摘 要 職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切的類型教育，是培養(yǎng)能熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料、善于融合新生產(chǎn)要素的新型勞動(dòng)者的主陣地。新質(zhì)生產(chǎn)力需要新型勞動(dòng)者具備以數(shù)字素養(yǎng)為核心的職業(yè)共通能力、勞動(dòng)幸福的價(jià)值取向和創(chuàng)新進(jìn)取的勞動(dòng)精神。這些素養(yǎng)是傳統(tǒng)勞動(dòng)素養(yǎng)借力數(shù)字化、智能化技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級，其培養(yǎng)離不開勞動(dòng)教育流程的數(shù)字化再造、勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)教育文化生態(tài)的數(shù)字化重構(gòu)。以勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能新型勞動(dòng)者培養(yǎng)，需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，樹立正確的勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念；強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮地方政府的組織領(lǐng)導(dǎo)作用；強(qiáng)化能力保障，提升職業(yè)院校勞動(dòng)教育教師數(shù)字勝任力。

關(guān)鍵詞 新質(zhì)生產(chǎn)力；新型勞動(dòng)者；職業(yè)院校；勞動(dòng)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）07-0060-06

新質(zhì)生產(chǎn)力是新時(shí)代推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的第一動(dòng)力，高素質(zhì)勞動(dòng)者是加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力必須有大量新型勞動(dòng)者做支撐。新型勞動(dòng)者既需要具備創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力、熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料、創(chuàng)新性融合新的生產(chǎn)要素等硬實(shí)力，也需要具備“胸懷祖國、一心為民的愛國精神，追求卓越、勇攀高峰的科學(xué)精神，精益求精、技藝高超的工匠精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)合作的協(xié)同精神，腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干的奮斗精神”等勞動(dòng)精神氣質(zhì)[1]。作為中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育“直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”[2]，在培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需的新型勞動(dòng)者中具有培根鑄魂的奠基性作用。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切的類型教育[3]，是培養(yǎng)能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和善于融合新的生產(chǎn)要素的高素質(zhì)經(jīng)營管理人才的主陣地，必須積極響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革，加快推進(jìn)勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才固本強(qiáng)基。

一、助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新型勞動(dòng)者特質(zhì)

新質(zhì)生產(chǎn)力通過科技創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，數(shù)字化、智能化成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵。2024年3月，《政府工作報(bào)告》將“大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”列為十大工作任務(wù)之首，并將“深入推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展”作為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的三大戰(zhàn)略舉措之一，涉及大數(shù)據(jù)、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、智慧城市、數(shù)字鄉(xiāng)村、平臺(tái)企業(yè)、數(shù)據(jù)開發(fā)開放和流通使用等多項(xiàng)數(shù)智技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，明確了通過數(shù)字技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合催生產(chǎn)業(yè)升級的努力方向。數(shù)字技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，必然要求勞動(dòng)者的勞動(dòng)素養(yǎng)呈現(xiàn)全新質(zhì)態(tài)，在勞動(dòng)能力、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)精神面貌等方面表現(xiàn)出新的特質(zhì)。

（一）以數(shù)字素養(yǎng)為核心的職業(yè)共通能力體系

國際上通常把勞動(dòng)力市場上需要的勞動(dòng)素養(yǎng)分為兩類：一類是“職業(yè)共通能力”，是指從事任何行業(yè)都需具備的共性素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、信息素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)等；另一類是“職業(yè)特殊能力”，是特定行業(yè)領(lǐng)域所需的專業(yè)性技能，如醫(yī)生的治療能力、護(hù)士的護(hù)理技能、工程師的工程設(shè)計(jì)能力等[4]。一般而言，專業(yè)教育更關(guān)注職業(yè)特殊能力培養(yǎng)，勞動(dòng)教育則更注重跨界的職業(yè)共通能力培養(yǎng)。

數(shù)字社會(huì)意味著數(shù)智化成為人類最基本的工作學(xué)習(xí)和生活方式，數(shù)字素養(yǎng)成為每位學(xué)習(xí)者必備的職業(yè)共通能力。數(shù)字素養(yǎng)涵蓋了基本的數(shù)字技術(shù)知識與技能、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流與協(xié)作的能力、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作的能力、數(shù)字安全和數(shù)字倫理意識，以及通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)、問題解決、反思和自我提升的能力[5]。職業(yè)共通能力的數(shù)字素養(yǎng)，又可細(xì)分為數(shù)字獲取能力、數(shù)字傳播能力、數(shù)字創(chuàng)新能力和數(shù)字批判能力。數(shù)字獲取能力是指通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)獲取、篩選、管理目標(biāo)信息的能力，這一能力主要取決于勞動(dòng)者對數(shù)字工具與技術(shù)使用的熟練程度；數(shù)字傳播能力是以恰當(dāng)?shù)姆绞綄Ρ救嘶蛩说臄?shù)字成果進(jìn)行傳播與分享的能力，其主要取決于勞動(dòng)者的數(shù)字安全意識以及數(shù)字知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識；數(shù)字創(chuàng)新能力是指根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提出新觀點(diǎn)與新思路以解決實(shí)際問題的能力，其實(shí)質(zhì)上是勞動(dòng)者創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)；數(shù)字創(chuàng)新能力使勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)突破“工具化的操作技能”，轉(zhuǎn)向“綜合化的創(chuàng)造能力”，必然越來越成為數(shù)字時(shí)代的核心競爭力[6]；數(shù)字批判能力則是指在數(shù)字獲取與傳播、內(nèi)容創(chuàng)造與數(shù)字工具設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行批判性反思和評估的能力，包括在數(shù)字化環(huán)境中識別、評估、防范和應(yīng)對潛在信息安全風(fēng)險(xiǎn)的能力和應(yīng)用數(shù)字內(nèi)容時(shí)的理性判斷、甄別與評估能力，以有效防控?cái)?shù)字技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)建立數(shù)字向善、造福人類的數(shù)字倫理秩序?？梢?，數(shù)字素養(yǎng)貫通了創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、信息素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)等職業(yè)共通能力，是傳統(tǒng)職業(yè)共通能力在數(shù)智時(shí)代的轉(zhuǎn)型升級，理應(yīng)成為新質(zhì)生產(chǎn)力背景下勞動(dòng)者職業(yè)共通能力的核心。

（二）以勞動(dòng)幸福為取向的勞動(dòng)價(jià)值觀念體系

勞動(dòng)價(jià)值觀念代表著勞動(dòng)者對勞動(dòng)及其價(jià)值的根本看法和態(tài)度，它支配著勞動(dòng)者的理想信念和實(shí)踐活動(dòng)，并隨著勞動(dòng)形態(tài)的演變呈現(xiàn)出時(shí)代特征。工業(yè)時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值觀帶有明顯的功利主義取向，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的物質(zhì)性和經(jīng)濟(jì)性，將勞動(dòng)當(dāng)作獲取財(cái)富、名利、地位的主要手段；人工智能時(shí)代則為勞動(dòng)回歸人自由自覺的本質(zhì)、走向勞動(dòng)幸福提供了新的契機(jī)[7]。新質(zhì)生產(chǎn)力以滿足人們對美好生活的需要，即以人在勞動(dòng)中獲得幸福作為自身發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w，可為人的發(fā)展創(chuàng)造充裕的物質(zhì)基礎(chǔ)、公平分配的制度環(huán)境，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)幸福和人的全面發(fā)展[8]。

然而，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展并不必然帶來勞動(dòng)幸福的實(shí)現(xiàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)幸福，從社會(huì)層面看，需要以追求全體人民的勞動(dòng)幸福為價(jià)值旨?xì)w，進(jìn)一步完善按勞分配為主體、多種分配形式并行的社會(huì)主義分配制度，切實(shí)保障勞動(dòng)者的勞動(dòng)付出與回報(bào)相一致；規(guī)范引導(dǎo)資本健康有序發(fā)展，引導(dǎo)形成全生產(chǎn)要素協(xié)調(diào)配置的市場環(huán)境；堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，確保發(fā)展成果由人民共享。從個(gè)體層面看，需要?jiǎng)趧?dòng)者以追求個(gè)體和社會(huì)的和諧幸福為價(jià)值旨?xì)w，恪守科技倫理、生態(tài)倫理，信奉勞動(dòng)正義、勞動(dòng)光榮，獲得“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！薄皠趧?dòng)創(chuàng)造美好生活”“幸福是奮斗出來的”真切體驗(yàn)，由衷認(rèn)同“勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉”[9]的真理性意義，在更加自覺自愿、更具自由個(gè)性的創(chuàng)造性勞動(dòng)中獲得實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)幸福感。

（三）以勇于創(chuàng)新和追求質(zhì)優(yōu)為導(dǎo)向的勞動(dòng)精神體系

習(xí)近平總書記指出：“人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。精神是一個(gè)民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達(dá)到一定的高度，這個(gè)民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇前進(jìn)?！盵10]在以新質(zhì)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新征程上依然離不開精神力量的支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力“特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)”，這決定了在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力過程中必須以“創(chuàng)新”和“質(zhì)優(yōu)”為導(dǎo)向，塑造新型勞動(dòng)者的勞動(dòng)精神面貌?！皠?chuàng)新”是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的第一動(dòng)力，技術(shù)的革命性突破需要從0到1的顛覆性創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)的深度轉(zhuǎn)型升級需從1到N的轉(zhuǎn)化性創(chuàng)新，生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置需要移花接木的混搭性創(chuàng)新，催生新質(zhì)生產(chǎn)力的三大舉措均離不開創(chuàng)新?！百|(zhì)優(yōu)”則是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的直接目標(biāo)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的直接目標(biāo)正是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，提高人民的生活品質(zhì)、滿足人民日益增長的美好生活需要。

大力弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神、企業(yè)家精神、科學(xué)家精神等，是對不同領(lǐng)域優(yōu)秀勞動(dòng)者精神特質(zhì)的不同概括，但勇于創(chuàng)新、追求質(zhì)優(yōu)則是這些優(yōu)秀勞動(dòng)者的共同精神特質(zhì)。其在勞模身上體現(xiàn)為爭創(chuàng)一流、勇于創(chuàng)新的精神；在工匠身上體現(xiàn)為精益求精、追求卓越的精神；在科學(xué)家身上體現(xiàn)為敢為人先、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神；在企業(yè)家身上體現(xiàn)為創(chuàng)新、誠信和擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的精神。可以說，勇于創(chuàng)新、追求質(zhì)優(yōu)是最直接反映新質(zhì)生產(chǎn)力特征、具有導(dǎo)向意義的新型勞動(dòng)者精神，但這一精神必須建立在愛國精神、奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神、奮斗精神基礎(chǔ)之上，只有以愛國、奉獻(xiàn)、協(xié)作、奮斗為底色的勇于創(chuàng)新、追求質(zhì)優(yōu)，才會(huì)成為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的強(qiáng)大精神動(dòng)能。

總之，新質(zhì)生產(chǎn)力帶來了人類勞動(dòng)形態(tài)的新變化，也對勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能水平、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)精神面貌提出了新要求，但這種新要求絕不是橫空出世，而是已有勞動(dòng)素養(yǎng)要求融入數(shù)智技術(shù)后的涅槃重生、揚(yáng)棄再造。這也意味著培養(yǎng)新型勞動(dòng)者必然離不開勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

二、勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是培養(yǎng)新型勞動(dòng)者的必由之路

以機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等為代表的數(shù)字技術(shù)不僅孕育了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力，也對推進(jìn)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型起到了至關(guān)重要的作用。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是要改進(jìn)人才培養(yǎng)的全要素、全過程和全環(huán)節(jié)，以更加人本、精準(zhǔn)、個(gè)性化的育人方式培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的人才。其內(nèi)涵由淺入深包括三個(gè)層面：一是流程再造，強(qiáng)調(diào)以數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教育流程，提升教育服務(wù)質(zhì)量；二是結(jié)構(gòu)重組，強(qiáng)調(diào)以數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)變革，實(shí)現(xiàn)教育資源合理分配，建構(gòu)開放靈活的教育體系；三是文化重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以數(shù)字技術(shù)塑造教育文化，推動(dòng)教育理念和實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建更加開放、互聯(lián)、融通和以人為本的數(shù)字時(shí)代新型教育文化[11]。勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，是以培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代的新型勞動(dòng)者為總體目標(biāo)，借助數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)，為學(xué)生提供更加人本、精準(zhǔn)、個(gè)性化的勞動(dòng)教育管理和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源共建共享，打造開放、互聯(lián)、融通和以人為本的勞動(dòng)教育文化生態(tài)，以數(shù)字化創(chuàng)新推動(dòng)勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型升級的過程。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化勞動(dòng)能力離不開勞動(dòng)教育流程的數(shù)字化再造

數(shù)字化勞動(dòng)能力實(shí)際上是傳統(tǒng)的創(chuàng)新能力、批判性思維能力、合作交流能力、信息素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)等職業(yè)共通能力與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用深度結(jié)合的產(chǎn)物，其培養(yǎng)貫穿于學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)獲取、傳播、創(chuàng)新信息以解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各類問題的整個(gè)流程中。相關(guān)調(diào)查顯示：當(dāng)代大學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的數(shù)字意識，習(xí)慣于運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，但也存在獲取信息途徑單一，數(shù)字檢索能力缺乏；數(shù)字交流互動(dòng)頻繁，規(guī)范意識有待提升；數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建和表達(dá)能力有待加強(qiáng)；數(shù)字安全意識薄弱，自控能力有待提升；解決問題能力較弱，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)等明顯不足[12]。可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化勞動(dòng)能力，僅靠給學(xué)生提供足夠的信息資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是不夠的，其關(guān)鍵是要將以往的以知識傳授為中心的信息技術(shù)輔助式教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為中心的多元混合式教學(xué)流程。在勞動(dòng)教育中，要特別強(qiáng)調(diào)以完成真實(shí)勞動(dòng)任務(wù)為目標(biāo)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主線，開展混合式勞動(dòng)教育。混合式勞動(dòng)教育是“以勞動(dòng)教育和數(shù)字化技術(shù)等蘊(yùn)含的線上線下和校內(nèi)校外要素為混合單位進(jìn)行優(yōu)化組合，以強(qiáng)主體性、強(qiáng)互動(dòng)性、強(qiáng)聯(lián)結(jié)性、強(qiáng)目的性為取向的勞動(dòng)教育構(gòu)型”[13]。該勞動(dòng)教育形態(tài)以教師指導(dǎo)下學(xué)生綜合利用線上線下、校內(nèi)校外各類勞動(dòng)教育資源解決真實(shí)勞動(dòng)問題為主線，將數(shù)字獲取能力、傳播能力、創(chuàng)新能力和批判能力培養(yǎng)貫穿于完成真實(shí)勞動(dòng)任務(wù)的整個(gè)流程中，以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)、以成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)字化勞動(dòng)能力、創(chuàng)新性思維能力和綜合素養(yǎng)的整體提升。

（二）深化勞動(dòng)幸福的價(jià)值取向離不開勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)的數(shù)字化重組

勞動(dòng)幸福來源于勞動(dòng)之后的收獲，更來源于勞動(dòng)過程本身，“所謂勞動(dòng)幸福，簡單來說就是人通過勞動(dòng)使自己的類本質(zhì)得到確證所得到的深層愉悅體驗(yàn)”[14]。讓學(xué)生愛上勞動(dòng)，最重要的是要讓他們感受在勞動(dòng)中確證自己作為人的自由自覺的類本質(zhì)的幸福。所以，勞動(dòng)教育絕不能停留在讓學(xué)生做家務(wù)、打掃教室、學(xué)工學(xué)農(nóng)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等形式層面，這樣的勞動(dòng)教育很可能讓學(xué)生心生厭惡、逃避勞動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基批評的，“有人似乎覺得，勞動(dòng)就是手拿鏟子或掃帚。這是滲透在實(shí)際中一種對勞動(dòng)本質(zhì)不正確的看法，實(shí)際上，勞動(dòng)不只是鏟子和犁，而且是一種思維。讓我們的學(xué)生們以親身的經(jīng)驗(yàn)去理解思維是一種艱巨的勞動(dòng)是多么重要，而恰恰是它的復(fù)雜性、艱巨性才給人帶來巨大的歡樂”[15]。也就是說，勞動(dòng)教育的關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有思維挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中感受成長的快樂、確證自己的力量。

勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)的數(shù)字化重組為挑戰(zhàn)性勞動(dòng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)和解決提供了更多機(jī)會(huì)。一方面，數(shù)智技術(shù)的日益成熟和廣泛應(yīng)用，將勞動(dòng)教育從教室、校園、實(shí)訓(xùn)室、工廠、農(nóng)場等傳統(tǒng)物理空間，拓展到虛擬加現(xiàn)實(shí)的多元化智慧勞動(dòng)空間，在更廣闊、更具前瞻性的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多或虛擬或真實(shí)的復(fù)雜勞動(dòng)任務(wù)。另一方面，數(shù)智技術(shù)豐富了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的方式。通過人機(jī)協(xié)同勞動(dòng)，讓學(xué)生從常規(guī)性、重復(fù)性、預(yù)定義、標(biāo)準(zhǔn)化的勞動(dòng)任務(wù)中解放出來，轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)造性、更有意義、更有價(jià)值的勞動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造力、同理心和好奇心。此外，數(shù)字技術(shù)賦能使勞動(dòng)教育內(nèi)容更加個(gè)性化、勞動(dòng)教育場域更加具身化、勞動(dòng)教育形式更加多樣化、勞動(dòng)教育評價(jià)更具針對性，這些都為學(xué)生更加自由自覺、更具創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識、參加勞動(dòng)實(shí)踐、體會(huì)勞動(dòng)幸福創(chuàng)造了有利條件。

（三）培育創(chuàng)新進(jìn)取的勞動(dòng)精神離不開勞動(dòng)教育文化生態(tài)的數(shù)字化重構(gòu)

勞動(dòng)精神雖然表現(xiàn)為勞動(dòng)者個(gè)體對待勞動(dòng)的態(tài)度和信念，但實(shí)際上它是特定社會(huì)文化制度中關(guān)于勞動(dòng)的群體信念在個(gè)體身上潛移默化、滋養(yǎng)浸潤的結(jié)果。因此，勞動(dòng)精神的培育離不開整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)教育文化生態(tài)的打造。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確將“加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)”列為勞動(dòng)教育組織實(shí)施的重要舉措之一，要求在全社會(huì)大力宣傳不畏艱難、百折不撓、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母呱衅犯窈托燎趧趧?dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的典型人物和事跡，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大的主旋律，營造全社會(huì)關(guān)心和支持勞動(dòng)教育的良好氛圍。2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》也將“在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化”列為實(shí)施勞動(dòng)教育的四條途徑之一，要求學(xué)校通過舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進(jìn)校園”、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)等勞動(dòng)榜樣人物進(jìn)校園活動(dòng)，綜合運(yùn)用講座、宣傳欄、新媒體廣泛宣傳勞動(dòng)榜樣人物事跡，大力營造勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造積極的校園文化氛圍。

然而，在傳統(tǒng)的純實(shí)體化、較為封閉的學(xué)校教育空間內(nèi)，勞動(dòng)文化影響只能通過偶爾舉辦的勞模工匠進(jìn)校園、榜樣人物報(bào)告會(huì)等活動(dòng)間歇性地產(chǎn)生，難以成為具有持續(xù)影響力的、真正起到浸潤陶冶作用的勞動(dòng)教育文化生態(tài)。勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是破解這一問題的突破口。借助數(shù)字化技術(shù)，可以多種渠道整合來自電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、社交媒體，以及紀(jì)念館、展覽館、博物館、工人文化宮等公共文化部門的各類優(yōu)秀勞動(dòng)教育資源，營造人人、時(shí)時(shí)、處處能學(xué)的勞動(dòng)教育文化空間。借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等數(shù)字交互技術(shù)手段，可以讓學(xué)生通過互動(dòng)體驗(yàn)、角色扮演等方式，身臨其境觀摩、體驗(yàn)勞模工匠的精湛技藝，由衷激發(fā)他們對榜樣人物的認(rèn)同感、敬佩感。借助大數(shù)據(jù)算法，及時(shí)了解不同學(xué)生的需求和偏好，精準(zhǔn)推送榜樣人物事跡，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀勞動(dòng)文化的多樣化、分眾化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化傳播，提高育人效果。

三、賦能新型勞動(dòng)者培養(yǎng)的職業(yè)院校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略

數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)新型勞動(dòng)者的必由之路，其作用的發(fā)揮既要符合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一般規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育和勞動(dòng)教育的特殊性，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)謀劃推動(dòng)。

（一）堅(jiān)持系統(tǒng)思維，樹立正確的勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念

一是系統(tǒng)把握勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，全面構(gòu)建新型勞動(dòng)者培育體系。新時(shí)代勞動(dòng)教育包括三層內(nèi)涵：通過勞動(dòng)的教育、關(guān)于勞動(dòng)的教育和為了勞動(dòng)的教育。通過勞動(dòng)的教育，從形式的角度強(qiáng)調(diào)開展勞動(dòng)教育必須讓學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐；關(guān)于勞動(dòng)的教育，從內(nèi)容的角度強(qiáng)調(diào)開展勞動(dòng)教育必須引導(dǎo)學(xué)生全面、正確地認(rèn)識勞動(dòng)；為了勞動(dòng)的教育，從目標(biāo)的角度強(qiáng)調(diào)開展勞動(dòng)教育是為了從勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)技能水平各方面讓學(xué)生做好參加勞動(dòng)的準(zhǔn)備[16]。賦能新型勞動(dòng)者培養(yǎng)的職業(yè)院校勞動(dòng)教育必須按目標(biāo)、內(nèi)容、形式三位一體、彼此支撐的思路系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系。在目標(biāo)上，要兼顧新型勞動(dòng)者數(shù)字化勞動(dòng)能力、勞動(dòng)幸福的價(jià)值取向和創(chuàng)新進(jìn)取的勞動(dòng)精神風(fēng)貌的整體培養(yǎng)，防止“技術(shù)崇拜”沖擊導(dǎo)致職業(yè)教育“育人本位”的目標(biāo)偏離[17]。在內(nèi)容上，要面向數(shù)智時(shí)代科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)通識教育以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)方面新變化新趨勢的教育。在方式上，要充分發(fā)揮職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系完善的突出優(yōu)勢，綜合運(yùn)用各種數(shù)字化、智能化手段，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同、線上線下協(xié)調(diào)的新型勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。

二是系統(tǒng)把握勞動(dòng)教育四條途徑，構(gòu)建部門聯(lián)動(dòng)、貫通的職業(yè)院校勞動(dòng)教育新模式?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要通過獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化等四條途徑將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。這說明勞動(dòng)教育不僅是“一課”，更是“一育”，是覆蓋學(xué)校教學(xué)和管理各業(yè)務(wù)部門、融入學(xué)校人才培養(yǎng)各方面的全員、全過程、全方位教育。因此，需要借力數(shù)字技術(shù)通用性強(qiáng)、精確性高、周期性全、聯(lián)結(jié)性高等優(yōu)勢，加強(qiáng)勞動(dòng)教育相關(guān)部門工作的互聯(lián)互通、協(xié)同聯(lián)動(dòng)。從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式、評價(jià)模式、管理模式等多個(gè)方面，貫通“教、學(xué)、育、評、管”等教育各環(huán)節(jié)，構(gòu)建以智能、個(gè)性、創(chuàng)造、多元為特征，以實(shí)現(xiàn)新型勞動(dòng)者培育和人的全面發(fā)展為根本目的的職業(yè)院校勞動(dòng)教育新模式[18]，全面提升勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性。

三是系統(tǒng)把握虛和實(shí)的關(guān)系，打造虛實(shí)互動(dòng)、共生的智慧勞動(dòng)教育空間。一方面，要建好虛擬勞動(dòng)教育空間，用好數(shù)字孿生、虛擬仿真、互動(dòng)音視頻等技術(shù)，豐富勞動(dòng)教育資源的數(shù)量和表現(xiàn)形式，使勞動(dòng)教育情境更加生動(dòng)、形象和有趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元化、生動(dòng)化和個(gè)性化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。另一方面，要充分認(rèn)識勞動(dòng)教育不同于一般教育的特征，即“必須面向真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界”，真勞動(dòng)、真出力、真流汗，避免“聽”勞動(dòng)、“看”勞動(dòng)、“玩”勞動(dòng)，著力加強(qiáng)虛擬勞動(dòng)教育空間與真實(shí)勞動(dòng)教育空間的互聯(lián)、互促，組織、指導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)程或現(xiàn)場進(jìn)行真實(shí)的勞動(dòng)、解決真實(shí)的問題，通過虛實(shí)互動(dòng)、共生的“云勞動(dòng)”、智慧勞動(dòng)、混合勞動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的具身勞動(dòng)體驗(yàn)和更加多元的沉浸式勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，避免片面強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型造成勞動(dòng)教育意義的消解、體能勞動(dòng)教育的弱化、勞動(dòng)交互場域的窄化[19][20]。

（二）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮地方政府的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

職業(yè)院校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的受益面不僅是職業(yè)院校的學(xué)生，其在一體化服務(wù)大中小學(xué)勞動(dòng)教育中同樣具有重要地位。教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)指導(dǎo)綱要（試行）》指出，地方教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃和配置勞動(dòng)教育實(shí)踐資源，“特別是充分利用職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所、設(shè)施設(shè)備，為普通中小學(xué)和普通高等學(xué)校提供所需要的服務(wù)”，“發(fā)揮職業(yè)院校教師的專業(yè)優(yōu)勢，承擔(dān)普通學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)”。建議各級政府要把職業(yè)院校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為統(tǒng)籌規(guī)劃和配置區(qū)域勞動(dòng)教育資源的重要舉措，加強(qiáng)整體謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)。

一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級黨委和政府要把推進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為落實(shí)黨中央關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的決策部署和國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要組成部分，納入議事日程，出臺(tái)政策措施，做好督促落實(shí)。二是建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。勞動(dòng)教育數(shù)字資源的開發(fā)共享，離不開跨部門的深度合作。各級政府應(yīng)積極推動(dòng)建立教育、宣傳、文化等各部門和工青婦等群團(tuán)組織跨部門協(xié)同工作機(jī)制，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育數(shù)字化資源，共同建設(shè)勞動(dòng)教育數(shù)字化資源共享平臺(tái)，推動(dòng)對接國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)開放、共享資源。三是加大經(jīng)費(fèi)支持。設(shè)置勞動(dòng)教育數(shù)字化建設(shè)專項(xiàng)課題，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持各學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)優(yōu)秀勞動(dòng)教育數(shù)字資源、打造數(shù)字化轉(zhuǎn)型典型案例。相關(guān)課題和經(jīng)費(fèi)可向職業(yè)院校適度傾斜，吸引職業(yè)院校師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢面向大中小學(xué)生開發(fā)更多數(shù)字化資源。四是加強(qiáng)考核激勵(lì)。加大對立項(xiàng)課題研究的動(dòng)態(tài)考核，對勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)成效突出、優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)能力強(qiáng)、資源共享程度高的單位，進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)支持力度并作為學(xué)校辦學(xué)業(yè)績考核的重要指標(biāo)。

（三）強(qiáng)化能力保障，提升職業(yè)院校勞動(dòng)教育教師數(shù)字勝任力

教師的數(shù)字勝任力是持續(xù)深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本保障?？傮w來看，我國職業(yè)院校教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面面臨的主要挑戰(zhàn)包括：教師可用的數(shù)字化教育資源數(shù)量和質(zhì)量無法滿足教學(xué)需求；教師數(shù)字化教學(xué)技能有限，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力薄弱；缺乏對數(shù)字化教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的方法和手段[21]。目前，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍在滿足常規(guī)勞動(dòng)教育任務(wù)方面尚存在困難，更無法適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新需要。建議各地、各校把數(shù)字勝任力作為勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)工作的重要關(guān)注點(diǎn)，加大支持和培育力度。

一是把勞動(dòng)教育數(shù)字化資源建設(shè)作為數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容，按照引進(jìn)購買和自主開發(fā)并重的思路，對各類資源進(jìn)行統(tǒng)一管理、維護(hù)、推廣和宣傳，切實(shí)提升已有數(shù)字資源的共享度和利用率。二是建立以人為本的教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)體系，如為本校教師推薦方便易用的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)；推薦能夠輔助教師進(jìn)行PPT制作、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、勞動(dòng)效果評價(jià)的簡便適用的教學(xué)輔助小程序；分散性組織一些實(shí)用的數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)，比如微視頻制作、教學(xué)互動(dòng)小程序開發(fā)等，幫助教師在邊學(xué)邊用的靈活性培訓(xùn)中切實(shí)提高數(shù)字化教學(xué)能力。三是建立考核激勵(lì)機(jī)制，如對在開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、推進(jìn)學(xué)校教育數(shù)字化工作方面表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、作為職稱評審的重要參考，將數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果納入各級教學(xué)比賽的評價(jià)指標(biāo)等，鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐和研究，自覺提升數(shù)字勝任力。

參 考 文 獻(xiàn)

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Exploration on the Digital Transformation of Labor Education in Vocational Colleges to Empower the

Cultivation of New Types of Workers

Qu Xia， Zheng Zhiwei， Zhang Yizhe

Abstract "Vocational education is closely related to economic and industrial development， and is the main battlefield for cultivating new types of workers who can proficiently master new quality production materials and integrate new production factors. New quality productivity requires new workers to possess professional common abilities centered on digital literacy， value orientation of labor happiness， and innovative and enterprising labor spirit. These qualities are the transformation and upgrading of traditional labor literacy through digital and intelligent technologies. Their cultivation cannot be separated from the digital reconstruction of labor education processes， "structures and cultural ecology. In order to empower the cultivation of new types of workers， vocational colleges need to establish a systematic concept of digital transformation in labor education; effectively leverage the top-level design and organizational leadership role of local governments; enhance the digital competence of vocational college labor teachers.

Key words "New Quality Productivity Force; new types of workers; vocational colleges; labor education; digital transformation

Author "Qu Xia， associate researcher of China University of Labor Relations （Beijing 100045）; Zheng Zhiwei， associate professor of China University of Labor Relations; Zhang Yizhe， Shenzhen Polytechnic University

作者簡介

曲霞（1975- ），女，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞動(dòng)教育學(xué)院副院長，副研究員，教育學(xué)博士，研究方向：勞動(dòng)教育（北京，100048）；鄭治偉（1974- ），女，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院酒店管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：職業(yè)教育；張毅哲，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)

基金項(xiàng)目

國家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“馬克思主義勞動(dòng)觀視域下大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)研究”（BHA220130），主持人：曲霞；2024-2025年度高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展課題“大中小學(xué)勞動(dòng)教育數(shù)字化資源共建共享機(jī)制研究”（XSFZ11），主持人：曲霞；中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2023年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校服務(wù)類專業(yè)勞動(dòng)教育的理論重構(gòu)與實(shí)證研究”（JG2320），主持人：鄭治偉；深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“職業(yè)院校勞動(dòng)教育‘金課’”（Cgpy22026），主持人：張毅哲