核心素養(yǎng)是指一個人為滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力與品格，綜合體現(xiàn)在其所具備的知識、技能、思維和價值觀等各方面，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國教育體制改革與發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著對核心素養(yǎng)的研究不斷深入，各學(xué)科均細(xì)化出本學(xué)科的核心素養(yǎng)。物理是一門基于實驗探究的科學(xué)，其核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。物理實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)中不可或缺的組成部分，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，初中物理教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)策略，切實落實好新時代人才培養(yǎng)工作。

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育思維限制實驗教學(xué)的開展

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的必然方向，但在初中物理教學(xué)中，仍存在著應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的問題。相較于初中其他課程，物理課程邏輯性強、難度較大。在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教學(xué)觀念下，多數(shù)教師會投入大量的課堂教學(xué)時間向?qū)W生講述應(yīng)試技巧與方法，以幫助學(xué)生應(yīng)對考試和取得理想的成績。與此同時，教師往往選擇壓縮實驗課程的時間，不能夠遵循初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排實驗探究，而采用講解、展示圖片或觀看視頻的形式加以替代，使學(xué)生錯失親手做實驗的機會，阻礙了其實驗操作能力和自主探究能力的培養(yǎng)，從而背離了物理教學(xué)的本質(zhì)。倘若這一問題無法得到改善，學(xué)生便會在物理學(xué)習(xí)的過程中逐步形成應(yīng)試性、機械性的思維，既不利于其主觀能動性的發(fā)揮，又不利于其學(xué)科核心素養(yǎng)與個人綜合素養(yǎng)的提升。

（二）實驗環(huán)境及儀器設(shè)備受限

物理實驗教學(xué)對實驗環(huán)境、實驗儀器和實驗用具的要求較高，在教育經(jīng)費有限的情況下，所配備的實驗用具數(shù)量不足或質(zhì)量欠佳。例如，在人教版八年級上冊《測量平均速度》的實驗中，所需用到的儀器有秒表、帶刻度的木板（或軌道小車）、小車、彈簧片、木塊和刻度尺。當(dāng)實驗用具的數(shù)量不足時，教師只能安排多人一組進行實驗，這就導(dǎo)致部分同學(xué)沒有機會動手操作，僅僅“依賴”同組同學(xué)的實驗結(jié)果。此外，若實驗過程中任何一件用具精度不達標(biāo)或損壞，都可能導(dǎo)致實驗終止或?qū)嶒灲Y(jié)果不佳，從而挫傷學(xué)生的積極性，影響其建立正確的科學(xué)思維，干擾其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）實驗教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式中，教師更傾向于將授課重點放在實驗?zāi)康?、實驗儀器和實驗方法上，要求學(xué)生進行筆記記錄，甚至直接將實驗結(jié)論告知學(xué)生并令其熟記，以應(yīng)對考試。在實驗開展階段，教師為防止學(xué)生出錯，往往會直接使用實驗儀器演示操作步驟，或?qū)μ崆颁浿频膶嶒炓曨l進行講解，這就導(dǎo)致整個實驗過程所涉及的基礎(chǔ)知識、實驗步驟以及實驗結(jié)論均由教師提供給學(xué)生，學(xué)生缺失了探索、試錯、思考、糾正這一重要的能力鍛煉環(huán)節(jié)，不僅無法牢固地掌握理論知識，也無法建立理論與實踐之間的聯(lián)系，與新課改提出的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

（四）學(xué)生主體地位不突出

“重效率、輕質(zhì)量”是當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中的普遍現(xiàn)象之一，部分教師認(rèn)為授課時間緊張，為加快教學(xué)進度，常常要求學(xué)生遵循實驗流程按部就班地完成實驗。在這種教學(xué)方式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生則是受教者，教師忽視了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生過于依賴教師的意志機械性地學(xué)習(xí)物理知識，不利于學(xué)生構(gòu)建完整、獨立、科學(xué)的思維方式，綜合能力難以得到提升。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)策略

（一）教師需要樹立正確的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)理念是課堂教學(xué)的方向標(biāo)，在根本上決定著教學(xué)實施效果的好壞。在初中物理實驗教學(xué)中，教師不能只以書面成績作為評判學(xué)生對物理知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，而需要立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅重視基礎(chǔ)理論和實驗方法的講解，還應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其積極動手進行實驗，加強對學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，從而進一步促進學(xué)生觀察能力、思維能力和實踐能力的提升。

俗話說“興趣是最好的老師”。在實際物理實驗教學(xué)中，教師如果堅持以提升學(xué)生的積極性為指導(dǎo)方向，就有利于提高課堂效率，還有利于促進學(xué)生物理思維的形成。例如，在人教版八年級上冊《光的直線傳播》這一課時的學(xué)習(xí)中，首先，教師可以借助光現(xiàn)象圖片引入教學(xué)主題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識光現(xiàn)象，同時激發(fā)其探索興趣。其次，教師使用激光筆射向水中，請學(xué)生思考和分析何為“光源”（此處光源是激光筆），同時引導(dǎo)他們觀察光線的形狀。在此基礎(chǔ)上，教師再提出問題：光源發(fā)出的光的傳播路徑是怎樣的？最后，教師需要給予學(xué)生充足的獨立思考時間，而后引導(dǎo)學(xué)生分組交流并進行自主實驗探究，通過反復(fù)的觀察幫助其理解光的直線傳播規(guī)律，使課堂教學(xué)從教師單向“輸入”向?qū)W生主動“汲取”轉(zhuǎn)化。在這一過程中，學(xué)生的思維能力和動手能力都能得到鍛煉，他們也能從實驗學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，為課堂教學(xué)注入生機與活力。

（二）著力豐富創(chuàng)新物理實驗教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)中，單一、機械的教學(xué)方法往往無法滿足既定的教學(xué)目標(biāo)，也無法達到教育體制改革對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，初中物理教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，全力發(fā)揮輔助和組織的作用，采用科學(xué)、先進、多元的教學(xué)方法，重點關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展水平和自主創(chuàng)造能力，確保實驗教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，運用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式已成為大勢所趨。初中物理教師需要將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行有效融合，利用信息技術(shù)所提供的教學(xué)資源補充完善實驗教學(xué)，以滿足實驗教學(xué)多樣化、包容性和趣味性的要求。例如，在人教版九年級《研究磁場的方向》實驗中，所需使用的實驗用具有條形磁體和若干小磁針。由于實驗用具較小，若教師直接使用用具進行演示，將導(dǎo)致部分學(xué)生無法觀察到實驗過程。因此，教師可以將裝置的具體情況通過投影儀展示在屏幕上，以確保全體學(xué)生均能觀察到實驗現(xiàn)象，并就實驗現(xiàn)象進行思考與分析，從而使實驗課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化。值得注意的是，物理實驗是一門需要學(xué)生通過表觀實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在物理規(guī)律的課程，然而部分物理規(guī)律無法直觀、明確、完全地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在《探究通電螺線管外部的磁場分布》一節(jié)中，磁感線是無形的，為幫助學(xué)生建立起對于磁場的感性認(rèn)識，教師可以利用多媒體課件或磁場簡圖向?qū)W生說明磁場分布情況，從而加深學(xué)生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解，集中其注意力，推動初中物理實驗教學(xué)的有效開展。

（三）積極運用生活元素開展物理實驗教學(xué)

“知識來源于生活”，將物理學(xué)科知識與生活實際相聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其樹立正確物理觀念的重要途徑。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，初中物理教師可以積極挖掘生活化的教學(xué)資源，將生活元素融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際剖析理論內(nèi)容，同時結(jié)合理論知識認(rèn)識生活實際，并進一步嘗試將課堂所習(xí)得的方法與思考方式運用到實踐中，逐步形成穩(wěn)固的、科學(xué)的思維品質(zhì)。

以人教版八年級下冊《物體的浮沉條件及應(yīng)用》一節(jié)為例，該節(jié)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已初步掌握受力分析、二力平衡、浮力和阿基米德原理等知識的基礎(chǔ)上，旨在通過實驗進一步加深學(xué)生對浮沉現(xiàn)象的認(rèn)識、引導(dǎo)其深入探究物體的浮沉條件關(guān)系。在實驗課程設(shè)計中，教師可以創(chuàng)設(shè)“橙子與橙皮”的潛水比賽情境，提出“將兩者放入水中由靜止釋放后分別將怎樣運動”的問題并引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谠搶嶒?，教師再進一步對物體在液體中的浮沉狀態(tài)進行介紹，使學(xué)生對浮沉現(xiàn)象具備初步了解。隨后，教師以生活中的常見物體（如乒乓球等）為實驗對象，開展探究性實驗教學(xué)。例如，分別將乒乓球和用針筒注滿水的乒乓球浸入水中，引導(dǎo)學(xué)生分析乒乓球在水中上浮、漂浮、下沉以及懸浮的狀態(tài)，并探究乒乓球在水中的受力情況和運動情況，從而將看似復(fù)雜的物理原理與學(xué)生熟悉的生活實際結(jié)合起來，幫助其構(gòu)建起完整、科學(xué)的知識框架。在生活中發(fā)現(xiàn)物理、將物理運用于生活有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，從而促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（四）合理設(shè)計分組探究性實驗

分組合作是契合初中物理實驗課程特點的重要學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉其物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計分組實驗的過程中，教師以探究型任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行交流討論、闡發(fā)觀點，自主設(shè)計實驗方案，促進學(xué)生之間思維的碰撞，幫助其思維走向深刻、穩(wěn)步提升。與此同時，分組合作學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和動手實踐能力，但需要教師切實發(fā)揮指導(dǎo)者身份，保障分組實驗高效、穩(wěn)步地進行，進而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用。

例如，在人教版八年級上冊《凸透鏡成像規(guī)律》的學(xué)習(xí)中，首先，教師需要向?qū)W生展示并介紹凸透鏡、光具座、光屏等實驗用具，向?qū)W生說明實驗用具的使用方法和注意事項。教師可以從照相機、投影儀、放大鏡均使用凸透鏡出發(fā)，引入問題：凸透鏡成像的大小、倒正、虛實與什么因素有關(guān)？引發(fā)學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律探究的興趣。其次，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展自主實驗探究，完成實驗記錄，并總結(jié)物體距透鏡二倍焦距之外、物體在透鏡的一倍與二倍焦距之間以及物體在透鏡的焦距之內(nèi)三個區(qū)域的成像特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和交流合作精神。最后，在實驗結(jié)束后，教師可以組織小組展示和組間交流，比較不同小組實驗結(jié)果的異同，并思考差異產(chǎn)生的原因。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生將全身心地投入課堂，主動完成相關(guān)的實驗操作，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（五）引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行反思總結(jié)

回顧反思是深入學(xué)習(xí)的有效方式之一。在進行物理實驗教學(xué)時，教師應(yīng)注重強化學(xué)生的反思意識，引導(dǎo)學(xué)生主動就實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果以及實驗過程中出現(xiàn)的問題進行反思總結(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的重要手段之一。在對問題進行全面的考查分析后，學(xué)生將對問題的產(chǎn)生原因與解決方案有更深層次的理解，思維水平也得以提升，并建立起不同知識點之間的聯(lián)系，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)與思考。

以人教版八年級上冊《探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律》為例，在實驗開展之前，首先，教師需要督促學(xué)生做好必要的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康模源龠M其科學(xué)思維的形成。其次，教師組織學(xué)生進行分組實驗，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間令其自主解決變量控制、實驗記錄和數(shù)據(jù)處理等問題。在學(xué)生獨立完成實驗操作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫下實驗過程中與預(yù)期不符的地方，同時對比實際實驗結(jié)果和理論實驗結(jié)果之間的差異，嘗試分析誤差產(chǎn)生的原因。最后，教師再就教材中的實驗方法進行說明與分析，指導(dǎo)學(xué)生進一步對比反思自身實驗方案中存在的優(yōu)缺點。學(xué)生通過反思實驗流程，能夠發(fā)現(xiàn)實驗技能與思維方式中存在的不足，并及時進行調(diào)整與完善，從而有助于其在后續(xù)實驗中盡可能地排除干擾因素，有效強化學(xué)生的科學(xué)思維能力和細(xì)節(jié)處理能力。

（六）改進實驗評價策略

實驗評估是初中物理實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價體系不應(yīng)僅僅以傳統(tǒng)的“對錯”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)融合多種評價方式，力求做到動態(tài)、科學(xué)、多元。教師的實驗評價體系需要建立在對每一位學(xué)生的情況都充分了解的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的實驗探究過程和其自身的進步，客觀指出其思維方式和動手操作中存在的優(yōu)勢和不足，同時為學(xué)生提出指導(dǎo)意見，并對其進行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，以維護好學(xué)生的自尊自信和學(xué)習(xí)熱情。

例如，在人教版八年級上冊《汽化和液化》一節(jié)的教學(xué)中，首先，教師可以由生活中的“水沸騰”現(xiàn)象引出汽化的概念，并明確沸點的含義。其次，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考水沸騰時的溫度變化特點并指導(dǎo)其進行分組實驗，通過反復(fù)觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)“水沸騰”現(xiàn)象產(chǎn)生的條件及溫度變化特點，記錄實驗數(shù)據(jù)并繪制圖像。最后，在班級內(nèi)進行小組展示與交流討論。在就學(xué)生進行評價時，教師可以使用多維度評價表，評價內(nèi)容包括與組內(nèi)同學(xué)的合作程度、實驗過程參與度、展示交流的能力以及是否收獲物理思維能力的提升。在確保學(xué)生知曉評分細(xì)則后，由學(xué)生進行自評和互評，最終成績將綜合教師評價、同組同學(xué)評價以及學(xué)生自我評價三方的評價結(jié)果，按照合適的比例求出最終得分。此外，教師在實驗教學(xué)中需多進行指導(dǎo)性評價，對于正確的思路和操作要指出好在哪里，反之則要給予正向的引導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生從評價中獲得及時有效的反饋，找到改進的突破方向。總而言之，教師應(yīng)基于“以人為本”的理念優(yōu)化實驗教學(xué)的評價體系，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，初中物理實驗教學(xué)在初中生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有重要地位，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)策略具有必要性。因此，教師必須樹立正確的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索意識，進而有效提升其核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。