摘" 要：教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的教學(xué)導(dǎo)向。聚焦當(dāng)前中小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)價(jià)成效不夠明顯等突出問題，初步探索出適合中小學(xué)信息科技教學(xué)的“主體—技術(shù)—內(nèi)容增值評(píng)價(jià)法”（STC-VE法）。該評(píng)價(jià)方法具有三大優(yōu)勢：評(píng)價(jià)內(nèi)容緊盯信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)理念融合總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法采用基于效果追蹤的增值技術(shù)。提出STC-VE法在中小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：信息科技；教學(xué)評(píng)價(jià)；增值評(píng)價(jià)；STC-VE法

文章編號(hào)：1671-489X（2025）03-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

隨著我國教育評(píng)價(jià)改革的不斷推進(jìn)，增值評(píng)價(jià)的價(jià)值不斷凸顯[1]，但增值評(píng)價(jià)在理論上還有待深入研究，在實(shí)踐上也面臨一些困境[2]?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出，要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重反映日常教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況[3]，即增值評(píng)價(jià)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這為新時(shí)代中小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)的改革提供了明確指導(dǎo)。目前，中小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的主要問題包括評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)和評(píng)價(jià)成效不夠明顯等。因此，迫切需要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)施長期的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革，以此激發(fā)教學(xué)活力。

1" 當(dāng)前中小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的

問題

1.1" 評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)

長期以來，信息科技課程缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)多依賴教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不規(guī)范、不一致和不穩(wěn)定。信息科技教師缺乏可參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和模型，難以進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。新課標(biāo)對(duì)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新要求和建議，為信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向，但如何根據(jù)新課標(biāo)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，是一個(gè)亟待解決的問題。

1.2" 評(píng)價(jià)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)

已有評(píng)價(jià)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，其理論缺乏系統(tǒng)性，操作缺乏規(guī)范性，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式比較單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容比較散亂等。一直以來，信息科技課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，但要真正做到“三評(píng)合一”，困難重重。大多數(shù)信息科技課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都是“一測定乾坤”，以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容是由教師自主命題，多為傳統(tǒng)的選擇式題目，難以全面體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)往往拿不出真憑實(shí)據(jù)，沒有說服力。這種評(píng)價(jià)方式不僅不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用信息科技解決問題的能力，還會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，教師難以通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)[4]。

1.3" 評(píng)價(jià)成效不夠明顯

評(píng)價(jià)的目的是反饋教學(xué)效果，校準(zhǔn)改進(jìn)方向，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前的評(píng)價(jià)卻存在虎頭蛇尾甚至有頭無尾的現(xiàn)象，使得評(píng)價(jià)流于形式。單純?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的結(jié)果很難為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教師的教學(xué)改進(jìn)提供有價(jià)值的參考。評(píng)價(jià)本身的價(jià)值不只是給學(xué)生一份成績，在學(xué)生的期末成績單上給出一個(gè)等級(jí)，更要通過評(píng)價(jià)、反饋使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身素養(yǎng)的發(fā)展情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在信息科技課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，若只有考試這一評(píng)價(jià)得出的反饋，就只能反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)或者某一工具操作技能的掌握結(jié)果，無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值和以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的益處。

2" 更好的信息科技課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)的困境呼喚破局之策。信息科技課程的教學(xué)評(píng)價(jià)到底應(yīng)該是什么樣的？各評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)怎么進(jìn)行評(píng)價(jià)？何時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的載體是什么？帶著這些問題，筆者進(jìn)行摸索和實(shí)踐，初步探索出一種適合中小學(xué)信息科技教學(xué)的“主體（Subject）—技術(shù)（Technology）—內(nèi)容（Content）增值評(píng)價(jià)法”（簡稱STC-VE法），如圖1所示。該方法綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，是信息科技課程教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新探索。

2.1" 評(píng)價(jià)內(nèi)容緊盯信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等方面應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就和表現(xiàn)特征進(jìn)行的總體描述，是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)[1]。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生所需達(dá)到的學(xué)業(yè)要求都進(jìn)行了描述，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，各主體評(píng)價(jià)的內(nèi)容都應(yīng)與其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，并將其分解為能夠進(jìn)行測量的具體核心素養(yǎng)表現(xiàn)，這樣才能在具體實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，游刃有余地制定題目，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。三年級(jí)信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分解表如表1所示。

2.2" 評(píng)價(jià)理念融合總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)告一段落之后，通過了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，主要是滿足評(píng)價(jià)者的需要。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過程，主要發(fā)揮診斷、分析的作用，目的在于通過反饋效果促進(jìn)下一步的教學(xué)，主要滿足學(xué)生的需要。兩種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式各有側(cè)重點(diǎn)，或重過程，或重結(jié)果，而實(shí)際的教育活動(dòng)中往往必須二者兼顧，需要過程與結(jié)果并重。STC-VE法主張將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相融合，更加符合實(shí)際，更加貼近現(xiàn)實(shí)。

例如，在三年級(jí)“連詞成句巧修飾”一課中，學(xué)生規(guī)劃出“輸入標(biāo)題—輸入姓名—正文輸入—修飾文本”的撰寫流程，思維過程很清晰，但在實(shí)際操作過程中忘記回車鍵的具體使用方法，從而導(dǎo)致作品完成用時(shí)長、完成度不高。這時(shí)，教師如果只重作品結(jié)果，不注重學(xué)生的思維過程，則會(huì)得出“不及格”的評(píng)價(jià)。這樣的例子存在于日常課堂教學(xué)的各個(gè)方面。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，收集方式可以是師生對(duì)話，也可以是操作表現(xiàn)、思考過程表現(xiàn)。學(xué)生隨堂自評(píng)、師生對(duì)話、持續(xù)收集的學(xué)生作品電子檔案袋等，都屬于形成性評(píng)價(jià)；而隨堂測評(píng)、單元測評(píng)、期末測試都屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并非彼此孤立。應(yīng)用STC-VE法的信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)形式如圖2所示。

2.3" 評(píng)價(jià)方法采用基于效果追蹤的增值技術(shù)

增值在教育中主要指通過教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。教育最大的意義在于幫助所有學(xué)生獲得增值，包括知識(shí)增值、技能增值、素養(yǎng)增值等。在中小學(xué)信息科技課程中，增值應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)、計(jì)算思維等方面的提升和進(jìn)步。增值評(píng)價(jià)則是在增值理念指導(dǎo)下，采用一定的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生不同時(shí)間點(diǎn)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、能力變化和情感體驗(yàn)進(jìn)行分析的一種發(fā)展性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。增值評(píng)價(jià)最大的創(chuàng)新意義在于“不比基礎(chǔ)，比進(jìn)步”，將教育目光平等地投向所有學(xué)生。在增值評(píng)價(jià)中，每個(gè)學(xué)生的努力和進(jìn)步都會(huì)被看到，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果反饋，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被激勵(lì)。

例如，在《中小學(xué)信息科技》（浙攝版）三年級(jí)上“數(shù)字畫家”單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字繪畫，教師給出幾個(gè)主題建議，但不強(qiáng)制學(xué)生按照主題建議進(jìn)行繪畫。一開始，學(xué)生使用的線條、形狀都比較規(guī)則，大多在教師建議主題的范圍內(nèi)；之后，不限制主題自由作畫，學(xué)生在熟練掌握工具后，發(fā)揮想象力，利用不同形狀設(shè)計(jì)眼睛、耳朵、嘴巴、牙齒等（如圖3所示）。在同桌互評(píng)中，可以看出學(xué)生的進(jìn)步，這就是增值評(píng)價(jià)的意義——讓每個(gè)學(xué)生都被看見和關(guān)注。

3" STC-VE法在信息科技課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的" "應(yīng)用

3.1" 真使用：積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的評(píng)價(jià)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性，注重建立情境與問題或任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，從考查知識(shí)和技能具體掌握情況入手，分析學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過程和情感態(tài)度等的發(fā)展?fàn)顩r[2]。信息科技課程教學(xué)評(píng)價(jià)需要真實(shí)生活情境的支持，不能脫離真實(shí)情境。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)對(duì)真實(shí)場景的創(chuàng)建方面給予關(guān)注，要接地氣，鼓勵(lì)學(xué)生從生活情境出發(fā)尋找靈感。

例如，在評(píng)價(jià)“文件的打開和輸入”時(shí)，構(gòu)建真實(shí)情境：慈城游玩、做攻略、分享給朋友。學(xué)生在真實(shí)情境中代入思考。情境式評(píng)價(jià)案例如圖4所示，該評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文件保存的計(jì)算思維過程，需要學(xué)生能將問題拆解，知道文件打開—輸入—保存的必需步驟：文檔在進(jìn)行保存操作前，正在編輯的文字保存在內(nèi)存中，如果突然斷電，內(nèi)存中的內(nèi)容會(huì)“消失”——只能保留棕色文本部分。

3.2" 巧應(yīng)用：利用新技術(shù)、新平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

好的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該基于豐富的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，而評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集、分析、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)等均需要教師投入較多的時(shí)間和精力。面對(duì)不斷增加的海量數(shù)據(jù)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的手寫記錄、筆算、人工計(jì)算等方法，一方面會(huì)極大地挫敗教師的積極性，另一方面會(huì)過于牽扯教師的精力而影響教學(xué)。因此，要借助技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，人機(jī)協(xié)作。例如：在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以借助希沃的班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行課堂問答情況的記錄，建立思維靈活、技能掌握、作品做得好（可拍照上傳）、樂于助人等標(biāo)簽進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)記錄；學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)可以用問卷星進(jìn)行收集和留痕，同時(shí)可以結(jié)合極域客戶端對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行收集，形成個(gè)人作品電子檔案袋，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)可以借助專家平臺(tái)——（寧波市）江北區(qū)云教研平臺(tái)進(jìn)行測試，以提高測試的信度和效度等。用技術(shù)輔助評(píng)價(jià)的方式如表2所示。

3.3" 抓實(shí)用：重反饋，以評(píng)價(jià)促教學(xué)

無論如何探究教學(xué)評(píng)價(jià)，都不能忘記評(píng)價(jià)的初心——以評(píng)價(jià)促教學(xué)。教學(xué)才是核心、目標(biāo)與落腳點(diǎn)。這就要求在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能沉迷于各種新式技術(shù)工具和評(píng)價(jià)方法，應(yīng)當(dāng)始終錨定評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，在評(píng)價(jià)過程中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以展示出學(xué)生的核心素養(yǎng)情況，教師應(yīng)在解讀后反饋給學(xué)生并給出具體意見作為參考，積極鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教師提供教學(xué)改進(jìn)的參考方向，讓教學(xué)與評(píng)價(jià)形成良性循環(huán)，相得益彰。

4" 結(jié)束語

新課標(biāo)是開展信息科技課程教學(xué)評(píng)價(jià)的根本遵循，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)必將推動(dòng)新課標(biāo)的落地實(shí)踐。本文提出的“主體—技術(shù)—內(nèi)容增值評(píng)價(jià)法”（STC-VE法）是新課標(biāo)視域下基于實(shí)踐的有益探索，希望能為中小學(xué)信息科技教育賦能增效。

5" 參考文獻(xiàn)

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[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48-50.

[4] 李鋒，沈玲霞，林眾.信息科技新課標(biāo)中素養(yǎng)導(dǎo)向的增值性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法，2022（11）：44-50.

*項(xiàng)目來源：寧波市教育科學(xué)規(guī)劃2024年規(guī)劃課題“人工智能時(shí)代高職教師數(shù)字勝任力的培養(yǎng)路徑研究”（編號(hào)：2024YGH043）；寧波市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“教育科技人才三位一體視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的增值評(píng)價(jià)研究”（基金編號(hào)：2023YZD004）。

作者簡介：李娜，中級(jí)教師；常文豪，副教授，碩士生導(dǎo)師。