摘 要：本文從傳統(tǒng)文化視角出發(fā)，探討了民間游戲在幼兒體能鍛煉中的創(chuàng)新應(yīng)用策略。通過(guò)分析民間游戲的文化內(nèi)涵與教育價(jià)值，結(jié)合當(dāng)前幼兒園體能鍛煉的現(xiàn)狀，提出了五個(gè)具體做法，旨在通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用民間游戲，提升幼兒體能鍛煉的效果，同時(shí)促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 民間游戲 幼兒體能鍛煉 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.052

幼兒階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)合理的體育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。民間游戲作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，對(duì)于幼兒體能鍛煉具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)前幼兒園在利用民間游戲進(jìn)行體能鍛煉時(shí)，仍存在內(nèi)容單一、形式陳舊、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。實(shí)施結(jié)合傳統(tǒng)文化的幼兒體能鍛煉革新勢(shì)在必行。

一、挖掘民間游戲文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境

1.營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，增強(qiáng)游戲吸引力

為了激發(fā)幼兒對(duì)民間游戲的興趣，幼兒園教師應(yīng)著重營(yíng)造富含傳統(tǒng)文化氛圍的游戲環(huán)境。這可通過(guò)布置具有傳統(tǒng)文化特色的游戲場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)，如在“捉迷藏”游戲中，融入傳統(tǒng)服飾、道具和音樂(lè)，模擬古代兒童玩耍情境，使幼兒仿佛穿越時(shí)空，親身體驗(yàn)古代游戲的樂(lè)趣。此策略不僅增強(qiáng)了游戲的吸引力，還讓幼兒在游戲中自然感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，教師可在游戲過(guò)程中穿插講解民間游戲的起源、發(fā)展和傳承，通過(guò)生動(dòng)的故事讓幼兒了解游戲背后的文化意義和歷史淵源，從而加深其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

2.融合傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新游戲玩法

除了營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，幼兒園教師還應(yīng)積極融合傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新民間游戲的玩法。這可通過(guò)改編游戲規(guī)則、增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容、變換游戲器材等方式實(shí)現(xiàn)。例如，在“踢毽子”游戲中，教師可引入傳統(tǒng)詩(shī)詞或成語(yǔ)作為踢毽子的口令，既鍛煉幼兒體能，又培養(yǎng)其語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)。此外，教師還可將多個(gè)民間游戲組合創(chuàng)新，如將“捉迷藏”與“丟手絹”結(jié)合，創(chuàng)造出一種既需躲藏又需追逐的新游戲，這不僅豐富了民間游戲形式和內(nèi)容，還提升了幼兒綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.利用傳統(tǒng)文化資源，提升游戲教育價(jià)值

除了營(yíng)造氛圍和創(chuàng)新玩法外，幼兒園教師還應(yīng)充分利用傳統(tǒng)文化資源，提升民間游戲的教育價(jià)值。這可以通過(guò)引入傳統(tǒng)文化主題、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗等方式實(shí)現(xiàn)。例如，在春節(jié)期間，教師可以組織幼兒進(jìn)行“舞龍舞獅”游戲，讓幼兒了解并體驗(yàn)這一傳統(tǒng)民俗活動(dòng)的文化內(nèi)涵和象征意義。通過(guò)模仿龍和獅子的動(dòng)作和形態(tài)，幼兒們不僅鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，還學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化中關(guān)于龍和獅子的傳說(shuō)和故事。此外，教師還可以結(jié)合地域特色和民族風(fēng)情，開(kāi)展具有地方特色的民間游戲活動(dòng)。例如，在江浙地區(qū)，教師可以組織幼兒進(jìn)行“劃船比賽”游戲，讓幼兒在模擬的劃船動(dòng)作中感受水鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力。這樣的活動(dòng)不僅讓幼兒在游戲中鍛煉了體能，還讓他們更加了解和熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)文化。

二、改編與創(chuàng)新民間游戲，提升體能鍛煉效果

1.改編游戲規(guī)則，融入傳統(tǒng)文化元素

改編游戲規(guī)則是幼兒園教師創(chuàng)新民間游戲的重要手段。教師可通過(guò)改變玩法、增加新規(guī)則或調(diào)整難度，使游戲更具挑戰(zhàn)性和趣味性。在此過(guò)程中，融入傳統(tǒng)文化元素至關(guān)重要。例如，在“捉迷藏”游戲中，教師可引入“藏貓貓”規(guī)則，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尋找隱藏在特定區(qū)域的“貓貓”，并加入古詩(shī)詞、傳統(tǒng)故事等線索或提示，以此豐富游戲玩法，同時(shí)讓幼兒在游戲中接觸更多傳統(tǒng)文化知識(shí)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和體能水平設(shè)計(jì)不同難度的游戲規(guī)則，確保每個(gè)幼兒都能在游戲中獲得適當(dāng)?shù)捏w能鍛煉和挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

2.變換游戲器材，結(jié)合傳統(tǒng)文化特色

游戲器材作為民間游戲進(jìn)行的重要載體，其選擇與變換對(duì)于符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和體能鍛煉需求至關(guān)重要。幼兒園教師在變換游戲器材時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合傳統(tǒng)文化特色。例如，在“跳皮筋”游戲中，教師可設(shè)計(jì)不同高度和顏色的皮筋，并繪制龍鳳呈祥、福字等傳統(tǒng)文化圖案或符號(hào)，以增加游戲的文化氛圍和吸引力，讓幼兒根據(jù)自身能力選擇挑戰(zhàn)。此外，教師還可利用現(xiàn)代科技手段如智能手環(huán)或計(jì)步器創(chuàng)新游戲器材，記錄幼兒在游戲中的體能數(shù)據(jù)，使其直觀了解鍛煉成果。

3.組合多個(gè)游戲，創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲形式

將多個(gè)民間游戲組合在一起是幼兒園教師創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲形式的有效策略。通過(guò)組合不同的游戲形式和規(guī)則，可以創(chuàng)造出新的游戲玩法和體驗(yàn)。在此過(guò)程中，注重傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展是關(guān)鍵。例如，教師可以將“丟手絹”與“捉迷藏”相結(jié)合，創(chuàng)造出一種既需要追逐又需要躲藏的新游戲形式。在這種游戲中，幼兒們不僅需要運(yùn)用體能，奔跑和躲藏，還需要運(yùn)用智慧和策略來(lái)制定游戲計(jì)劃和應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。此外，教師還可以將民間游戲與其他傳統(tǒng)文化形式相結(jié)合，如音樂(lè)、舞蹈、戲劇等。例如，在“跳繩”游戲中，教師可以引入傳統(tǒng)的民謠或舞蹈作為跳繩的節(jié)奏和動(dòng)作指導(dǎo)。讓幼兒在跳繩的同時(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的組合創(chuàng)新不僅豐富了民間游戲的形式和內(nèi)容，還提升了幼兒的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

三、引入競(jìng)賽與合作元素，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

1.引入競(jìng)賽元素，融合傳統(tǒng)文化，培育幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在幼兒園體能鍛煉中，競(jìng)賽元素的引入不僅能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，還能在傳統(tǒng)文化背景下，有效培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。民間游戲作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的競(jìng)賽形式，如“拔河比賽”“踢毽子”等，這些游戲不僅具有娛樂(lè)性，還蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值。“拔河比賽”作為一項(xiàng)典型的團(tuán)體競(jìng)賽活動(dòng)，其歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已出現(xiàn)。幼兒園教師可以利用這一傳統(tǒng)游戲，組織幼兒進(jìn)行分組對(duì)抗，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓幼兒感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在比賽過(guò)程中，幼兒需要共同策劃拔河策略，分配力量，互相鼓勵(lì)，從而在游戲中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量和樂(lè)趣。此外，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化，講述拔河比賽的歷史故事和文化寓意，使幼兒在參與競(jìng)賽的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。

2.設(shè)立合作任務(wù)，借鑒傳統(tǒng)智慧，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作

合作作為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的關(guān)鍵手段，在幼兒教育中占據(jù)核心地位，尤其在體能鍛煉中更是不可或缺。為培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，教師可借鑒傳統(tǒng)智慧，設(shè)計(jì)需要多人協(xié)作方能完成的民間游戲任務(wù)，如“共同搬運(yùn)器材”“協(xié)作完成動(dòng)作”等。此類(lèi)活動(dòng)不僅強(qiáng)化了幼兒身體素質(zhì)，更在實(shí)踐中鍛煉了其協(xié)作能力。例如，在“共同搬運(yùn)器材”任務(wù)中，教師引入傳統(tǒng)木制玩具、沙袋等大型器材，引導(dǎo)幼兒分工合作，體驗(yàn)抬、穩(wěn)、指揮等不同角色，共克難關(guān)。同時(shí)，結(jié)合古代建筑智慧，讓幼兒在行動(dòng)中感悟傳統(tǒng)文化中合作的價(jià)值與重要性。

3.結(jié)合傳統(tǒng)游戲，創(chuàng)新活動(dòng)形式，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

為了進(jìn)一步提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幼兒園教師可以結(jié)合傳統(tǒng)游戲，創(chuàng)新活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)更多富有挑戰(zhàn)性和趣味性的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。傳統(tǒng)游戲中蘊(yùn)含著豐富的團(tuán)隊(duì)協(xié)作元素，如“跳皮筋”“捉迷藏”等，這些游戲可以通過(guò)創(chuàng)新和改進(jìn)，成為培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效途徑。例如“跳皮筋”游戲，教師可以將其改編為團(tuán)隊(duì)接力形式，每個(gè)幼兒都需要在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，有的負(fù)責(zé)跳，有的負(fù)責(zé)撐皮筋，有的負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)和加油助威。通過(guò)這種形式，幼兒不僅鍛煉了身體，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，支持他人，共同完成目標(biāo)。此外，教師還可以引入一些傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，如模擬古代豐收節(jié)的慶祝活動(dòng)，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣和重要性。

四、融合現(xiàn)代科技手段，豐富民間游戲體驗(yàn)

1.融合多媒體技術(shù)，傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民間游戲視覺(jué)體驗(yàn)

在幼兒體能鍛煉中，多媒體技術(shù)的融合為民間游戲的傳承與創(chuàng)新提供了新的路徑。通過(guò)投影儀、平板電腦等現(xiàn)代設(shè)備，教師可以展示民間游戲的動(dòng)畫(huà)、圖片或視頻，使傳統(tǒng)游戲煥發(fā)新的活力。例如，在進(jìn)行“舞龍舞獅”這一富含中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的游戲時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放舞龍舞獅的歷史淵源、不同地域的表演風(fēng)格以及其在節(jié)日慶典中的重要地位，使幼兒在游戲開(kāi)始前便對(duì)其文化背景有深入的了解。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅豐富了游戲的視覺(jué)呈現(xiàn)，還增強(qiáng)了游戲的互動(dòng)性和趣味性。教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式的民間游戲動(dòng)畫(huà)，讓幼兒通過(guò)觸摸屏幕參與游戲過(guò)程，如模擬舞龍的動(dòng)作、選擇不同風(fēng)格的舞獅表演等。這種結(jié)合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的游戲體驗(yàn)，不僅鍛煉了幼兒的身體，還培養(yǎng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同感。

2.應(yīng)用智能穿戴設(shè)備，結(jié)合傳統(tǒng)智慧，提升幼兒鍛煉效果

智能穿戴設(shè)備如智能手環(huán)、計(jì)步器等，在現(xiàn)代幼兒體能鍛煉中發(fā)揮著重要作用。教師可以利用這些設(shè)備記錄幼兒的體能數(shù)據(jù)，如步數(shù)、心率、運(yùn)動(dòng)時(shí)間等，使幼兒能夠直觀地了解自己的鍛煉成果。例如，在進(jìn)行“踢毽子”這一傳統(tǒng)游戲時(shí)，教師可以為每位幼兒佩戴智能手環(huán)，記錄他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的運(yùn)動(dòng)量，并在游戲結(jié)束后進(jìn)行分析和反饋。結(jié)合傳統(tǒng)智慧，教師可以向幼兒講述古代人們?nèi)绾卫米匀画h(huán)境和簡(jiǎn)單工具進(jìn)行體能鍛煉的故事，如古代兒童使用石子、樹(shù)枝進(jìn)行的游戲。同時(shí)，通過(guò)智能穿戴設(shè)備的數(shù)據(jù)反饋，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何將傳統(tǒng)游戲的智慧與現(xiàn)代科技相結(jié)合，以更科學(xué)、更有效的方式進(jìn)行體能鍛煉。這種結(jié)合不僅提升了幼兒的鍛煉效果，還培養(yǎng)了他們的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.創(chuàng)新虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，沉浸傳統(tǒng)文化，拓展民間游戲空間

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)為幼兒體能鍛煉提供了全新的沉浸式體驗(yàn)。教師可以利用VR技術(shù)創(chuàng)建虛擬的民間游戲環(huán)境，使幼兒能夠在虛擬空間中親身體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的魅力。例如，在“捉迷藏”游戲中，教師可以利用VR技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的虛擬場(chǎng)景，如古代庭院、古鎮(zhèn)街道等，讓幼兒在虛擬環(huán)境中進(jìn)行游戲。通過(guò)VR技術(shù)的沉浸式體驗(yàn)，幼兒不僅能夠在虛擬空間中自由探索，還能更加深入地了解傳統(tǒng)文化的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。教師可以在游戲過(guò)程中引導(dǎo)幼兒觀察虛擬環(huán)境中的傳統(tǒng)建筑、服飾、習(xí)俗等，使他們?cè)谟螒蛑蝎@得豐富的文化知識(shí)和體能鍛煉。這種創(chuàng)新的游戲形式不僅拓展了民間游戲的空間，還激發(fā)了幼兒對(duì)科技的興趣和探索欲望。

五、強(qiáng)化家園共育機(jī)制，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.強(qiáng)化家園溝通機(jī)制，融入傳統(tǒng)文化，優(yōu)化幼兒體能鍛煉

家園共育的核心在于幼兒園與家庭之間的有效溝通與合作，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園教師應(yīng)積極強(qiáng)化家園溝通機(jī)制，將傳統(tǒng)文化融入溝通內(nèi)容，共同構(gòu)建對(duì)幼兒體能鍛煉的深入認(rèn)知。具體而言，教師可定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，系統(tǒng)介紹民間游戲的教育價(jià)值，尤其強(qiáng)調(diào)其在幼兒體能鍛煉中的獨(dú)特作用。在此過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘民間游戲中的傳統(tǒng)文化元素，如闡述“捉迷藏”在古代兒童生活中的重要地位及“跳皮筋”游戲所蘊(yùn)含的民間智慧與身體協(xié)調(diào)性培養(yǎng)的聯(lián)系，以增強(qiáng)家長(zhǎng)的理解與認(rèn)同。同時(shí)，教師可定期向家長(zhǎng)普及幼兒體能鍛煉的專業(yè)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)指導(dǎo)，在日常生活中更加有意識(shí)地支持和參與幼兒的體能鍛煉，形成良好的家園共育氛圍。

2.倡導(dǎo)親子互動(dòng)游戲，傳承傳統(tǒng)習(xí)俗，共促幼兒身心發(fā)展

親子互動(dòng)是家園共育中不可或缺的一環(huán)。幼兒園教師應(yīng)倡導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒在家中共同參與民間游戲，通過(guò)親子互動(dòng)的形式，傳承傳統(tǒng)習(xí)俗，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。具體而言，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣偏好，推薦適合家庭開(kāi)展的民間游戲，如“拋繡球”“踩高蹺”等，這些游戲不僅富有趣味性，還蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在倡導(dǎo)親子互動(dòng)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何結(jié)合游戲情境，向幼兒講述相關(guān)傳統(tǒng)習(xí)俗的故事和背景，如“拋繡球”游戲背后的古代婚嫁習(xí)俗、“踩高蹺”與古代節(jié)日慶典的聯(lián)系等。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)不僅能夠在游戲中增進(jìn)與幼兒的情感交流，還能在潛移默化中傳遞傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的民族認(rèn)同感和文化自信。

3.實(shí)施家園共育計(jì)劃，整合傳統(tǒng)文化資源，共創(chuàng)幼兒全面發(fā)展環(huán)境

教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園民間游戲活動(dòng)的策劃與組織中來(lái)，如共同設(shè)計(jì)“龍舟競(jìng)渡”主題的體能鍛煉活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在游戲中扮演指導(dǎo)者和支持者的角色，與幼兒共同完成游戲任務(wù)。此外，教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)利用社區(qū)和家庭的傳統(tǒng)文化資源，如參觀當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日慶典、邀請(qǐng)民間藝人到幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)游戲教學(xué)等，豐富幼兒的體能鍛煉體驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅能夠更加深入地理解民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值，還能在實(shí)踐中掌握更多與幼兒互動(dòng)的方法和技巧，從而在日常生活中更好地支持和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)文化視角、民間游戲在幼兒體能鍛煉中的創(chuàng)新應(yīng)用能提升幼兒體能鍛煉的效果，同時(shí)促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。幼兒園教師要具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，能夠結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用各種教育資源和方法，為幼兒創(chuàng)造更加豐富多樣的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（李麗，1987年生，女，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育課堂教學(xué)）

（本文系江蘇省教育“十四五”教育科研規(guī)劃一般課題《基于民間游戲的幼兒體能運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)策略研究》的階段成果，課題編號(hào)：23036）