［摘 要］藝術(shù)設(shè)計(jì)是將產(chǎn)品的使用功能與審美功能有機(jī)融合在一起的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。伴隨著人類的文明與進(jìn)步，在其發(fā)展的歷程中，形成了設(shè)計(jì)理念的與時(shí)俱進(jìn)性、設(shè)計(jì)作品的分門別類性、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性和設(shè)計(jì)價(jià)值的消費(fèi)實(shí)現(xiàn)性的基本特征。把握這些特征，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面的缺憾與不足，表現(xiàn)為學(xué)用脫節(jié)、學(xué)生專業(yè)定位定向遲緩、內(nèi)在集成性薄弱和作品評(píng)價(jià)有待強(qiáng)化。鑒于此，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑為：立足地域，深入推進(jìn)市場調(diào)研，通過“三對(duì)接”實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用；關(guān)口前移，讓學(xué)生搶前抓早進(jìn)入專業(yè)角色，以期收到學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)以必用的教學(xué)效果；源流互現(xiàn)，刻苦訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，促進(jìn)藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)集成性的有效提升；著眼學(xué)業(yè)終端，建立健全評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)異的藝術(shù)設(shè)計(jì)走向產(chǎn)業(yè)化。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

［DOI編號(hào)］10.3969/j.issn.2095-0292.2025.01.029

［收稿日期］2024-10-16

［作者簡介］于靖澤，長春大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向：插畫設(shè)計(jì)；石磊，長春大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。

一、新時(shí)代迎來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的黃金期

生活離不開藝術(shù)，藝術(shù)裝點(diǎn)生活，會(huì)讓生活更加美好。也正是基于此，將藝術(shù)與審美融入生活，使之與生活渾然一體的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。這一點(diǎn)，從遠(yuǎn)古時(shí)期文化遺址出土的陶罐器皿以及雕刻其上的紋飾則可以得到進(jìn)一步的驗(yàn)證。盡管在遙遠(yuǎn)的古代，尚沒有產(chǎn)生“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的理念，但是，裝點(diǎn)生活、追求審美的心理，已經(jīng)在先人的思想意識(shí)中萌生，并且伴隨著文明與進(jìn)步，陶器作為手工藝的雛形一代代傳承下來。進(jìn)入19世紀(jì)末期，傳統(tǒng)手工藝逐漸向工業(yè)藝術(shù)過渡，使藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種職業(yè)于20世紀(jì)初期得以誕生。新中國成立后，我國的工藝美術(shù)事業(yè)得到長足發(fā)展。這其中，與工匠藝人的言傳身教、面授機(jī)宜密不可分。改革開放后，特別是進(jìn)入新時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為職業(yè)教育的一個(gè)重要分支，與其他工科的設(shè)計(jì)專業(yè)并駕齊驅(qū)，不僅更加受到青年學(xué)子的青睞，而且，亦有越來越多的家長，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育作為子女接受高等職業(yè)教育、以期成長成才，未來為滿足人民日益增長的美好生活需要而貢獻(xiàn)聰明才智成為重要選擇。

新時(shí)代迎來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的黃金期。早在2014年，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出指示：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。”^［1］這其中，“多樣化人才”，明晰了職業(yè)教育的不同門類與專業(yè)。與此同時(shí)，總書記還勉勵(lì)職業(yè)教育工作者“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！?sup>［^1］貫徹落實(shí)總書記的指示精神，2019年1月，國務(wù)院公布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條，以下簡稱《方案》），把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出位置。同時(shí)，《方案》描繪了改革的時(shí)間表和路線圖：“經(jīng)過5—10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”^［2］。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”明確了職業(yè)教育改革的方向，也為作為職業(yè)教育重要門類之一的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展提供了基本遵循與路徑指向。鑒于此，本文基于文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的宏觀背景下，以“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》（凌繼堯等著）為基本理論，就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本特征、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的缺憾與不足以及人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑作以如下探討，以期職業(yè)院校為社會(huì)輸送高素質(zhì)的藝術(shù)人才。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)在機(jī)理及基本特征

藝術(shù)學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科帶頭人、東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)研究中心教授凌繼堯先生指出，所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)，是指“現(xiàn)代工業(yè)批量生產(chǎn)的條件下，把產(chǎn)品的功能、使用時(shí)的舒適和外觀的美有機(jī)地、和諧地結(jié)合起來的設(shè)計(jì)?！?sup>［^3］（P3）作為一種創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)，它在伴隨人類生生不息、繁衍發(fā)展的過程中，首先由生活器物選形及裝飾設(shè)計(jì)而轉(zhuǎn)向其他；而作為一種專門性的職業(yè)，至20世紀(jì)初得以形成并逐漸興盛起來。由此形成了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究的基本范疇，即生產(chǎn)與技術(shù)、效用與審美的關(guān)系問題。^{［3］（P3）}由此，我們不難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)作用于產(chǎn)品的運(yùn)行機(jī)理：首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)師須熟悉并了解產(chǎn)品的性能，包括它的優(yōu)長和使用對(duì)象；其次，在設(shè)計(jì)過程中以產(chǎn)品的性能為基礎(chǔ)，著眼于人們的生產(chǎn)生活習(xí)慣、民情風(fēng)俗、審美心理等社會(huì)因素進(jìn)行設(shè)計(jì)；再次，以不影響產(chǎn)品的效能且有機(jī)地輔助產(chǎn)品的效能充分釋放為原則完成創(chuàng)造性設(shè)計(jì)；最后，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的最高追求，產(chǎn)品的效能價(jià)值與審美價(jià)值和諧統(tǒng)一、渾然天成。熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)作用于產(chǎn)品的內(nèi)在機(jī)理，有助于我們了解藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)其進(jìn)行簡略性地梳理，亦有助于我們把握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本特征，遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造規(guī)律。那么，藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本特征有哪些呢？

1.設(shè)計(jì)理念的與時(shí)俱進(jìn)性。所謂設(shè)計(jì)理念，是藝術(shù)設(shè)計(jì)師融入作品中的藝術(shù)追求，它在充分揭示作品主題思想、文化內(nèi)涵的同時(shí)，也輻射出作品的風(fēng)格與特點(diǎn)。同時(shí)，設(shè)計(jì)理念又必須是時(shí)代的產(chǎn)物，它只有與時(shí)俱進(jìn)，才能受到消費(fèi)者的青睞。這就為設(shè)計(jì)者、為職業(yè)院校的大學(xué)生提出了不同于其他專業(yè)的要求：研究當(dāng)下人的思想情感、審美旨趣與接受心理，讓所設(shè)計(jì)的作品與消費(fèi)者或服務(wù)提供者的需求同頻共振，以期適應(yīng)并贏得消費(fèi)市場。這是一方面。另一方面，設(shè)計(jì)者也只有研究消費(fèi)主體或服務(wù)提供者的消費(fèi)期待與審美期待，甚至這種期待還處于朦朧狀態(tài)，通過產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，使期待成為“豁然開朗”的現(xiàn)實(shí)，成為人們的追求與喜愛。這體現(xiàn)為設(shè)計(jì)者引領(lǐng)了市場消費(fèi)。適應(yīng)與引領(lǐng)，如同一枚硬幣的兩面：引領(lǐng)是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上，做出的科學(xué)判斷；適應(yīng)的相互默契，為消費(fèi)引領(lǐng)做好了依托與準(zhǔn)備。但無論如何，設(shè)計(jì)理念的與時(shí)俱進(jìn)性成為二者溝通的橋梁。在日常生活中，家電的更新?lián)Q代、其品牌的保值增值無不生動(dòng)地詮釋了這一點(diǎn)。把握這一特性，有助于設(shè)計(jì)者審時(shí)度勢(shì)，關(guān)注市場，洞察消費(fèi)者心理。

2.設(shè)計(jì)作品的分門別類性。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)是為了生產(chǎn)、為了提升生產(chǎn)力的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的宗旨是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。盡管其也有審美物化的成分，但其輔助生產(chǎn)的功能是不容忽視的。而與傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)之不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)如構(gòu)圖、造型、雕刻、著色等等諸多藝術(shù)元素已經(jīng)成為藝術(shù)產(chǎn)品不可或缺的重要組成部分。換句話說來，也正是這些有機(jī)構(gòu)成，支撐著所屬文化產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)達(dá)。以居民小區(qū)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，其園林的樹木選擇與寓意；甬道的碎石鋪就、曲徑通幽；運(yùn)動(dòng)場的寬敞面積與常住人口的適度比例，等等，無不體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心與科學(xué)安排。也唯有如此，才能內(nèi)在、有機(jī)地促進(jìn)商品房的銷售。同樣，服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)，衣料的質(zhì)地、顏色、款式與目標(biāo)消費(fèi)群體的性別、年齡、民族、審美心理以及社會(huì)之流行與時(shí)尚關(guān)系緊密。由此說來，藝術(shù)設(shè)計(jì)與人們的衣食住行、與人們的生活更加息息相關(guān)。把握藝術(shù)設(shè)計(jì)的分門別類，有利于掌握不同藝術(shù)門類的設(shè)計(jì)規(guī)律，也有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)生面向未來的職業(yè)選擇。

3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性。凌繼堯先生就藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其特征進(jìn)行了精辟性概括：“藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)的交融結(jié)合，集成性和跨學(xué)科性是它的本質(zhì)特征?！?sup>［^{3］（P19）}這一概括闡明了藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)在構(gòu)成：藝術(shù)居于首位，從理念確立、主題融入、設(shè)計(jì)完成乃至走向消費(fèi)，無不活躍著藝術(shù)脈動(dòng)的力量；而生產(chǎn)技術(shù)發(fā)揮著不可或缺的主導(dǎo)作用，并且，在藝術(shù)與生產(chǎn)的構(gòu)成上，“藝術(shù)設(shè)計(jì)絕對(duì)不是先有產(chǎn)品、后有美化的設(shè)計(jì)，更不是僅僅只有裝飾、裝潢的美化設(shè)計(jì)，它應(yīng)該始終與產(chǎn)品最初的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)平行進(jìn)行?！?sup>［^{3］（P19）}可見，藝術(shù)生產(chǎn)，二者既相互依存、相輔相成，又相互映襯、并駕齊驅(qū)。而科學(xué)，是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品生產(chǎn)提出的規(guī)范性要求，體現(xiàn)為三者內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合與相互協(xié)調(diào)，這是就其內(nèi)在構(gòu)成機(jī)理而言；不僅如此，更為重要的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品生產(chǎn)之融合，使由外表到內(nèi)在全部產(chǎn)品體現(xiàn)為本質(zhì)上的科學(xué)性。由此，作為融入了審美觀照的藝術(shù)化了的產(chǎn)品（即藝術(shù)設(shè)計(jì)作品）必將以其優(yōu)良、上乘成為消費(fèi)市場的口碑與美譽(yù)。深入領(lǐng)悟作品結(jié)構(gòu)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性特征及其運(yùn)行過程，必將極大地促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)者高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，善于發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的紕漏與失誤，富有創(chuàng)造性地肩負(fù)起設(shè)計(jì)使命。

4.設(shè)計(jì)價(jià)值的消費(fèi)實(shí)現(xiàn)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)師所設(shè)計(jì)的作品價(jià)值幾何？它融入了設(shè)計(jì)機(jī)理之中，又要通過流通環(huán)節(jié)即消費(fèi)終端得以檢驗(yàn)。以新器物為例，它的誕生即是新的文化的產(chǎn)生。所謂“藝術(shù)設(shè)計(jì)師通過設(shè)計(jì)新器物以改變文化價(jià)值”^{［3］（P20）}，即是在原材料使用價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)師的藝術(shù)審美與藝術(shù)創(chuàng)作，物化為新的形態(tài)使其產(chǎn)生或提升（表現(xiàn)為提檔晉級(jí)、改良升級(jí)）新的文化價(jià)值。從價(jià)值含量來說，它比原材料、原來的形態(tài)的價(jià)值更大、更富有文化內(nèi)涵，也更耐欣賞與使用。但是，作為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，必須處于消費(fèi)的最終端才能完成。正是從這個(gè)意義上說來，消費(fèi)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)性特征，是對(duì)作品的檢驗(yàn)過程。實(shí)踐證明，贏得贊譽(yù)、激發(fā)消費(fèi)者對(duì)作品及其品牌產(chǎn)生粘性，即經(jīng)得消費(fèi)終端檢驗(yàn)的作品，也才能為包括職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)莘莘學(xué)子在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)者提供典型的范例與參照。如果說，“藝術(shù)設(shè)計(jì)師直接設(shè)計(jì)的是產(chǎn)品，間接設(shè)計(jì)的是人和社會(huì)”^{［3］（P20）}，那么，藝術(shù)設(shè)計(jì)則賦予了文化消費(fèi)以引領(lǐng)意義。

總之，梳理藝術(shù)設(shè)計(jì)這些基本特點(diǎn)，有助于職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新。設(shè)計(jì)理念的與時(shí)俱進(jìn)性，為創(chuàng)意設(shè)計(jì)的著眼生活、融入科技、關(guān)注市場提供了根本遵循；設(shè)計(jì)產(chǎn)品的分門別類性，以其內(nèi)容之豐富、形式之多樣為步入這一專業(yè)的大學(xué)生們未來的職業(yè)定向提供了參照選擇；作品結(jié)構(gòu)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性，使我們進(jìn)一步領(lǐng)悟到藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)作為設(shè)計(jì)機(jī)理的內(nèi)在構(gòu)成成為三足鼎立般的支撐；而作品價(jià)值消費(fèi)的實(shí)現(xiàn)性，在產(chǎn)品塑造消費(fèi)者的同時(shí)，也對(duì)設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)質(zhì)量、使用效能進(jìn)行了檢驗(yàn)。掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本特征，可謂掌握了藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，也為人才培養(yǎng)模式的滯后因素及其薄弱環(huán)節(jié)的透視分析提供了聚焦的理論工具。

三、當(dāng)前職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的缺憾與不足

《方案》曾指出：進(jìn)入新的發(fā)展階段，“與發(fā)達(dá)國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題”^［2］。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類，有學(xué)者指出：“以傳統(tǒng)學(xué)科教育要求藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育教學(xué)造成同質(zhì)化學(xué)生的出現(xiàn)，他們?nèi)狈€(gè)性、創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致許多學(xué)生在就業(yè)中難以找到合適的工作崗位?！?sup>［^4］鑒于此，本文就礙于學(xué)生創(chuàng)新能力提升存在的問題作以深入探討，以期促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才高質(zhì)量發(fā)展。

1.學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象不容忽視。所謂學(xué)用脫節(jié)，是指學(xué)生入學(xué)后，其專業(yè)學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的實(shí)際就業(yè)未能恰如其分地相互銜接，而是偏離或者干脆斷裂。一般說來，我國的職業(yè)院校學(xué)制為三年。學(xué)生畢業(yè)后，有相當(dāng)一部分卻未能如期就業(yè)，或者是即使就業(yè)了也未能走上自己心儀的專業(yè)崗位，而是學(xué)非所用，轉(zhuǎn)行從事了其他工作。究其原因，教師按著既定的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃而實(shí)施，單純地為教而教；學(xué)生跨進(jìn)校門為學(xué)而學(xué)，如此單純的教與學(xué)本無可厚非，但是，卻忽略了一個(gè)關(guān)鍵性問題，即所培養(yǎng)的學(xué)生是否為企業(yè)所需？是否能與用人單位對(duì)接得上？盡管在招生之前，有的院校似乎也作以社會(huì)調(diào)查，但只是籠統(tǒng)的、大致性的，甚至是似是而非模糊性的。如此，加之學(xué)習(xí)期間存在著“三多三少”現(xiàn)象，即藝術(shù)基礎(chǔ)理論講授多，專業(yè)技能如何提高講授少；課堂面授課時(shí)多，課下實(shí)踐課時(shí)少；藝術(shù)創(chuàng)作原理講授多，作品審美鑒賞講授少。學(xué)用如此脫節(jié)，教學(xué)與就業(yè)、學(xué)校與企業(yè)未能環(huán)環(huán)相扣地運(yùn)行在同一鏈條上，致使學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)操能力與工作崗位不匹配，或者企業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能與學(xué)生的實(shí)際勝任力不匹配，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)也就不可避免了。

2.專業(yè)定位遲緩。我們必須承認(rèn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在藝術(shù)類學(xué)科體系中只是一個(gè)分支，在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，它既要遵循藝術(shù)創(chuàng)作共同規(guī)律，又有遵循所設(shè)計(jì)的器物（所賦予的載體）與生產(chǎn)技術(shù)、與科學(xué)融合集成的獨(dú)特規(guī)律。也正是基于此，由藝術(shù)設(shè)計(jì)的分門別類特征所決定，又可劃分為：（1）手工藝品設(shè)計(jì)，包括玉雕、木雕、石雕、黑陶，等等；（2）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，包括公園植被、社區(qū)綠化、景點(diǎn)景觀、室內(nèi)裝飾，等等；（3）傳播媒體設(shè)計(jì)，包括展館布局、文化標(biāo)識(shí)、圖書裝幀，等等；（4）企業(yè)形象設(shè)計(jì)，包括企業(yè)徽章、企業(yè)標(biāo)識(shí)、產(chǎn)品廣告、商店櫥窗，等等；（5）時(shí)裝設(shè)計(jì)，包括男裝、女裝、裙裝、禮服、飾物，等等。然而，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，所開設(shè)的課程卻是共性的；盡管上述的分門別類具有普遍適用性，然而對(duì)學(xué)生說來并沒有進(jìn)行具體定位聚焦與類別劃分。直至畢業(yè)之后，為用人單位招聘進(jìn)入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)及其崗位所需，才確立其所從事的專業(yè)。如此遲緩的專業(yè)定位，對(duì)于畢業(yè)生進(jìn)入門類之差異特別突出且細(xì)分顯著的不同企業(yè)說來，極大地影響了學(xué)生所從事的藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與基本理論的掌握，甚至一切都需要從頭開始，從零起步。我們認(rèn)為，在入校第一學(xué)年之后，就應(yīng)該由“普遍”進(jìn)入特殊，由“一般”進(jìn)入“個(gè)別”，如此，才有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的創(chuàng)造性發(fā)展。

3.藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)的集成性有待提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念內(nèi)涵告訴我們，“集成性和跨學(xué)科性是它的本質(zhì)特征”^{［3］（P19）}；并且，就藝術(shù)設(shè)計(jì)本身說來，它又是 “企業(yè)集成創(chuàng)新的重要途徑”^{［3］（P22）}，由此，藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)的集成性及其所表現(xiàn)的融合度則成為企業(yè)能否自主創(chuàng)新的重中之重。然而，高職院校學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品中，往往是顧此失彼，著眼于產(chǎn)品的生產(chǎn)、產(chǎn)品的技術(shù)作用，而忽略了藝術(shù)的造型；有時(shí)專注于藝術(shù)造型，又未能充分釋放產(chǎn)品所應(yīng)發(fā)揮的效能。在藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽中，這是致使很多具有自主性設(shè)計(jì)的作品未能脫穎而出、榜上有名的重要原因。藝術(shù)與技術(shù)二者失之偏頗，科學(xué)性則更是無從談起。說到底，還是藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)的集成性松弛所致。我們認(rèn)為，就藝術(shù)設(shè)計(jì)者說來，科學(xué)的態(tài)度是，應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)為主旨，以生產(chǎn)技術(shù)為依托、為載體，科學(xué)地構(gòu)成產(chǎn)品發(fā)揮應(yīng)有效能的有機(jī)融合體。這應(yīng)該成為全部藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心要義，它直接關(guān)乎設(shè)計(jì)作品的品質(zhì)與品位。而藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)集成性有待提升的缺憾，與其說是創(chuàng)作實(shí)踐不足，不如說是以藝術(shù)思維為發(fā)端、設(shè)計(jì)訓(xùn)練為手段、藝術(shù)設(shè)計(jì)為要旨的藝術(shù)生態(tài)尚未形成，或者說尚未提升到職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要位置上來。

4.對(duì)設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)有待強(qiáng)化。不言而喻，職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)其專業(yè)知識(shí)與基本理論的消化吸收如何，最終都要體現(xiàn)在其所設(shè)計(jì)的作品上，這一點(diǎn)，國家有關(guān)部門也予以高度重視?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》曾指出：“職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)”，“依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成的職業(yè)技能培訓(xùn)，要更多通過職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織（以下簡稱培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織）等參與實(shí)施?！辈⑶?，“培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織應(yīng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，按有關(guān)規(guī)定開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)實(shí)施職業(yè)技能考核、評(píng)價(jià)和證書發(fā)放。”^［2］建構(gòu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，專門進(jìn)行教育與培訓(xùn)之評(píng)價(jià)，乃至負(fù)責(zé)考核、評(píng)價(jià)和職業(yè)技能等級(jí)證書，可見，就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)說來，考核與評(píng)價(jià)除了專業(yè)知識(shí)和基本理論，最為重要的聚焦點(diǎn)，非設(shè)計(jì)作品莫屬了！然而，有的學(xué)校對(duì)學(xué)生這一富有實(shí)操性的創(chuàng)造智慧凝結(jié)卻關(guān)注不足，具體表現(xiàn)為：重視基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論課的考試與考核，忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的考核，這從有的院校每個(gè)學(xué)期平均不到一篇的作品設(shè)計(jì)作業(yè)就足以得以證實(shí)。須知，就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生說來，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人在入學(xué)之前，在美術(shù)創(chuàng)作上已經(jīng)擁有比較扎實(shí)的基本功了。入學(xué)之后，如果趁熱打鐵，讓燃燒的創(chuàng)作激情不被冷卻下來，更有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與技術(shù)造詣的蓄積和培養(yǎng)。況且，將考試考核的重點(diǎn)從基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)移到作品設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)上來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)乃至未來就業(yè)亦有不可忽視的導(dǎo)向與規(guī)范作用。

四、職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新，是在既往工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的缺憾與不足，獨(dú)辟蹊徑，以期實(shí)現(xiàn)所學(xué)與就業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)有所成且發(fā)揮所長；以精湛的設(shè)計(jì)引領(lǐng)美好生活；以切實(shí)可行的制度設(shè)計(jì)引領(lǐng)并激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。具體說來：

1.立足地域，深入推進(jìn)市場調(diào)研?！斗桨浮分赋觯骸凹哟笳咭龑?dǎo)力度”，“帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地?！?sup>［^2］實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，無疑是走知行合一、教產(chǎn)融合之路的應(yīng)然之舉。而我們?cè)谶@里提出推進(jìn)市場調(diào)研，本著職業(yè)院校服務(wù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，既為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)做好先期籌劃，又為學(xué)生畢業(yè)之后節(jié)約求職時(shí)間而直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行試用做以預(yù)設(shè)。如此，集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、著眼企業(yè)發(fā)展之需、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和輸送專業(yè)技術(shù)技能人才的多功能于一體的市場調(diào)研還不曾多見。如此，以地域市場需求為導(dǎo)向，以企業(yè)發(fā)展為動(dòng)力，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為目標(biāo)，以學(xué)生成長成才走進(jìn)企業(yè)建功立業(yè)為根本，以期呈現(xiàn)出既擁有實(shí)訓(xùn)基地功能、又遠(yuǎn)超于實(shí)訓(xùn)基地功能之創(chuàng)新。主要為，調(diào)研以與職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了下述對(duì)接：一是院校與企業(yè)對(duì)接。將院校的專業(yè)實(shí)操與實(shí)踐延伸進(jìn)企業(yè)，檢驗(yàn)了專業(yè)的“實(shí)銷對(duì)路”；也為企業(yè)所需而院校不曾開設(shè)的專業(yè)提供了填補(bǔ)空缺與空位的參照。二是院校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)權(quán)威（包括非遺傳承人）的對(duì)接。這一對(duì)接，保證了工學(xué)融合、知行合一，無論對(duì)于院校還是企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了相輔相成、互助雙贏。三是學(xué)生與企業(yè)的對(duì)接。從表面看來，是學(xué)生走出課堂、走進(jìn)企業(yè)，深層次說來，作為用工單位的企業(yè)亦在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考量，學(xué)生也必將為迎來就業(yè)而傾注自己的技術(shù)技能與聰明才智。總之，通過如此“三對(duì)接”，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向、學(xué)有指導(dǎo)、學(xué)有所獲，尤為重要的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用。

2.關(guān)口前移，讓學(xué)生搶前抓早進(jìn)入角色。如果說，深入市場調(diào)研有效地保證了學(xué)有所用，這是從學(xué)校人才培養(yǎng)方面而言；那么，從學(xué)生說來，如何早日成長成才，為用人單位、為企業(yè)用有所長？答案是關(guān)口前移，搶前抓早進(jìn)入角色。一般說來，職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在院校所學(xué)為基礎(chǔ)課程（如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)技法、平面構(gòu)成與設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成與設(shè)計(jì)，等等）、專業(yè)課程（如藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)設(shè)計(jì)美學(xué)、中外藝術(shù)設(shè)計(jì)史、中外工藝美術(shù)史，等等）和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)這樣三部分。至于說畢業(yè)后所從事的本職工作，在傳統(tǒng)手工藝品、現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、環(huán)境藝術(shù)、文化傳媒、商業(yè)傳媒、時(shí)裝服飾設(shè)計(jì)的諸多門類中，究竟從事哪一類？學(xué)生本人也十分茫然。直至上崗走進(jìn)企業(yè)，才最后得以確定。由此說來，為了解決專業(yè)定位的遲滯性（有時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的門類及選題與就業(yè)崗位也往往錯(cuò)位），在基礎(chǔ)課與專業(yè)課程完成之后，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的研修進(jìn)行專業(yè)定位定向，則是最佳時(shí)機(jī)。而專業(yè)定位定向的基本依據(jù)為：以市場調(diào)研獲得的企業(yè)人才需求信息為根本參照；以學(xué)生入學(xué)之前的美術(shù)創(chuàng)作基本功底及其興趣愛好為選擇坐標(biāo)（在企業(yè)用人有所需求的前提下）。如此搶前抓早進(jìn)入角色，把專業(yè)定向的關(guān)口前移，所產(chǎn)生的人才培養(yǎng)價(jià)值在于：首先，讓學(xué)生適時(shí)熟悉既定的專業(yè)工藝流程，尤其是結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在理論學(xué)習(xí)中謀劃實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)進(jìn)行中感悟理論，必將收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。其次，就學(xué)生的專業(yè)定位與定向的選擇說來，源自于升入職業(yè)院校的學(xué)前美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)和個(gè)人的興趣愛好，則彰顯了創(chuàng)作個(gè)性，避免了人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象，不僅適應(yīng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律，也愈加有助于作品設(shè)計(jì)的發(fā)明與創(chuàng)造。最后，學(xué)生的專業(yè)定位與定向是在前期市場調(diào)研的基礎(chǔ)上確立的，對(duì)企業(yè)而言，是“量身定制”按需培養(yǎng)的，主觀上學(xué)校拓展了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，客觀上也推動(dòng)著校企全面深度合作，“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”^［2］?？傊绱藫屒白ピ?，必將收到學(xué)有所獲、學(xué)有所用、教產(chǎn)融合、學(xué)以必用的人才培養(yǎng)效果及其光明的就業(yè)前景。

3.源流互現(xiàn)，刻苦訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維有別于一般性普通思維，它是作為創(chuàng)造主體的人的高級(jí)思維過程。創(chuàng)造性思維以別人所不曾發(fā)現(xiàn)、不曾擁有的創(chuàng)意完成讓人耳目一新的精神或者物質(zhì)產(chǎn)品，因此，新穎獨(dú)特是創(chuàng)造性思維的顯著性特征。而作為創(chuàng)造性重要活動(dòng)之一的藝術(shù)設(shè)計(jì)的全部過程，所依賴的自然也必然是創(chuàng)造性思維。不僅如此，有效地解決在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)三者集成性薄弱問題，在設(shè)計(jì)主體的思維意識(shí)中形成創(chuàng)造性的思路選擇、思維模式、思辨色彩這樣新穎獨(dú)特的思維生態(tài)，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練無疑是最佳選擇。具體說來，在源流互現(xiàn)中汲取創(chuàng)造性藝術(shù)滋養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。所謂源流互現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)事物的起源和發(fā)展的相互關(guān)聯(lián)性和相互作用性。源，“事物的起源或起點(diǎn)”；流，“描繪了事物從初始狀態(tài)到當(dāng)前狀態(tài)的演變過程”^［5］。當(dāng)源流互現(xiàn)、互相映襯，二者則共同描繪出事物的起源和整個(gè)發(fā)展過程的前行足跡。在日常生活中，這一概念有著廣泛的應(yīng)用。例如，探討某一社會(huì)現(xiàn)象，我們會(huì)洞察其產(chǎn)生的社會(huì)背景、聚焦其歷史根源，進(jìn)而厘清其演進(jìn)過程，揭示其發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，所謂源，即包括生產(chǎn)實(shí)踐在內(nèi)的全部社會(huì)生活；所謂流，融入于生產(chǎn)工具和生活器物之上的匠心獨(dú)具的，彰顯使用價(jià)值和審美價(jià)值的物質(zhì)或精神形態(tài)。鑒于此，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生說來，在藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中努力提升藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)的集成性，應(yīng)以“圈里人”的獨(dú)特視角，觀察體驗(yàn)自己所從事的專業(yè)設(shè)計(jì)在生產(chǎn)生活中所發(fā)揮的獨(dú)特作用、所產(chǎn)生的審美效應(yīng)，尤其是為消費(fèi)者所認(rèn)同的奧秘所在，深切感悟三者集成性的作用機(jī)理及其內(nèi)在邏輯，進(jìn)而養(yǎng)成思維習(xí)慣，形成思維模式。在它的慣性作用下，天長日久、日積月累，必將會(huì)不斷萌生出創(chuàng)造性的靈感火花，而這種創(chuàng)造性，恰恰使藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)三者的有機(jī)融合跨上了一個(gè)新臺(tái)階。所謂“設(shè)計(jì)師直接設(shè)計(jì)的是產(chǎn)品，間接設(shè)計(jì)的是人和社會(huì)”^{［3］（P20）}，既揭示了優(yōu)秀作品的現(xiàn)實(shí)引領(lǐng)作用，無疑也是三者融合的最高境界，最完美的體現(xiàn)，最有力的說明。

4.著眼終端，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制。如果說，源流互現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是旨在提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，那么，由重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課的考試考核轉(zhuǎn)移到重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)與評(píng)估，則發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到終端學(xué)習(xí)效果上來。這一人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新，既成為學(xué)生提高藝術(shù)設(shè)計(jì)質(zhì)量、關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的有效保障，又契合了職業(yè)院校要緊密關(guān)注市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確保所開設(shè)的專業(yè)能夠與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密對(duì)接的時(shí)代要求?！斗桨浮分赋觯骸耙詫W(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。”^［2］可見，在職業(yè)教育評(píng)價(jià)評(píng)估體系中，就業(yè)質(zhì)量居于中流砥柱的核心地位，盡管其他方面也關(guān)乎著就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)水平，但處于學(xué)生接受職業(yè)教育鏈條終端的藝術(shù)設(shè)計(jì)，卻成為就業(yè)質(zhì)量提升的重要支點(diǎn)，正是從這個(gè)意義上說來，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制，就是拓展就業(yè)路徑，為高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造必要條件。其著眼點(diǎn)為：建立作品參賽機(jī)制。首先，培養(yǎng)學(xué)生高度重視并踴躍參加藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的參展與參賽意識(shí)，虛心傾聽校內(nèi)外專兼職教師以及界內(nèi)外專家學(xué)者的意見反饋和修改建議，并將專家評(píng)語、成績以及學(xué)生的收獲與體會(huì)納入學(xué)生藝術(shù)檔案，作為提高作品質(zhì)量的藝術(shù)滋養(yǎng)，也成為藝術(shù)創(chuàng)造不斷進(jìn)步的階梯。其次，社會(huì)實(shí)踐機(jī)制。依據(jù)《藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)》的基本原理和學(xué)生的專業(yè)定位與努力方向，鼓勵(lì)學(xué)生寒暑假深入對(duì)口的企事業(yè)單位開展調(diào)研并形成調(diào)研報(bào)告，對(duì)于富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的歸納總結(jié)，特別是對(duì)于專業(yè)發(fā)展有所助益的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新貢獻(xiàn)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。最后，建立并健全創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)制。對(duì)于基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造創(chuàng)新嶄露頭角的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)并支持其在力所能及的情況下，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。讓經(jīng)過評(píng)價(jià)獲得優(yōu)異成績的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品走向社會(huì)、走向產(chǎn)業(yè)化，既是評(píng)價(jià)評(píng)估新的延伸，也是評(píng)價(jià)評(píng)估的主旨所在。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］習(xí)近平.論教育［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2024.

［2］國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案［EB/OL］.中央人民政府網(wǎng)，2019-02-20.

［3］凌繼堯，等.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2023.

［4］郭秀娟.藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究［EB/OL］.掌橋科研，2024-03-23.

［5］源流互現(xiàn)［EB/OL］.百度百科，2024-06-15.

［責(zé)任編輯 孫蘭瑛］