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2025-03-29 00:00:00程秀君
高中生學(xué)習(xí)·閱讀與寫作 2025年1期
我們?yōu)槭裁匆獙懽鳎亢芏鄬W(xué)生會不假思索地回答“老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”或 “考試要求的啊”。這樣的回答固然無可指摘，但寫作的意義或價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。
要準(zhǔn)確回答“我們?yōu)槭裁匆獙懽鳌边@個(gè)問題，必須弄清楚寫作是什么、寫作目的是什么、寫作的作用有哪些。從理論上講，寫作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動；從寫作目的上講，寫作是人們運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識或信息、實(shí)現(xiàn)交流與溝通的表達(dá)活動；從中學(xué)生寫作實(shí)踐上講，寫作是教師或教育部門為檢測學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、語用表達(dá)、思維發(fā)展與提升、審美與鑒賞、理論知識與現(xiàn)實(shí)世界銜接等語文綜合素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的檢測手段。從這些意義上說，教師將寫作作為學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、考試將寫作作為檢測學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的手段等，其目的都是通過寫作來培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是積累語言文字，終極目標(biāo)是運(yùn)用語言文字，即學(xué)以致用。寫作是最能綜合檢測學(xué)生語言文字積累和運(yùn)用能力的方式。只有通過寫作，我們才能發(fā)現(xiàn)自己語言文字積累的多寡，才能了解自己運(yùn)用語言文字能力的強(qiáng)弱。檢驗(yàn)語言文字積累和運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)就是我們在寫作時(shí)能夠“隨心所欲”或“我手寫我心”，達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就說明我們的語言文字積累有所欠缺，我們的語用能力有待提升。
思維的發(fā)展與提升看似比較抽象，其實(shí)是很客觀而具體的存在。要檢測一名學(xué)生思維的發(fā)展與提升，最好的手段就是寫作。面對一個(gè)作文題目，我們要審題、立意、構(gòu)思、行文，而審題、立意、構(gòu)思、行文無一不在檢測我們的思維品質(zhì)。反彈琵琶式的立意，可檢測我們的逆向思維能力；層層遞進(jìn)式的議論，可檢測我們嚴(yán)密的邏輯思維能力；行文中詞語的巧妙搭配，可檢驗(yàn)我們的創(chuàng)造性思維能力。
寫作有利于檢測我們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。審美的鑒賞與創(chuàng)造是一個(gè)人對客觀事物的價(jià)值判斷，反映在寫作中，則是寫作者對作文題目所承載的人生價(jià)值觀、社會價(jià)值觀的理解，而寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。古人云“言為心聲”，借助具體的寫作，我們可以重新審視自己的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，這是其他學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
寫作還能夠引導(dǎo)我們將所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實(shí)世界銜接起來。理論知識源于現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活又不斷豐富和發(fā)展理論知識。因此，理論知識與現(xiàn)實(shí)生活是不可分割、緊密聯(lián)系的，好的文學(xué)作品都是能反映客觀現(xiàn)實(shí)生活的作品。因此，教師在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，往往將“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”和“文中必須有‘我’”等作為一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。這就在客觀上促使中學(xué)生主動將課堂上所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)銜接。
此外，寫作還能增進(jìn)人與人之間的理解和溝通，見證自己的成長，還能分享自己個(gè)性化的見解，讓作者獲得成就感和滿足感。
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要準(zhǔn)確回答“我們?yōu)槭裁匆獙懽鳌边@個(gè)問題，必須弄清楚寫作是什么、寫作目的是什么、寫作的作用有哪些。從理論上講，寫作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動；從寫作目的上講，寫作是人們運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識或信息、實(shí)現(xiàn)交流與溝通的表達(dá)活動；從中學(xué)生寫作實(shí)踐上講，寫作是教師或教育部門為檢測學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、語用表達(dá)、思維發(fā)展與提升、審美與鑒賞、理論知識與現(xiàn)實(shí)世界銜接等語文綜合素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的檢測手段。從這些意義上說，教師將寫作作為學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、考試將寫作作為檢測學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的手段等，其目的都是通過寫作來培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
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思維的發(fā)展與提升看似比較抽象，其實(shí)是很客觀而具體的存在。要檢測一名學(xué)生思維的發(fā)展與提升，最好的手段就是寫作。面對一個(gè)作文題目，我們要審題、立意、構(gòu)思、行文，而審題、立意、構(gòu)思、行文無一不在檢測我們的思維品質(zhì)。反彈琵琶式的立意，可檢測我們的逆向思維能力；層層遞進(jìn)式的議論，可檢測我們嚴(yán)密的邏輯思維能力；行文中詞語的巧妙搭配，可檢驗(yàn)我們的創(chuàng)造性思維能力。
寫作有利于檢測我們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。審美的鑒賞與創(chuàng)造是一個(gè)人對客觀事物的價(jià)值判斷，反映在寫作中，則是寫作者對作文題目所承載的人生價(jià)值觀、社會價(jià)值觀的理解，而寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。古人云“言為心聲”，借助具體的寫作，我們可以重新審視自己的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，這是其他學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
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