一、明確考查方向，理解命題意圖

“概述文意題”是文言文閱讀的第3小題，這道題設置四個選項，相關內(nèi)容按行文順序表述。命題者往往在錯誤的一項中設置“陷阱”，常見的設題誤區(qū)有五大類：曲解文意、張冠李戴、時序顛倒、無中生有、強加因果。

縱觀近四年全國新高考卷，“概述文意題”的命題特點主要有：

1.四個選項基本按照行文順序設置，選項內(nèi)容大多是對原文的概括、轉(zhuǎn)述或分析。按照行文順序設置，有利于快速找到信息區(qū)間，進行文題比對。

2.四個選項中只有一項錯誤，且該錯誤選項也非全錯，而是某一點有錯。

3.選項常見的設誤手段主要有曲解文意、無中生有、時空有誤、混淆關系等。

4.最值得關注的是，從2021年開始新高考卷從題干到選項的變化，尤其是選項不再分為“概括”與“分析”兩部分，而是采用直接概述的方式。

二、了解命題誤區(qū)，做到認真比對

針對設題誤區(qū)，可以采用對比法來解答這類題目。對比法就是將選項內(nèi)容與原文進行細致的比對、分析，從中發(fā)現(xiàn)選項內(nèi)容與原文語句意思不一致的地方，進而找出選項的設錯點。對比法比對的內(nèi)容包括關鍵詞、時間、地點、人物、信息有無因果關系等。具體來說：

（一）比對關鍵詞，防止曲解文意。

命題者會故意曲解文中某一關鍵詞語的意義干擾考生，這是命題者設置誤區(qū)的主要方式，故考生要認真、細心的比對選項和原文，細心辨析選項中對人物的分析、對文本道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換概念的現(xiàn)象，要注意比對選項轉(zhuǎn)述時是否漏掉了某個起關鍵作用的詞語，注意是否曲解了人物行為的主動與被動方式等。

1.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

選項：李陵投降后，武帝大怒，司馬遷竭力替李陵辯白。王夫之認為，司馬遷這樣做的原因，是擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽。（2024年新課標Ⅰ卷C項）

原文：令陵有兩袒之心，單于亦何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業(yè)。（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三）

翻譯：如果李陵有兩面討好的心思，單于又怎么能信任他并委以重兵，讓他深入敵境與漢將對峙呢？司馬遷不遺余力為李陵文過飾非，又不斷地稱贊李廣，以此來獎掖其家族世代相傳的事業(yè)。

比對結果：選項“擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽”錯誤。原文“抑稱道李廣于不絕，以獎其世業(yè)”，“稱道李廣”是為了替李陵辯白，沒有為李陵掩飾罪過來保全李廣聲譽的目的。

（二）比對人物，防止張冠李戴

命題者會在選項中將原文某人做的事、說的話“移花接木”到另一個人物身上，導致對象錯位?；蛘?，把人物的言行所揭示的性格特點故意說錯，造成對人物形象的錯誤理解。要注意分清主要人物和次要人物在不同時間、不同地點做的不同事，產(chǎn)生的不同結果，防止張冠李戴、顛倒事實。辨析時應重點抓住“是誰，在何時何地，說過什么話，做過什么事”，尤其要看主語、謂語與原文是否一致。

2.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

選項：四位賢人表示太子仁孝愛士，漢高祖打消了廢太子的念頭，希望他們好好輔助太子；四人本是留侯親自招來的，這也是沒有另立太子的一個因素。（2024年新課標Ⅱ卷C項）

原文：留侯曰：“顧上有不能致者，天下有四人。今公誠能無愛金玉璧帛，令太子為書，卑辭安車，因使辯士固請，宜來。上知此四人賢，則一助也。” （節(jié)選自《史記·留侯世家》）

譯文：留侯說：“回想皇上不能招致而來的，天下有四個人。現(xiàn)在您果真能不惜金玉璧帛，讓太子寫一封信，言辭謙恭，駕著（用四匹馬拉的）安車，趁機派能言善辯之士懇切地聘請，他們應當會來?；噬现肋@四個人賢能，那么這對太子是一大幫助?！?/p>

比對結果：選項中“留侯親自招來的”錯誤，“留侯本招此四人之力也”是說這四個人原本是留侯推薦，呂后“令太子為書，卑辭安車，因使辯士固請”，最終招致而來的，不是“留侯親自招來的”。

（三）比對時間（地點），防止時序顛倒

命題者在命題時會故意將事情發(fā)生的時間（地點）順序顛倒，考生在分析時應特別注意選項中提及的時間或者地點，并將其與原文進行比對，理清人物在何時何地做了某事。

3.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

示例：下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（" " "）（3分）

選項：賈誼答復詢問，重新得到重用。文帝詢問鬼神之事，對賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼。（2019全國新課標卷Ⅰ第12題C項）

原文：孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席。既罷，曰：“吾久不見賈生，自以為過之，今不及也?！本禹曋?，拜賈生為梁懷王太傅。梁懷王，文帝之少子，愛，而好書，故令賈生傅之。（節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》）

翻譯：正趕上文帝坐在宣室接受神的賜福。文帝有感于鬼神之事，便詢問鬼神的本源。賈誼就詳細說明了鬼神形成的情形。一直談到夜半，文帝不知不覺地在座席上向賈誼面前移動。談完之后，文帝說：“我好久不見賈生了，自以為超過了他，今天看來還是不如他。時間不長，就任賈誼為梁懷王劉揖的太傅。梁懷王是文帝喜愛的小兒子，好讀書，所以文帝讓賈誼做他的師傅。

比對結果：選項中“任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼”時間順序不當，應該是先“表示自己也比不上賈誼”，后面才“任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅”，這里命題者故意設計了“時序顛倒”的誤區(qū)。另外“重新得到重用”原文沒有提及，只是“征見”，屬于無中生有。

（四）比對添加的內(nèi)容，防止無中生有

命題者在選項中故意添加一些貌似合理的內(nèi)容，“制造”出錯誤選項?？忌⒁獗葘x項中是否有命題者故意添加但原材料中未涉及的內(nèi)容，防止無中生有。

4.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

選項：祖逖力請北伐，時任左丞相的司馬睿雖無北伐之志，但仍然盡力支持，這堅定了祖逖的斗志，祖逖指江發(fā)誓：若不能收復中原就不再渡江返回江南。（2021年新高考Ⅱ卷第12題A項）

原文：及渡江，左丞相睿以為軍祭酒，逖（指祖逖）居京口，糾合驍健，言于睿曰：“晉室之亂非上無道而下怨叛也，由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。今遺民既遭殘賊，人思自奮，大王誠能命將出師，使如逖者統(tǒng)之以復中原，郡國豪杰必有望風響應者矣?！鳖Ｋ責o北伐之志，以逖為奮威將軍、州刺史，給千人廩，布三千匹，不給鎧仗，使自召募。秋八月，逖將其部曲百余家渡，中流，擊楫而誓曰：“祖逖不能清中原而復濟者，有如大江！”（節(jié)選自《通鑒紀事本末·祖逖北伐》）

比對結果：選項中“盡力支持”的“盡力”錯。原文是說司馬睿只給了一千人的糧食、三千匹布，連軍隊都沒給，讓祖逖自己招募，算不上“盡力支持”。選項屬于無中生有。

（五）比對因果關系，防止強加因果

這類干擾項往往把沒有因果關系的事件說成有因果關系，或者顛倒“因”和“果”兩者之間的關系，或者多種原因，故意漏說其中一個注意選項中“于是”“因此”“所以”“以致”等表因果的詞語，比對原文相關句子，看因果關系是否成立

5.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

選項：魏征說，隋煬帝濫殺無辜，張元濟不敢諫諍；唐太宗認為正是因為臣不盡忠，最終導致了隋朝滅亡，因此告誡群臣一定要吸取教訓。（2021年全國乙卷第12題D項）

原文：上嘗與侍臣論獄。魏征曰：“煬帝時嘗有盜發(fā)，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷訊取服，凡二千余人，帝悉令斬之。大理丞張元濟怪其多，試尋其狀，內(nèi)五人嘗為盜，余皆平民。竟不敢執(zhí)奏，盡殺之?！鄙显唬骸按素M唯煬帝無道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之?！保ü?jié)選自《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》）

比對結果：原文說唐太宗認為隋朝滅亡有“煬帝無道”與“臣亦不盡忠”兩個原因，而選項只說其中一個，屬于一果多因，只說一因。

三、掌握答題思路，做到手中有法

前面從理論層面分析了高考文言文概述文意題的命題意圖、考查誤區(qū)和具體要求，其目的是落實到具體操作層面的答題思路。解答概述文意題，首先要保持自信、謹慎、耐心；其次要掌握答題的基本思路，反復自我驗證。具體如下：

第一步：梳理文章，弄清相關內(nèi)容。通常的做法是，整體快速閱讀，抓住文章中心人物和中心事件（含官職、地點、時間、過程等），在閱讀時圈點勾畫出時間、地點、官職等詞語，了解文章思路、人物經(jīng)歷及事件大概；對于議論性的材料，要抓住主要觀點，力爭做到心中有數(shù)，做到知人明理。

第二步：審清選項，明確鎖定區(qū)域。審清題干對作答試題至關重要，弄清題干須注意各選項中涉及的對象是誰，數(shù)量是一個還是幾個；事件信息敘述的指向是思想性格還是行為特點；范圍為整篇選文還是某一片段等。

第三步：結合語境，仔細分析比對。在理解與分析選文內(nèi)容的過程中，先讀選項，然后將選項中的每句話在鎖定的原文區(qū)域中一一比對。要特別注意難懂字詞的理解，還要注意判斷各選項中的有關細節(jié)，看是否存在上述的五種誤區(qū)，分析選項敘述與文中用詞造句的細微差別，這樣才能得出正確答案。

第四步：回文檢驗，整體考慮選擇。做出初步判斷后，考生應回看題目和內(nèi)容，檢查判斷是否有誤；再從文章內(nèi)容的整體上排除錯誤選項，特別是隱性干擾；最后正確選擇選項。

只要我們認真探究命題人的設計意圖，用比較對照法確認正確項、排除干擾項，做到知己知彼，就一定能攻破文言文“文意理解題” 的堡壘。

【此文系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會《核心素養(yǎng)導向的高中語文教學研究》編號：QYJYZWH2443課題成果】