(shù)以及強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新等措施的實(shí)施，可以推動(dòng)課程的靈活性和適應(yīng)性發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

建立跨校、跨專(zhuān)業(yè)的“聯(lián)合教研室”，聚集不同院校專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家，通過(guò)線上、線下聯(lián)合備課，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校間的教育互通、資源共享，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教師智慧教學(xué)能力。

在課程設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)定期收集學(xué)生及用人企業(yè)的反饋意見(jiàn)，對(duì)課程內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推行產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式。定期開(kāi)展企業(yè)參觀、座談會(huì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展，將新技術(shù)引入課堂，保持課程內(nèi)容的時(shí)效性和前沿性；通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)、工作室制教學(xué)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，使其可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成新的知識(shí)與技能；根據(jù)時(shí)代及行業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)設(shè)如人工智能在數(shù)字媒體中的應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等前沿課程，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。

設(shè)立校園創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新及探索的空間。鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，發(fā)掘其創(chuàng)新潛能。注重跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)（如藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳媒學(xué)等）學(xué)生合作完成創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)跨學(xué)科交流促進(jìn)創(chuàng)新思維的生成和發(fā)展。

依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)，結(jié)合綜合院校優(yōu)勢(shì)及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，提供個(gè)性化、多樣化的選修課程選項(xiàng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選修適合自己的課程，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)用性，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合。

結(jié)合上述需求，設(shè)計(jì)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)智慧課程結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

4.5 學(xué)習(xí)過(guò)程及成果評(píng)價(jià)智能化

學(xué)習(xí)過(guò)程及成果評(píng)價(jià)考核可根據(jù)課程特征和崗位能力需求擬定可量化智能考核指標(biāo)，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力、溝通與協(xié)作能力、信息梳理能力、項(xiàng)目功能設(shè)計(jì)、項(xiàng)目完成度、體驗(yàn)可用性、答辯效果、用戶(hù)滿(mǎn)意度、個(gè)人參與度等方面，量化基本評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)獲取用戶(hù)滿(mǎn)意度信息。

以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程為例，該課程學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)示例，通過(guò)智能分析，教師可以更全面地了解學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，智能化評(píng)價(jià)可以提供客觀的數(shù)據(jù)支持，而教師的反饋則可以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)（見(jiàn)表1）。

5 結(jié)語(yǔ)

樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，分析學(xué)習(xí)因素以指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)探究設(shè)計(jì)思維的形成。依托校企合作，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、靈活調(diào)整課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。注重跨學(xué)科融合，通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角、運(yùn)用不同的思維方式看待世界。依托智慧教育平臺(tái)，搭建適用于數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的多樣化、個(gè)性化資源平臺(tái)，設(shè)計(jì)可量化智能考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)智能化評(píng)估。通過(guò)改革為學(xué)生提供更加豐富、靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

智慧教育的進(jìn)一步發(fā)展還需要政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各界共同努力，加強(qiáng)智慧教育的頂層設(shè)計(jì)及統(tǒng)籌規(guī)劃，推動(dòng)技術(shù)與教育的深度融合，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)及教學(xué)能力，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)，促進(jìn)教育公平與個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)智慧教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和系統(tǒng)性建設(shè)。

本文系南京傳媒學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“智慧教育時(shí)代教學(xué)模式改革的理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JG202329）；全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)項(xiàng)目“多學(xué)科交叉的創(chuàng)新型工程教育模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2024-AFCEC-451）研究成果。