作為民族歷史文化的重要組成部分，中國傳統(tǒng)節(jié)日不僅蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)，而且內(nèi)容豐富、形式多樣。不同于普通的節(jié)假日，中國傳統(tǒng)節(jié)日涵蓋了天文歷法、祭祀文化、原始信仰等自然文化以及包括春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等人文文化。園本課程是指幼兒園根據(jù)自身情況自主開發(fā)與實(shí)施的課程，是相對(duì)地方課程、國家課程而言的一種特殊課程?；谥袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程有著重要的實(shí)踐意義，不僅可以突出幼兒園教育特色，還可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文基于中國傳統(tǒng)節(jié)日視角，針對(duì)幼兒園構(gòu)建園本課程的重要性與實(shí)踐策略展開探討。

一、基于中國傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程的重要性

（一）推動(dòng)學(xué)前教育課程改革

作為民族文化的具象表現(xiàn)，中國傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化有著密切關(guān)系。近幾年，國家大力倡導(dǎo)在教育教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)前教育也不例外。因此，基于中國傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程是必要的，也是重要的，這是推動(dòng)學(xué)前教育改革的客觀需要。而且園本課程注重主題式探究，基于中國傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程可以彌補(bǔ)幼兒園課程單一的缺陷，給幼兒自主發(fā)展提供更廣闊的空間，使幼兒獲得更多的快樂體驗(yàn)。此外，立足中國傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程既能為建設(shè)和諧社會(huì)、發(fā)展民族文化奠定基礎(chǔ)，又能為有效落實(shí)課程改革提供強(qiáng)有力的保障。通過學(xué)習(xí)園本課程，幼兒園可以積累與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，深刻了解節(jié)日內(nèi)涵。這不僅可以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，還能增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。

（二）鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力

教師為了讓幼兒更深入、全面地了解節(jié)日文化，會(huì)帶領(lǐng)幼兒制作節(jié)日裝飾物、食物等，這是鍛煉幼兒思維能力與動(dòng)手操作能力的有效途徑之一。以端午節(jié)為例，教師組織幼兒開展“包粽子”活動(dòng)，需要先帶領(lǐng)幼兒準(zhǔn)備包粽子需要的材料，如粽子葉、糯米以及捆綁用的細(xì)繩等，接著帶領(lǐng)幼兒清洗糯米，然后再包粽子。很多幼兒一開始并不會(huì)包粽子，教師需要進(jìn)行演示，并詳細(xì)講述步驟和動(dòng)作要領(lǐng)等，再根據(jù)幼兒所包的粽子情況給予針對(duì)性指導(dǎo)，幫助幼兒糾正與完善包粽子的動(dòng)作。通過一系列操作，幼兒不僅深刻感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力以及背后深厚的文化底蘊(yùn)，其思維能力、動(dòng)手能力也會(huì)得到有效的鍛煉。由此可見，基于中國傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程能夠提升幼兒動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

（三）樹立幼兒的民族自信心

中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)，其中，謙虛向上、家國情懷、艱苦奮斗等精神內(nèi)核一直到今天仍然被沿用，影響著一代又一代人?；谥袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日構(gòu)建的園本課程可以幫助幼兒樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。幼兒通過中國傳統(tǒng)節(jié)日中的核心精神、典型事跡等，既能夠?qū)W會(huì)辯證地看問題，樹立民族自信心，為自己身為中華兒女感到自豪，并樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，主動(dòng)承擔(dān)起報(bào)效祖國、振興民族等重任；又能夠以寬容的態(tài)度面對(duì)西方文化，更為自己國家的民族文化感到自豪?？偠灾谥袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程，可以提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，給幼兒埋下民族自信的種子，有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力。

（四）傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)節(jié)日具有重要的紀(jì)念意義與濃厚的生活氣息，經(jīng)過長期發(fā)展，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，影響著人們的日常生活。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族得以代代傳承的支撐之一。每一個(gè)中國人都有必要了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。幼兒正處在人生起步階段，具有很強(qiáng)的可塑性，不論是生活習(xí)慣還是道德觀念，都未定型，沒有形成系統(tǒng)化的行為。所以，幼兒園基于中國傳統(tǒng)節(jié)日、構(gòu)建園本課程，可以讓幼兒從小感知傳統(tǒng)文化的魅力，受到優(yōu)秀文化的熏陶，逐漸形成良好的道德品質(zhì)。借助中國傳統(tǒng)節(jié)日背后深厚的文化底蘊(yùn)，教師可以有效培養(yǎng)幼兒勤勞勇敢、熱愛祖國、尊老愛幼等美好品德，從而實(shí)現(xiàn)文化傳承。

二、基于中國傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程的實(shí)踐措施

（一）創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習(xí)環(huán)境

作為園本課程中重要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的，它具有豐富的教育功能。尤其是基于中國傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程，環(huán)境的作用更是不可小覷。這是因?yàn)閷⒅袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日融入園本課程是為了進(jìn)一步豐富幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒認(rèn)識(shí)不同時(shí)代的民風(fēng)民俗，感受其中的文化魅力，以此完善幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)框架，并借助豐富的情感體驗(yàn)提升幼兒能力。

在構(gòu)建園本課程的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有節(jié)日特色的環(huán)境氛圍，包括園區(qū)環(huán)境、教室環(huán)境等，利用環(huán)境感染幼兒，讓幼兒置身于傳統(tǒng)節(jié)日中，感受節(jié)日的快樂，確保節(jié)日的教育功能得以實(shí)現(xiàn)。例如，在春節(jié)來臨之際，教師可以組織幼兒剪窗花、寫對(duì)聯(lián)、制作中國結(jié)，還可以動(dòng)手制作紅燈籠，然后用這些作品裝飾幼兒園和教室，將燈籠掛在幼兒園內(nèi)的樹上，對(duì)聯(lián)張貼在教室的門上，剪紙貼在教室的窗戶上，營造出一副喜氣洋洋的氛圍。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體等設(shè)備，播放《新年好》《恭喜發(fā)財(cái)》《小拜年》等歌曲，使學(xué)生沉浸在新年歡樂的氛圍中。此外，教師還可以邀請(qǐng)家長參與活動(dòng)、協(xié)助布置，展現(xiàn)出春節(jié)其樂融融、團(tuán)團(tuán)圓圓的節(jié)日文化主旨。同樣，在端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師也可以按照節(jié)日主題來布置環(huán)境，以此增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，喚醒幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，使幼兒主動(dòng)參與各類園本課程活動(dòng)，為園本課程的順利實(shí)施奠定牢固的基礎(chǔ)，讓中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的氣息廣泛滲透幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)主題化課程結(jié)構(gòu)

中國傳統(tǒng)節(jié)日具有豐富的文化內(nèi)涵，其背后蘊(yùn)藏著復(fù)雜的社會(huì)交往關(guān)系、儒雅的文明禮節(jié)、精巧的民間工藝等?；谥袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日構(gòu)建幼兒園園本課程，并不只是讓幼兒了解節(jié)日本身，而是希望幼兒能夠通過傳統(tǒng)節(jié)日了解其內(nèi)核，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而主動(dòng)繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。因此，教師基于中國傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)建與實(shí)施園本課程，可以根據(jù)幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)主題教育，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，內(nèi)容涵蓋健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、語言五大領(lǐng)域，確保在參加主題教育后幼兒的能力、情感、認(rèn)知等能夠得到全方位提升。

由于中國傳統(tǒng)節(jié)日具有一年一度的特點(diǎn)，即每年都會(huì)反復(fù)呈現(xiàn)。所以，為了避免幼兒在每個(gè)階段參與的主題教育都是重復(fù)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)主題化課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)遵循不斷拓展、層層上升的理念，即針對(duì)不同階段的幼兒來設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，由感知到意義，由意義到創(chuàng)造。如此一來，幼兒每次面對(duì)同樣的節(jié)日都能領(lǐng)略到不同的內(nèi)涵，從而突出園本課程的育人價(jià)值。例如，鑒于小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)主題化課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)側(cè)重于對(duì)典型節(jié)日活動(dòng)的感知，使小班幼兒體驗(yàn)節(jié)日的樂趣。而對(duì)于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)一些的中班幼兒，教師在設(shè)計(jì)主題化課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)側(cè)重于節(jié)日背景知識(shí)的講解，通過開展多樣化的節(jié)日活動(dòng)，深化中班幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解與感知。對(duì)于學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平更高的大班幼兒，教師在設(shè)計(jì)主題化課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)側(cè)重于節(jié)日的創(chuàng)造性表現(xiàn)，讓幼兒深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)在的文化內(nèi)涵。從一開始的感知到最后的創(chuàng)造，幼兒在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日中的身份也在不斷轉(zhuǎn)換，對(duì)節(jié)日以及其文化的感知也越來越深刻。以端午節(jié)為例，對(duì)于小班幼兒，教師可以組織“包粽子”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒包粽子、吃粽子，還可以組織幼兒看龍舟比賽，讓小班幼兒體會(huì)端午節(jié)的快樂氛圍；對(duì)于中班幼兒，教師可以給幼兒講解端午節(jié)的由來、包粽子的由來以及屈原的故事等，使中班幼兒認(rèn)識(shí)端午節(jié)背后的傳統(tǒng)文化，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)屈原的敬佩之情以及對(duì)祖國的熱愛之情。對(duì)大班幼兒而言，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地發(fā)揮自身的想象力，圍繞“愛國”這一主題展開創(chuàng)造性表達(dá)，或演講、角色扮演、講故事等，利用活動(dòng)契機(jī)表達(dá)自己的愛國之情。不同階段的節(jié)日文化主題活動(dòng)也應(yīng)不同，充分體現(xiàn)園本課程的層次性與教育活動(dòng)的遞進(jìn)性，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日及其文化背景的了解。

（三）采取游戲化活動(dòng)教學(xué)

要想凸顯園本課程的價(jià)值，幼兒園除了在課程建構(gòu)上下功夫，還要在課程實(shí)施上多下功夫，保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使幼兒真正體驗(yàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，并主動(dòng)肩負(fù)起弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責(zé)。對(duì)于年齡在3～6歲左右的幼兒來說，“說教式”教育顯然并不合適。游戲更契合其身心發(fā)展的規(guī)律，是適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式，因?yàn)槠渲杏袆?dòng)作、感覺的參與，也有情感、情緒的伴隨，是一種既能讓身體動(dòng)起來，又能觸動(dòng)心靈、喚醒情感的學(xué)習(xí)方式，值得推崇。

基于中國傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)施園本課程，教師要采取游戲化活動(dòng)形式，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從感知中提升，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在幼兒的內(nèi)心潛移默化地融入傳統(tǒng)文化。以端午節(jié)為例，教師可以組織幼兒玩“賽龍舟”的體育游戲，具體游戲規(guī)則如下：6～10個(gè)幼兒組成一組，其中一個(gè)幼兒扮演捉龍尾者，一個(gè)幼兒扮演龍頭，其余幼兒一個(gè)接一個(gè)拉著衣擺、組成龍身，最后一個(gè)幼兒為龍尾。捉龍尾者要兩邊移動(dòng)跑，尋找捉住龍尾的機(jī)會(huì)；而龍頭則阻擋捉龍者，并帶領(lǐng)身后的小伙伴移動(dòng)跑，整個(gè)龍身不能脫節(jié)。這樣的游戲活動(dòng)既能引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，又能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作精神、集體榮譽(yù)感等；在增強(qiáng)幼兒體能素質(zhì)的同時(shí)，深化了幼兒對(duì)“賽龍舟”的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)一步感受端午節(jié)的文化魅力。

（四）選取多樣化活動(dòng)內(nèi)容

經(jīng)過幾千年時(shí)間的沉淀，中國傳統(tǒng)節(jié)日被賦予了濃厚的文化色彩，承載著豐富的文化意義?；谥袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日構(gòu)建與實(shí)施園本課程，教師要盡可能多地給幼兒展示出中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同畫面，讓幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)更加立體。唯有如此，才能真正讓幼兒體驗(yàn)到中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化與文化意義。因此，教師要選取多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒多視角地認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)節(jié)日，以此發(fā)揮園本課程的教育功能。

眾所周知，每一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日都有獨(dú)特的習(xí)俗，教師可以以此為切入點(diǎn)，深入挖掘，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、興趣、愛好等，將其中蘊(yùn)含的教育信息提煉出來，并與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，開展實(shí)踐活動(dòng)，最終推動(dòng)幼兒的發(fā)展，突出園本課程的價(jià)值。以清明節(jié)為例，為了讓幼兒深入、全面了解清明節(jié)的習(xí)俗，教師可以圍繞“紀(jì)念與生命”這一核心內(nèi)容開展多樣化活動(dòng)。例如，幼兒園可以開展主題為“我們?nèi)ヌで唷被顒?dòng)，組織幼兒觀賞春景，去田野里放風(fēng)箏；或開展寫真活動(dòng)，描繪美麗的花兒與春景；或開展主題為“好吃的青團(tuán)”活動(dòng)，給幼兒講述青團(tuán)的故事，播放制作青團(tuán)的視頻，還可以帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手制作與品嘗等；或開展主題為“春雨淅瀝”活動(dòng)，給幼兒講述清明節(jié)的來歷以及英雄故事，可以帶領(lǐng)幼兒去烈士陵園祭掃，緬懷先烈；或開展“保護(hù)動(dòng)植物”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀察蝌蚪、給燕子以及其他動(dòng)物搭窩等。通過開展多樣化的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從不同維度和意義來理解傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。

（五）搭建社會(huì)化展示平臺(tái)

中國傳統(tǒng)節(jié)日是比較隆重的節(jié)日，是全社會(huì)的節(jié)日，所以對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)日教育也需要關(guān)注周圍人群與環(huán)境，突破幼兒園空間限制，走向社會(huì)，通過幼兒與社會(huì)的互動(dòng)使他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)節(jié)日，獲得深刻的、豐富的體驗(yàn)。

為此，教師要積極爭取家長的支持與配合，構(gòu)建家園共育局面，確保園本課程的育人價(jià)值得到充分發(fā)揮。例如，教師可以通過“家長信箱”“家園聯(lián)系欄”等方式加強(qiáng)家園合作重要性的宣傳，同時(shí)宣傳對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育的重要意義，構(gòu)建家園之間良好的溝通平臺(tái)。在每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，號(hào)召家長拍攝各種家庭節(jié)日照片，如中秋節(jié)全家團(tuán)圓、吃月餅、賞月的圖片等，將這些資源補(bǔ)充到園本課程中，以此豐富活動(dòng)教育內(nèi)容，提升教育效果。此外，教師還可以在傳統(tǒng)節(jié)日組織各種形式的親子游戲活動(dòng)，并通過微信視頻號(hào)、公眾號(hào)等平臺(tái)展示成果，深化幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育發(fā)展過程中，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分重要?；谥袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日構(gòu)建園本課程是推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融進(jìn)幼兒園的重要途徑，這可以給幼兒營造良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，讓幼兒在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下培育起優(yōu)良品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但基于中國傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)建與實(shí)施園本課程，對(duì)幼兒教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，教師需要深入探索，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與實(shí)際情況來構(gòu)建園本課程，充分發(fā)掘傳統(tǒng)節(jié)日中深厚的文化底蘊(yùn)與豐富的思想情感，使學(xué)前教育的效果不斷提升。