摘 要：深度學習強調(diào)學習者的主動探索、批判性思維和問題解決能力，而傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的教育資源。文章概述了深度學習理念的核心特征，分析了傳統(tǒng)文化對幼兒教育的多重價值。在此基礎(chǔ)上，提出了融合策略，包括萃取文化精髓，融入游戲設計；模擬傳統(tǒng)文化場景，增強沉浸感；融合傳統(tǒng)工藝，促進幼兒動手實踐；講述文化故事，激發(fā)情感共鳴；創(chuàng)新文化展示方式，鼓勵幼兒創(chuàng)意表達等。旨在通過游戲化的學習方式，使幼兒在享受游戲樂趣的同時，深入理解并傳承傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：深度學習 幼兒游戲 傳統(tǒng)文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.056

在快速變化的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。幼兒階段作為個體認知與情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，其教育內(nèi)容的豐富性和多樣性尤為重要。深度學習理念以其強調(diào)的主動、批判性和創(chuàng)造性學習，為幼兒教育提供了新的視角。將深度學習理念與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，通過幼兒游戲這一載體，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能有效促進傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。因此，探索深度學習理念下幼兒游戲與傳統(tǒng)文化的融合策略，對于培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和創(chuàng)新能力的新一代具有重要意義。

一、深度學習理念概述

深度學習理念是一種先進的教育理念，它起源于20世紀中期的美國，強調(diào)學生在學習過程中要深入思考和探索，而不僅僅是表面學習。這一理念的本質(zhì)是踐行“知行合一”，要求學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，通過整合的知識積極主動地、批判地學習新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中。深度學習理念不僅關(guān)注學生對知識的掌握，更重視學生對知識的深度理解和應用能力，以及在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維、團隊協(xié)作、有效溝通等核心素養(yǎng)。近年來，深度學習理念已經(jīng)逐漸在全球范圍內(nèi)得到推廣和應用，成為教育改革和創(chuàng)新的重要方向之一。

二、傳統(tǒng)文化對幼兒的教育價值

1.培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)

傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的道德觀念和倫理思想，如尊老愛幼、誠實守信、勤勞勇敢等，這些價值觀念通過故事講述、節(jié)日慶典、民間游戲等形式潛移默化地影響著幼兒。在接觸和學習傳統(tǒng)文化的過程中，幼兒能夠逐漸理解并內(nèi)化這些道德準則，形成積極向上的道德品質(zhì)。例如，通過參與重陽節(jié)的敬老活動，幼兒能夠?qū)W會尊重長輩；通過聆聽古代英雄的故事，能夠領(lǐng)悟到勇敢和正義的重要性。

2.提升幼兒的文化認同感

在幼兒階段，孩子們正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對周圍世界的理解和感知正在逐步建立。傳統(tǒng)文化作為民族精神的瑰寶，承載著深厚的歷史底蘊和獨特的文化特色，通過讓幼兒接觸和學習傳統(tǒng)文化，如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動、經(jīng)典文學、傳統(tǒng)藝術(shù)等，可以讓他們深刻感受到民族文化的獨特魅力和豐富內(nèi)涵。文化體驗不僅有助于幼兒形成對本民族文化的自豪感和歸屬感，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，從而在內(nèi)心深處種下文化自信的種子。

3.促進幼兒智力發(fā)展

傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的知識體系和思維智慧，如古詩詞、成語故事、傳統(tǒng)數(shù)學、天文歷法等，這些內(nèi)容不僅富有教育意義，而且能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。通過學習和理解傳統(tǒng)文化，幼兒可以接觸到多樣化的知識領(lǐng)域，拓寬視野，培養(yǎng)邏輯思維和抽象思維能力。同時，傳統(tǒng)文化中的許多活動和游戲，如剪紙、泥塑、棋類游戲等，都能鍛煉幼兒的動手能力、觀察力和創(chuàng)造力，促進他們的智力發(fā)展。此外，傳統(tǒng)文化教育還注重培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言表達能力，通過背誦經(jīng)典詩文、講述歷史故事等活動，幼兒的語言組織和表達能力能得到顯著提升。

4.培養(yǎng)幼兒的審美情趣

傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的美學元素和藝術(shù)形式，如國畫、書法、戲曲、民間工藝等，這些藝術(shù)形式以其獨特的魅力和深厚的文化底蘊，為幼兒提供了豐富的審美體驗。通過接觸和學習這些傳統(tǒng)藝術(shù)，幼兒可以逐漸培養(yǎng)起對美的感知能力和欣賞能力，學會從不同角度發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美。同時，傳統(tǒng)文化教育還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵他們在傳統(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出獨特的個人審美風格和審美情趣。

三、深度學習理念下幼兒游戲與傳統(tǒng)文化的融合策略

1.萃取文化精髓，融入游戲

促進幼兒游戲與傳統(tǒng)文化的融合，首要策略是萃取傳統(tǒng)文化的精髓，并將其巧妙地融入幼兒游戲的核心元素中。這意味著教師需深入理解傳統(tǒng)文化的核心價值、歷史故事、民俗風情等，提煉出既具代表性又易于幼兒接受的文化符號與知識。隨后，通過創(chuàng)意設計，將這些文化精髓與幼兒游戲的形式、規(guī)則及內(nèi)容緊密結(jié)合，使幼兒在游戲過程中不僅能夠享受到樂趣，還能在潛移默化中學習和傳承傳統(tǒng)文化，達到寓教于樂的目的。

例如，將中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)融入幼兒的創(chuàng)意手工游戲中。教師首先需深入研究剪紙藝術(shù)的歷史背景、技藝特點以及文化內(nèi)涵，。在此基礎(chǔ)上提煉出剪紙藝術(shù)中易于幼兒掌握的基本技法，如對稱折疊、剪刻線條、鏤空圖案等，同時篩選出具有教育意義和趣味性的主題，如生肖動物、傳統(tǒng)節(jié)日、神話傳說等，作為游戲內(nèi)容的素材。接下來，游戲設計注重互動性、參與性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒在游戲過程中主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。例如，設計“剪紙小能手”挑戰(zhàn)賽，讓幼兒在限定時間內(nèi)完成指定主題的剪紙作品，通過比賽的形式激發(fā)幼兒的參與熱情；或者開展“剪紙故事會”，讓幼兒圍繞自己創(chuàng)作的剪紙作品講述一個小故事，培養(yǎng)他們的語言表達能力和想象力。此外，教師還可以引導幼兒將剪紙作品用于環(huán)境布置，如用剪紙裝飾教室墻面、制作節(jié)日賀卡等，讓幼兒在實踐中體驗到傳統(tǒng)文化的實用價值。在游戲過程中，教師應密切關(guān)注幼兒的學習進展和情感體驗，及時給予指導和支持。對于剪紙技法掌握較慢的幼兒，教師可以通過示范、手把手教學等方式幫助他們克服困難；對于在創(chuàng)作過程中遇到瓶頸的幼兒，教師可以引導他們從傳統(tǒng)文化中尋找靈感，鼓勵他們大膽嘗試和創(chuàng)新。通過游戲化的學習方式，幼兒不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握剪紙技藝，還能在創(chuàng)作中融入自己的情感和創(chuàng)意，從而加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同。

2.模擬文化場景，增強沉浸體驗

模擬文化場景來增強幼兒的沉浸體驗。這意味著教師需精心構(gòu)建一系列與傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)的游戲場景，這些場景不僅要高度還原傳統(tǒng)文化的歷史背景、社會風貌和民俗風情，還要充分考慮到幼兒的認知特點和興趣偏好，使之既具有教育意義，又充滿趣味性和互動性。通過模擬文化場景，幼兒能夠身臨其境地感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而在游戲中實現(xiàn)深度學習。

以模擬的古代市集為例，為了實現(xiàn)這一目標，教師首先需要深入研究古代市集的歷史背景、社會結(jié)構(gòu)、商業(yè)活動以及民俗風情，確保游戲場景的構(gòu)建既符合歷史事實，又貼近幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平。在此基礎(chǔ)上，教師可以運用現(xiàn)代科技手段，打造出一個生動逼真的古代市集游戲場景。在場景中，不僅有琳瑯滿目的古代商品，如精美的瓷器、古樸的布匹、精致的飾品等，還有各式各樣的古代建筑，如茶館、錢莊、藥鋪、雜貨鋪等，以及身著古代服飾的人，他們或忙碌地招攬生意，或悠閑地品茶聊天，營造出一種濃郁的歷史氛圍。在角色扮演游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇扮演不同的角色，如小商販、顧客、工匠、書生等。他們可以在游戲中自由探索市集，與別人進行互動，了解古代商品的制作工藝、交易方式以及市集的社交禮儀等。幼兒可以扮演小商販，在茶館中學會如何泡茶、品茶，并了解茶文化的歷史和內(nèi)涵；或者扮演店員，在錢莊中學習如何計算賬目，體驗古代商業(yè)活動的復雜性和趣味性；還可以扮演書生，在書坊中閱讀古代經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。通過這種模擬文化場景的游戲方式，幼兒能夠在沉浸式的體驗中，深入了解傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。他們不僅能夠直觀地觀察到古代市集的生活場景，還能通過親身參與和互動，感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力和價值。

3.融合傳統(tǒng)工藝，動手實踐傳承

通過游戲化的學習方式，將傳統(tǒng)工藝如剪紙、泥塑、刺繡、陶藝等引入幼兒教育之中，讓幼兒在親身參與和動手操作的過程中，不僅學習到傳統(tǒng)工藝的基本技法和創(chuàng)作流程，還能深刻感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力和深厚底蘊。幼兒通過動手實踐能夠更直觀地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，從而激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

以傳統(tǒng)陶藝融入幼兒的手工制作游戲為例。教師首先需要對陶藝進行深入的研究和學習，了解其歷史背景、制作工藝和文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以將陶藝的基本技法，如揉泥、拉坯、修坯、施釉等，設計成一系列適合幼兒操作的游戲環(huán)節(jié)。游戲環(huán)節(jié)既注重了陶藝制作的技巧性，又充分考慮了幼兒的認知特點和動手能力，使得幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中學習和掌握陶藝制作的基本技能。在游戲過程中，教師可以引導幼兒從簡單的陶土揉捏開始，逐步過渡到拉坯成型、修坯打磨等更復雜的環(huán)節(jié)。通過親身參與和動手操作，幼兒不僅能夠直觀地感受到陶土的柔軟和可塑性，還能在創(chuàng)作過程中體驗到陶藝制作的成就感和滿足感。同時，教師還可以引導幼兒在陶藝作品上添加自己的創(chuàng)意和想象，如通過刻畫圖案、塑造形狀等方式，讓作品更具個性和特色。

4.講述文化故事，激發(fā)情感共鳴

在深度學習理念下，幼兒游戲與傳統(tǒng)文化的融合策略中，講述文化故事以激發(fā)情感共鳴是一種極為有效的手段。這一策略強調(diào)通過生動有趣的傳統(tǒng)文化故事，將抽象的文化概念和復雜的歷史背景轉(zhuǎn)化為幼兒易于理解和接受的形式，從而在幼兒心中播下文化的種子，激發(fā)他們的情感共鳴和認同感。教師可以精心挑選那些蘊含豐富文化內(nèi)涵和深刻教育意義的故事，如古代英雄傳說、傳統(tǒng)節(jié)日起源、民間習俗等，通過游戲化的講述方式，如角色扮演、情景模擬、互動問答等，讓幼兒在參與和體驗中感受到傳統(tǒng)文化的魅力和價值，進而培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。

例如，將中國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”的起源與傳說融入幼兒的角色扮演游戲中。教師首先需要深入挖掘中秋節(jié)的文化內(nèi)涵和背后的歷史故事。中秋節(jié)作為中國的傳統(tǒng)節(jié)日，有著豐富的傳說和習俗，如嫦娥奔月、吳剛伐桂、玉兔搗藥等傳說故事，以及賞月、吃月餅、提燈籠等習俗。教師可以將這些文化元素融入角色扮演游戲的設計中，通過游戲化的方式讓幼兒親身體驗中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化。在游戲過程中，教師可以引導幼兒分別扮演嫦娥、后羿、吳剛等角色，通過情景模擬的方式再現(xiàn)嫦娥奔月的傳說故事。幼兒們可以穿上精美的傳統(tǒng)服飾，手持道具，在布置得如同月宮般的游戲場景中，演繹出一段段動人的傳說。同時，教師還可以設置互動問答環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中學習中秋節(jié)的習俗和寓意。

5.創(chuàng)新文化展示，鼓勵創(chuàng)意表達

創(chuàng)新文化展示并鼓勵幼兒進行創(chuàng)意表達旨在通過新穎獨特的展示方式和多元化的表達手段，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣和創(chuàng)造力，讓他們在探索和表達中深化對傳統(tǒng)文化的理解和認同。教育者可以引導幼兒利用現(xiàn)代科技手段，如數(shù)字繪畫、3D打印、虛擬現(xiàn)實等，將傳統(tǒng)文化元素融入自己的作品中，進行個性化的創(chuàng)意表達。同時，教育者還可以組織幼兒參與傳統(tǒng)文化主題的創(chuàng)意比賽和展覽，為他們提供展示自己才華的平臺，進一步激發(fā)他們的文化自信心和創(chuàng)新精神。

以“小小戲曲家”創(chuàng)意表達游戲為例，教育者首先需要對中國傳統(tǒng)戲曲進行深入的研究和學習，了解其表演形式、角色特點、服飾妝容以及經(jīng)典劇目等。在此基礎(chǔ)上，教育者可以引導幼兒將戲曲元素與現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，進行創(chuàng)意表達。例如，教育者可以鼓勵幼兒利用數(shù)字繪畫軟件，繪制自己心目中的戲曲角色形象，并通過3D打印技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為立體的模型；或者引導幼兒利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬戲曲表演的場景，進行虛擬表演和創(chuàng)作。在“小小戲曲家”創(chuàng)意表達游戲中，教育者可以組織幼兒進行分組合作，每組選擇一個經(jīng)典戲曲劇目作為創(chuàng)作主題，通過討論、分工、制作等環(huán)節(jié)，共同完成一個融合了傳統(tǒng)戲曲元素和現(xiàn)代科技手段的創(chuàng)意作品。這些作品可以是數(shù)字繪畫作品、3D打印模型、虛擬現(xiàn)實表演等，形式多樣，內(nèi)容豐富。除了創(chuàng)作環(huán)節(jié)外，教育者還可以組織幼兒進行作品展示和分享，幼兒可以介紹自己的創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作過程以及作品所蘊含的文化內(nèi)涵，與其他幼兒進行交流和互動。

綜上所述，幼兒游戲與傳統(tǒng)文化融合可以有效提升幼兒對傳統(tǒng)文化的認知、理解和情感認同。萃取文化精髓融入游戲設計，使幼兒在玩耍中自然習得傳統(tǒng)文化知識；模擬文化場景和融合傳統(tǒng)工藝，增強了幼兒的沉浸感和動手能力，促進了傳統(tǒng)文化的實踐傳承；講述文化故事和創(chuàng)新文化展示，則進一步激發(fā)了幼兒的情感共鳴和創(chuàng)意表達。這些策略不僅豐富了幼兒教育的內(nèi)容與形式，也為傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承開辟了新路徑。

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（梁春玲，1969年生，女，漢族，甘肅酒泉人，大專，幼兒園高級教師，研究方向：學前教育）