摘要：基層意識是教育家精神闡釋的具體體現(xiàn)，研究其對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有積極意義。針對體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識相對薄弱的問題，采用文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法等方法，旨在探尋教育實(shí)習(xí)中體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識的概念及其所蘊(yùn)含的正確基層意識內(nèi)容，并深入分析其生成邏輯。通過理順基層意識培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，有助于促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生體育師德的培養(yǎng)，并有助于明確教育家精神在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；體育教育專業(yè)學(xué)生；基層意識；生成機(jī)制

Research on the Grassroots Consciousness and Generative Logic of Physical Education Majors in Educational Practice

SUN Hao1 " SONG Liwei2*

1.Jining Beimenli Central Primary School， Ji’ning， Shandong Province， 272000 China;2.Jining University， Ji’ning， Shandong Province， 273100 China

Abstract： Grassroots consciousness is a specific manifestation of the educationalist spirit， and studying the grassroots consciousness has a positive significance for the cultivation of Physical Education（PE） talents. In order to solve the problem of weak grassroots consciousness among PE majors， this research uses literature review， logical induction and other methods， aims to explore the concept of grassroots consciousness and the correct grassroots consciousness content in the process of educational practice for PE majors， and to analyze its generation logic in depth. By clarifying the internal logic of grassroots consciousness cultivation， it helps to promote the cultivation of sports ethics among PE majors， and helps to clarify the specific manifestation of educationalist spirit in the cultivation of PE major talents.

Key Words： Educational practice;PE majors; Gras-roots grassroots; Generation mechanism

2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》與《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，這兩項(xiàng)文件成為當(dāng)前推動體育教師教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措與根本路徑。體育教育專業(yè)學(xué)生肩負(fù)著傳播體育文化、踐行立德樹人的時(shí)代使命，其師德教育質(zhì)量已成為新時(shí)代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的重要議題[1]。然而，當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生在師德教育方面面臨著主體性弱化、主動性欠缺以及師德情感體驗(yàn)缺失等現(xiàn)實(shí)問題[2]。師德教育強(qiáng)調(diào)“認(rèn)同教師工作”與“具有堅(jiān)定的從教意愿”，因此，引導(dǎo)和支持體育教育專業(yè)學(xué)生前往基層學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)不僅是時(shí)代發(fā)展的客觀需求，也是其師德養(yǎng)成的必經(jīng)之路。辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識是主體在實(shí)踐基礎(chǔ)上對客體的能動反映?；鶎右庾R促使體育教育專業(yè)學(xué)生充分梳理自身個性、興趣、能力、知識、特長等內(nèi)在因素與社會需求、教育發(fā)展、政治環(huán)境等外在因素之間的聯(lián)系，進(jìn)而對自身的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)分析與評估，審視自身優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長避短，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求與職業(yè)能力的和諧匹配。

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育實(shí)習(xí)學(xué)生基層意識的研究主要聚焦于基層意識的培養(yǎng)方面，而缺乏對基層意識相關(guān)概念的深入探討以及基層意識形成機(jī)制的研究，這些正是體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識教育的重要理論基礎(chǔ)。為此，本研究采用文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法等方法，圍繞體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識的內(nèi)涵、基層意識形成機(jī)制等問題展開研究，旨在為基層意識教育研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)的視角分析，教育實(shí)習(xí)的基本職能在于為實(shí)習(xí)生提供一個將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的平臺。職能與目的是探討教育實(shí)習(xí)定位的核心議題。職能作為教育實(shí)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，體現(xiàn)了其本質(zhì)價(jià)值，即培養(yǎng)未來的教育人才；而目的則是由社會需求所驅(qū)動，具有“人為性”，如“支教”和“教師培訓(xùn)”等。在當(dāng)前的社會背景下，教育實(shí)習(xí)可能承載著不同的目的，如“支援農(nóng)村學(xué)校師資”和“通過置換培養(yǎng)基層教師”等，但這些目的必須圍繞職能展開。在教育實(shí)習(xí)的具體執(zhí)行過程中，應(yīng)始終堅(jiān)守“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才及未來教育人才”這一核心職能?；诖吮尘?，以下是對基層意識相關(guān)問題的探討。

1.1 基層

在教育實(shí)習(xí)的語境下，基層的內(nèi)涵特指教學(xué)一線學(xué)校。由于尚未獲得教師資格認(rèn)證，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)的身份進(jìn)入基層學(xué)校，在反復(fù)學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在專業(yè)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這些學(xué)生在基層學(xué)校應(yīng)主要承擔(dān)教育教學(xué)工作（包括教學(xué)和班主任工作），并需體現(xiàn)一定的教學(xué)課時(shí)量和教學(xué)規(guī)范性；同時(shí)，他們應(yīng)專注于教育教學(xué)能力的提升，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的需求并滿足學(xué)生的期望。因此，基層學(xué)校應(yīng)為教育實(shí)習(xí)生提供以下支持：一是構(gòu)建完善的校內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)習(xí)平臺，即具備健全的中小學(xué)設(shè)施；二是配備經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這些教師應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心；三是組織高質(zhì)量的教研活動，使實(shí)習(xí)生能夠深入了解地區(qū)和學(xué)校的特色課程；四是確保體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠安心在基層學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，并提供全面的管理與服務(wù)。

1.2 意識

在哲學(xué)領(lǐng)域，意識通常與“物質(zhì)”相對，強(qiáng)調(diào)對客觀現(xiàn)象的認(rèn)識與思考。而在心理學(xué)領(lǐng)域，意識是個人直接經(jīng)驗(yàn)的主觀現(xiàn)象，表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。其中，“知”指認(rèn)知，即對事物的理解；“情”指情感，即對客觀事物的感受和評價(jià)；“意”指意志，即在追求理想時(shí)表現(xiàn)出的自我克制、毅力和信心等。在基層意識中，“意識”包括對基層的“認(rèn)知”、“情感”和“意志”。

首先，對基層的認(rèn)知。通過高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)能力形成一定的認(rèn)知，并通過了解學(xué)校的基本情況來適應(yīng)基層支教生活。通過與學(xué)生、指導(dǎo)教師和校長等交流，他們可以形成自己的職業(yè)情感。其次，對基層的情感。這是指在教育實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的對基層的深厚情感，包括情感投入、職業(yè)期待和職業(yè)認(rèn)同等。最后，對基層的意志。意志是指為達(dá)到一定目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。在體育教育專業(yè)學(xué)生的主動實(shí)習(xí)行動中，意志體現(xiàn)在教學(xué)反思和實(shí)踐中解決“如何解決問題”以及“采用什么方法解決”等問題上。在教育實(shí)習(xí)過程中，體育教育專業(yè)學(xué)生的意志是對基層認(rèn)知和情感的激發(fā)和調(diào)控因素，是基層意識轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)行動的重要支撐力量，如自覺性投入到教學(xué)實(shí)踐中，以及展現(xiàn)出的堅(jiān)韌性等品質(zhì)。

1.3 基層意識

按照邏輯學(xué)下定義的方法，概念由種差與臨近屬概念構(gòu)成。基層意識的概念揭示了這一事物所獨(dú)有的特性。特有屬性即事物的本質(zhì)，基層意識的概念是基層意識這一特殊本質(zhì)在人類思維中的反映。

首先，從哲學(xué)視角審視基層意識。從人與社會的關(guān)系出發(fā)，基層意識是教育實(shí)習(xí)中的體育教育專業(yè)學(xué)生為了適應(yīng)社會需求（德智體美勞全面發(fā)展）而在自我改造過程中逐漸形成的。從基層意識的形成過程來看，無論是外在的基層實(shí)踐還是內(nèi)在的心理活動，都聚焦于教育實(shí)習(xí)中的體育教育專業(yè)學(xué)生本身。外在的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐主要涉及在教育實(shí)習(xí)的教育教學(xué)環(huán)境中，對學(xué)科教學(xué)知識的應(yīng)用、對教育心理學(xué)的實(shí)踐以及對課程改革的探索。在此過程中，體育教育專業(yè)學(xué)生既承擔(dān)了一定的教育教學(xué)任務(wù)，又通過學(xué)習(xí)不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)在的心理活動則是在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中，體育教育專業(yè)學(xué)生通過對基層的認(rèn)知、情感和意志等心理活動與實(shí)踐活動相互作用而產(chǎn)生。

其次，正確的基層意識，如注重實(shí)際的觀念、勤于實(shí)踐的觀念、工農(nóng)群眾觀念、勞動觀念、艱苦奮斗觀念和無私奉獻(xiàn)觀念等是否具有共性特征的問題，從基層意識的內(nèi)容來看，它們都可以歸結(jié)為服務(wù)基層的核心理念。體育教育專業(yè)學(xué)生前往基層，通過教育教學(xué)實(shí)踐來學(xué)習(xí)和踐行教師職業(yè)理念與責(zé)任，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求。這體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)，即人的素質(zhì)是在先天條件的基礎(chǔ)上，通過教育和社會實(shí)踐活動而形成的主體性品質(zhì)，是一個逐漸養(yǎng)成的過程。

因此，基層意識的本質(zhì)屬性是：體育教育專業(yè)學(xué)生通過深入基層、從事基礎(chǔ)性工作并服務(wù)基層，在基于對基層的了解和認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的具有個人特征的價(jià)值取向。此外，在心理學(xué)領(lǐng)域，“意識”指的是認(rèn)知、認(rèn)同以及產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)?；鶎右庾R的臨近屬概念是一種心理活動?；谝陨戏治?，體育教育專業(yè)學(xué)生的基層意識可以定義為：為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，體育教育專業(yè)學(xué)生在基層學(xué)校通過學(xué)習(xí)、模仿、反思教育教學(xué)活動而不斷完善其職業(yè)能力的過程中，對基層的認(rèn)知、情感和意志的綜合體現(xiàn)，從而產(chǎn)生對教師職業(yè)的期待與愿望等的一種心理活動過程。

體育教育專業(yè)學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)，深入基層、了解基層、融入基層，從而培養(yǎng)對基層的深厚感情，并投入到基層教育實(shí)踐中。基層意識的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋融入實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結(jié)合、奮斗與奉獻(xiàn)、創(chuàng)新等方面?；鶎右庾R有正確與錯誤之分，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，應(yīng)肯定并引導(dǎo)正確的基層意識，同時(shí)糾正并克服錯誤的基層意識。

2 體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識生成要素

按照勒溫對心理緊張系統(tǒng)所作的向量分析，個體與其所處的外在客觀環(huán)境共同構(gòu)成了個體的活動空間。由于個人實(shí)踐行為表現(xiàn)與環(huán)境對個體要求目標(biāo)之間存在的差距，個體在此空間中會產(chǎn)生緊張、擔(dān)憂、焦慮及不安等心理狀態(tài)，從而驅(qū)使其從現(xiàn)有的不平衡狀態(tài)通過努力達(dá)到新的平衡[3]。勒溫的這一理論同樣為體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識的形成機(jī)制提供了理論基礎(chǔ)?；鶎右庾R的內(nèi)生機(jī)制包含4個核心要素：體育教育專業(yè)學(xué)生、其所處的教育情境、教育教學(xué)實(shí)踐以及目標(biāo)的達(dá)成。

2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生

體育教育專業(yè)學(xué)生在基層意識生成中占據(jù)主體地位。在高校接受教育期間，他們兼具教育者與學(xué)習(xí)者的雙重身份。作為教育者，他們通過“支教”過程，作為基層工作的補(bǔ)充者，承擔(dān)教育教學(xué)工作任務(wù)，需為人師表，首先實(shí)現(xiàn)自我教育，提升思想境界，規(guī)范自身行為。作為學(xué)習(xí)者，他們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，以提升職業(yè)素養(yǎng)，如重新建構(gòu)對國家課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)課程的理解，認(rèn)知地方課程，以及教育實(shí)習(xí)學(xué)校的特色課程和校本課程等；同時(shí)，實(shí)踐學(xué)科教學(xué)知識，即將一般的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識綜合理解并主動建構(gòu)，形成對學(xué)科知識的實(shí)踐應(yīng)用；此外，還實(shí)踐教育心理學(xué)知識。然而，在教育實(shí)習(xí)過程中，體育教育專業(yè)學(xué)生在角色承擔(dān)上缺乏積極主動性。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，由于傾向于“模仿”的學(xué)習(xí)特征，多數(shù)學(xué)生缺乏主動思考。在擔(dān)任教育者角色時(shí)，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，面對復(fù)雜的課堂情境，應(yīng)變能力較弱，過于關(guān)注備課內(nèi)容，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，呈現(xiàn)出被動的教學(xué)狀態(tài)。

2.2 體育教育專業(yè)學(xué)生所處的教育情境

基層意識教育的情境是進(jìn)行體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識教育的場域。在這一大環(huán)境下，體育教育專業(yè)學(xué)生能夠感受并理解何為正確的基層意識，從而樹立正確的價(jià)值觀和教育的理想信念。為了創(chuàng)設(shè)有效的基層意識教育情境，首先需注重教育實(shí)習(xí)情境的綜合性，將教育實(shí)習(xí)情境與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，或在教育實(shí)習(xí)中專門創(chuàng)設(shè)。其次，教育實(shí)習(xí)情境需要科學(xué)的干預(yù)，即為體育教育專業(yè)學(xué)生提供正向、高能量的基層意識教育情境。雖然教育實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)政策受到學(xué)校的重視，能夠提供較為合理的教育場域，但學(xué)校在關(guān)注“支教”的同時(shí)，對于如何提升體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力方面的教育場域則表現(xiàn)不足。

2.3 體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐

體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涵蓋基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能3個方面[4]。其職業(yè)能力的提升需要在學(xué)習(xí)、模仿、主動建構(gòu)的過程中不斷積累，這一過程與基層意識培養(yǎng)的情境緊密相連。教育實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和課內(nèi)外相結(jié)合的全程實(shí)踐模式，促進(jìn)了體育教育專業(yè)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力的提升。例如，課程與教學(xué)能力、教育學(xué)生能力、政策實(shí)施能力、家校合作能力、專業(yè)發(fā)展能力、反思能力以及道德能力等。在教育教學(xué)實(shí)踐與能力目標(biāo)差距的形成過程中，如果體育教育專業(yè)學(xué)生能夠積極主動解決問題，將形成“倒逼”學(xué)習(xí)模式[5]，在這種模式下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和積極反思，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐、再到理論的循環(huán)提升。然而，如果缺乏學(xué)生的積極主動性和正確的基層意識教育情境，其實(shí)踐能力的發(fā)展將受到限制。

2.4 目標(biāo)達(dá)成

體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)反思能力不足。教學(xué)反思一直是提升實(shí)習(xí)生個人業(yè)務(wù)水平的有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)，更是專業(yè)成長的關(guān)鍵。在基層意識培養(yǎng)機(jī)制中，結(jié)構(gòu)化反思是指明確正確的基層意識是什么，自己在實(shí)踐中是否向正確的基層意識靠攏，這個過程中出現(xiàn)了哪些問題，以及如何解決這些問題。即教育教學(xué)實(shí)踐后對自身行動與情境之間的關(guān)系、行動和結(jié)果等進(jìn)行的積極性反思。例如，思考什么是好的課、如何上好課、出現(xiàn)問題時(shí)采用哪些方法解決等。有效的結(jié)構(gòu)化反思可以促進(jìn)基層意識從單一化向結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化發(fā)展。高校和教育實(shí)習(xí)學(xué)?？梢詾轶w育教育專業(yè)學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化反思的機(jī)會與經(jīng)驗(yàn)，如講課后的教學(xué)反思、優(yōu)秀教學(xué)案例點(diǎn)評等。然而，目前發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)所在學(xué)校、教育實(shí)習(xí)學(xué)生、高等師范院校及有關(guān)部門對實(shí)習(xí)生的自我反思意識未能給予足夠的重視。

2.5 各要素運(yùn)作機(jī)制

體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐與達(dá)成目標(biāo)之間的反思過程中，會形成一定的緊張感，這種緊張感會驅(qū)使他們通過各種外在途徑來提升自身的基層意識。教育實(shí)習(xí)中體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識的形成機(jī)制，是指在基層意識形成過程中，受某種機(jī)理影響，個體內(nèi)外因素相互作用而形成的因果聯(lián)系和運(yùn)作方式。在基層意識的形成過程中，作為能動主體的學(xué)生在與外部環(huán)境相互作用時(shí)，其認(rèn)知、情感、意志、行為等要素之間的辯證關(guān)系，以及這些要素在外界因素影響下產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動復(fù)雜過程，共同構(gòu)成了體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識形成的內(nèi)在機(jī)制（如圖1所示）。具體而言，具有主觀能動性的體育教育專業(yè)學(xué)生在規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)情境中，通過實(shí)踐獲得對基層的認(rèn)知和情感，進(jìn)而產(chǎn)生初步的基層意識。隨后，他們會對實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性反思，從而產(chǎn)生積極向上的動力。這一過程會不斷循環(huán)往復(fù)，使得基層意識得以形成、提升，并逐漸接近理想的基層意識狀態(tài)。同時(shí)，已形成的基層意識又會引導(dǎo)后續(xù)的實(shí)踐活動，形成良性循環(huán)，促進(jìn)基層意識的不斷提升。

因此，基層意識的內(nèi)生機(jī)制是在體育教育專業(yè)學(xué)生外部教育與自我教育相互作用的基礎(chǔ)上形成的。這一機(jī)制的形成，其核心在于培養(yǎng)和塑造正確的基層意識。鑒于基層意識是體育教育專業(yè)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀在教育教學(xué)目標(biāo)上的具體體現(xiàn)，因此，體育教育專業(yè)學(xué)生正確的基層意識必然涵蓋其人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)認(rèn)同。所以，無論是外部的基層意識教育還是內(nèi)部的自我基層意識培養(yǎng)，都應(yīng)將重心放在塑造正確的基層意識上，并關(guān)注其背后的人生價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)同等決定性因素。

3.教育實(shí)習(xí)中體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識的形成邏輯及注意問題

3.1 體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識生成邏輯

3.1.1知行合一的學(xué)理邏輯與具身邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一

傳統(tǒng)基層意識教育隸屬于道德學(xué)理邏輯范疇，它側(cè)重于道德知識的傳授，遵循一套以認(rèn)知、概念形成、練習(xí)及記憶為主導(dǎo)的學(xué)理邏輯[6]，并強(qiáng)調(diào)道德教育應(yīng)具備外部的可觀察性、可測量性及可控性。此類教育往往在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程中進(jìn)行，其教育流程類似于智力教育過程，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生在基層意識培養(yǎng)上常陷入“知其然而不知其所以然”的困境。

具身認(rèn)知理論主張，道德源自身體，根植于身體與周圍環(huán)境的雙向交互作用之中[2]。近年來，這一理論催生了“具身德育觀”，將道德教育的邏輯起點(diǎn)錨定于“身體”。對于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，基層意識教育不僅強(qiáng)調(diào)師德的踐行，更需從教育實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟基層教育的情感。

從知與行兩個維度提升體育教育專業(yè)學(xué)生的基層意識水平至關(guān)重要。基層意識對體育教育專業(yè)學(xué)生而言，既是一種“知識”存在，也是一種“體驗(yàn)”存在，需實(shí)現(xiàn)知行合一。體育教育專業(yè)學(xué)生需將基層意識的身體經(jīng)驗(yàn)與道德認(rèn)知等心理過程相互融合，形成基層意識教育的學(xué)理邏輯與具身邏輯的統(tǒng)一。

3.1.2他律與自律的內(nèi)化外化有機(jī)統(tǒng)整

體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識形成路徑包括兩個過程，內(nèi)化過程和外化過程（如圖2所示）。

內(nèi)化過程（自律）指的是將社會所倡導(dǎo)的正確的基層意識思想觀念融入個體意識結(jié)構(gòu)之中。在此過程中，體育教育專業(yè)學(xué)生需經(jīng)歷“注意”—“理解”—“接受”的內(nèi)在心理轉(zhuǎn)變。即在專業(yè)且規(guī)范的教育實(shí)習(xí)情境下（例如，通過教學(xué)比賽、教師資格證考試、教師編制考試等樹立榜樣），體育教育專業(yè)學(xué)生能明確正確的基層意識、價(jià)值觀及理想信念，并在主動參與實(shí)踐的過程中接受教育，從而形成初步的基層意識。

外化過程（他律）則是指將體育教育專業(yè)學(xué)生已內(nèi)化的基層意識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為，并形成行為習(xí)慣的過程。這要求學(xué)生經(jīng)歷行為選擇—習(xí)慣養(yǎng)成—個性形成的階段。在初步形成基層意識的基礎(chǔ)上，體育教育專業(yè)學(xué)生需對教育教學(xué)活動進(jìn)行選擇，傾向于采取與正確基層意識相符的行為，使教育實(shí)習(xí)實(shí)踐更符合價(jià)值觀與理想信念，進(jìn)而養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成個性特色，鞏固正確的基層意識。

體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識的內(nèi)化與外化過程緊密相連，相互影響。該過程的主體是具有主動性的體育教育專業(yè)學(xué)生，其著力點(diǎn)是正確的基層意識，這既是行動的方向，也是不斷追求的目標(biāo)。而此過程的載體則是體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐。無論是通過基層意識教育者的內(nèi)化引導(dǎo)，還是學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中受實(shí)踐目標(biāo)和正確基層意識引導(dǎo)而形成的外化，都需融入教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中。

3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識形成注意事項(xiàng)

第一，強(qiáng)化基層意識權(quán)威研究。首要的是確立正確的基層意識，重視基層意識教育主體、內(nèi)容、組織、環(huán)境及教育載體的權(quán)威性。正確的基層意識為體育教育專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，是其奮斗的心理目標(biāo)。其次，明確體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供教育教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向。體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力是基層意識形成的載體，學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思并向職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)靠攏，是形成正確基層意識的必由之路。

第二，構(gòu)建基層意識養(yǎng)成課程體系。體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識屬于思想品德范疇，需加強(qiáng)以課程及實(shí)踐為主的課程體系建設(shè)，既體現(xiàn)廣泛覆蓋，又體現(xiàn)門類齊全、邏輯清晰。課程教學(xué)是主陣地，是引導(dǎo)學(xué)生將基層意識內(nèi)化的關(guān)鍵，包括思政課程及體育專業(yè)課程中的思政教育，需摒棄重技能輕基層意識教育的傾向。此外，實(shí)踐類課程如體育教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等，尤其是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)踐中磨礪師德意志，通過體驗(yàn)、感悟、反思、理解來明晰體育教師的職業(yè)責(zé)任，提升認(rèn)同感，堅(jiān)定服務(wù)基層教育的信念。

第三，發(fā)揮體育教育專業(yè)學(xué)生的主體性?；鶎右庾R的形成涉及個體接受基層意識教育和參加社會實(shí)踐兩方面活動。只有當(dāng)體育教育專業(yè)學(xué)生具備吸收和接受正確基層意識的能力時(shí)，培育才能完成。因此，需充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)發(fā)揮基層意識教育的主導(dǎo)作用[7]。

第四，利用具身情景促進(jìn)基層意識養(yǎng)成。具身德育以反觀自我、躬身踐行、情景感悟、文化熏陶為特征[8]。首先，提供具身情景。體育教育專業(yè)學(xué)生的基層意識培養(yǎng)不僅依靠課程呼吁，還應(yīng)提供寓教于樂的載體，如創(chuàng)新性、趣味性的校園體育教學(xué)、鍛煉、競賽等活動；在教育實(shí)習(xí)中，為學(xué)生提供參與課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)活動、班主任工作等機(jī)會[9]。其次，提升學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生的職業(yè)能力在模仿、學(xué)習(xí)、反思、主動參與的過程中不斷完善，因此，提升職業(yè)能力是基層意識生成的重要保障。

最后，加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識教育的激勵機(jī)制建設(shè)，包括內(nèi)容、原則、模式和方法等。同時(shí)，確保激勵機(jī)制方向正確，以及基層意識教育的制度保障。激勵機(jī)制需結(jié)合主觀和客觀評價(jià)，將精神獎勵與職業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合。

4 結(jié)語

體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中形成的基層意識傾向于內(nèi)部促進(jìn)機(jī)制研究。此外，從教育和管理角度對基層意識的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究同樣重要。未來研究可關(guān)注管理層面的機(jī)制，如轉(zhuǎn)變觀念、政策導(dǎo)向的動力機(jī)制、和諧的教育實(shí)習(xí)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等；以及教育工作層面的機(jī)制，如道德導(dǎo)向機(jī)制、主體性教育機(jī)制、家校社互動機(jī)制、教育與幫扶機(jī)制等。通過內(nèi)外合力，共同促進(jìn)教育實(shí)習(xí)中體育教育專業(yè)學(xué)生基層意識的形成與發(fā)展。

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