摘 要 發(fā)展型資助體系構(gòu)建的現(xiàn)實基礎(chǔ)在于深刻認識并響應當今時代背景下學生自身發(fā)展需求的多樣性，包括經(jīng)濟需求、能力需求、心理需求、人際交往需求、職業(yè)發(fā)展需求等層面，這意味著，資助工作不僅要幫助學生走出經(jīng)濟困境，還要著眼于他們的長遠發(fā)展，致力于促進學生人格養(yǎng)成、素質(zhì)培育、精神追求的實現(xiàn)，為學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。文章旨在探索發(fā)展型資助育人工作背景下，家庭經(jīng)濟困難學生能力提升的路徑方法，最終實現(xiàn)學生潛能的最大化與社會價值的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞 發(fā)展型資助；學生發(fā)展需求；學生能力提升

中圖分類號：G647 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.041

Exploration of the Path to Improve Students' Abilities from the Perspective of

Development-oriented Financial Aid Education

XIE Jing， WU Xianya

（Nanjing Normal University of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract In the context of the comprehensive development of today's society， the promotion of educational equity and the diversification of students' growth needs have become increasingly prominent. The practical basis for the construction of the development-oriented financial aid system lies in a profound understanding and response to the diversity of students' own development needs in the current era. This diversity encompasses multiple aspects such as economic needs， ability needs， psychological needs， interpersonal communication needs， and career development needs. The traditional financial aid model mostly focuses on economic assistance， while the development-oriented financial aid system represents a more comprehensive， in-depth， and forward-looking financial aid concept. It implies that financial aid work should not only solve students' economic difficulties but also focus on their long-term development， be committed to promoting the cultivation of students' personalities， the cultivation of their qualities， and the realization of their spiritual pursuits， laying a solid foundation for the improvement of students' comprehensive abilities. This paper aims to explore the paths and methods to improve the abilities of students from financially disadvantaged families in the context of development-oriented financial aid education， and ultimately achieve the maximization of students' potential and the creation of social value.

Keywords development-oriented financial aid; students' development needs; improvement of students' abilities

1" 家庭經(jīng)濟困難學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當前高校資助育人工作實施過程中，受助學生群體存在的綜合能力欠缺問題已成為阻礙其全面發(fā)展的關(guān)鍵制約因素，經(jīng)濟幫扶舉措雖然有效改善了家庭經(jīng)濟困難學生的生活困境，但需特別關(guān)注的是，在專業(yè)學習成效、實操能力培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)提升以及職業(yè)規(guī)劃能力等核心維度，部分學生仍存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)。這不僅直接影響學生在校期間的學習效果與成長質(zhì)量，還可能對其未來職業(yè)競爭力和社會融入能力形成持續(xù)性障礙?；诖?，通過精準剖析受助群體的能力發(fā)展現(xiàn)狀，進而構(gòu)建科學、系統(tǒng)的能力培養(yǎng)體系，已成為推進新時代資助育人工程提質(zhì)增效的戰(zhàn)略性課題。

在經(jīng)濟壓力方面，學雜費、日常生活開銷等對于家庭經(jīng)濟困難學生來說是一筆不小的負擔，特別是殘疾學生、孤兒、家庭遭遇重大變故的學生，需要給予重點關(guān)注與幫扶，著力提升對其關(guān)愛、服務(wù)、教育及引導的工作成效，不讓任何一名學生因經(jīng)濟問題而影響學業(yè)。

在綜合能力方面，部分家庭十分看重學業(yè)成績，但對學生的綜合能力培養(yǎng)如溝通表達能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力等方面重視度不高。對家庭經(jīng)濟困難學生來說，他們亟須通過針對性的培訓和實踐來提升這些綜合能力，以應對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

在心理方面，由于家庭環(huán)境和經(jīng)濟條件的限制，一些學生存在自卑、焦慮等心理問題。具體而言，部分家庭經(jīng)濟困難學生在集體中會下意識回避與他人互動，擔心自身情況被關(guān)注或評價。這種心理壓力不僅會影響他們的社交能力，還會導致他們因經(jīng)濟狀況的顧慮而難以融入群體，制約他們的現(xiàn)實社交效能，對他們的就業(yè)選擇也會有一定影響。

在人際交往方面，家庭經(jīng)濟困難學生會更傾向于與背景相似的同學相處，缺乏廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)，社交范圍相對狹窄。但實際上，他們內(nèi)心也渴望融入更廣泛的群體，建立良好的人際關(guān)系，增強社交能力和自信心。

在就業(yè)規(guī)劃方面，家庭經(jīng)濟困難學生往往面臨較大壓力。由于經(jīng)濟和資源限制導致的信息不對稱，他們在職業(yè)規(guī)劃和技能提升方面面臨著諸多困難，往往更傾向于選擇就業(yè)前景好、穩(wěn)定但可能并非自己真正感興趣或適合的職業(yè)，他們希望能獲得更多關(guān)于職業(yè)規(guī)劃方面的專業(yè)指導，打破信息差，對就業(yè)市場和自身專業(yè)的多樣化就業(yè)渠道有更深入的了解，從而結(jié)合自身特點有針對性地提高就業(yè)能力。

2" 發(fā)展型資助育人體系的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向

高校資助工作始于資助，重在育人，資助工作的育人導向不斷明晰，資助育人體系必須有智慧、有溫度、有內(nèi)涵。傳統(tǒng)資助模式注重經(jīng)濟幫扶的“輸血”功能，而發(fā)展型資助強調(diào)通過資源整合和能力建設(shè)，實現(xiàn)“扶貧”與“扶志”“扶智”的有機統(tǒng)一?！鞍l(fā)展性資助體系囊括了滿足基本生活需求的經(jīng)濟資助，鍛煉實踐技能、增強發(fā)展動力的能力資助，以及培育思想品格、疏導情感心理的精神資助?！盵1]這一體系的核心理念在于通過多種舉措，促進家庭經(jīng)濟困難學生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)資助工作由單一經(jīng)濟幫扶向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

2.1" 強化理想信念教育，助力家庭經(jīng)濟困難學生精神成長

發(fā)展型資助體系注重實現(xiàn)經(jīng)濟援助與素質(zhì)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，在保障學生基本求學需求的基礎(chǔ)上，該體系通過心理調(diào)適、價值引領(lǐng)等途徑，引導家庭經(jīng)濟困難學生客觀認知自身處境，培育其堅韌進取的人格特質(zhì)?！皩τ诩彝ソ?jīng)濟困難學生而言，發(fā)展型資助是一種經(jīng)濟援助，更是激發(fā)其內(nèi)在奮斗精神的關(guān)鍵?！盵2]在物質(zhì)保障層面之外，高校需要著重實施誠信塑造、感恩培養(yǎng)、勵志指導等專題教育活動，有效強化學生的價值認知體系，為其精神成長注入持續(xù)動能；通過政策宣講、典型示范等方式，使資助體系的內(nèi)涵外延得到立體呈現(xiàn)，進而深化對家庭經(jīng)濟困難學生理想信念的培育機制，助力其形成健全的價值判斷體系。

2.2" 促進家庭經(jīng)濟困難學生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升

相較于傳統(tǒng)經(jīng)濟資助模式，發(fā)展型資助體系突破了單一經(jīng)濟層面的幫扶框架，“該體系注重經(jīng)濟資助，更強調(diào)情感關(guān)懷、能力提升、文化熏陶和社會實踐的綜合應用”[3]，這種多維度支持體系旨在促進學生德智體美勞全面發(fā)展。高校通過建立動態(tài)跟蹤機制，對受助學生進行長期跟蹤和持續(xù)關(guān)懷，將經(jīng)濟解困與素質(zhì)發(fā)展雙重賦能貫穿培養(yǎng)全過程。這種立體化支持機制不僅關(guān)注短期紓困效果，還通過文化浸潤、實踐育人等途徑，構(gòu)建起覆蓋學業(yè)發(fā)展、職業(yè)準備、人格完善的全周期培養(yǎng)模式。

2.3" 培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的社會責任感與歷史使命感

發(fā)展型資助體系通過構(gòu)建分層分類的資助項目體系，組織學生深入基層開展鄉(xiāng)村振興專項調(diào)研、社區(qū)公益服務(wù)等實踐活動，在真實社會場景中培育知恩感恩、回報社會的價值觀念：針對不同發(fā)展階段的學生特點，制定階梯式成長規(guī)劃，通過個性化成長檔案動態(tài)追蹤發(fā)展軌跡。這種將物質(zhì)幫扶與精神引領(lǐng)有機融合的育人模式，既強化了受助群體的主體意識，又通過價值引導使學生將個人成長與國家發(fā)展相結(jié)合，切實深化家庭經(jīng)濟困難學生對自身社會角色和時代使命的認知。

3" 家庭經(jīng)濟困難學生能力提升的路徑構(gòu)建

3.1" “扶志”與“扶智”相結(jié)合，激發(fā)學生發(fā)展內(nèi)生動力

一方面，高校應重視“扶志”教育，加強對家庭經(jīng)濟困難學生的人文關(guān)懷和思想鼓勵，加強心理健康引導與抗壓能力培養(yǎng)，通過開展相關(guān)公益項目，積極組織受助學生走進社區(qū)、公益團體等，不斷推進學生自我教育，實現(xiàn)學生自信自強人格養(yǎng)成。另一方面，高校應關(guān)注“扶智”發(fā)展，通過建立學業(yè)指導平臺，努力促進家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成績提升；通過開展各類文體活動、生涯發(fā)展教育、技能競賽、社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等，為家庭經(jīng)濟困難學生提供發(fā)展機會，在活動過程中提升其學習能力與實踐素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，達到綜合素質(zhì)培育的目標。

3.2" 搭建多維育人平臺，促進學生第一、第二課堂協(xié)同發(fā)展

第二課堂作為組織實踐教學的重要載體，與第一課堂形成互補，共同構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)的“雙軌”路徑。傳統(tǒng)的教育模式以第一課堂為主渠道，側(cè)重理論知識的傳授，在人才培養(yǎng)的過程中已取得不錯的成效，但其課程固定、課時有限，難以充分培養(yǎng)學生的溝通、組織、表達及人際交往等能力。相比之下，第二課堂憑借內(nèi)容形式的多樣性、參與方式的靈活性以及實踐導向的鮮明性等優(yōu)勢，能夠有效地塑造學生的技能培養(yǎng)、行為表現(xiàn)、態(tài)度與價值觀。因此，在發(fā)展型資助育人視域下，如何有效對接高校人才培養(yǎng)改革整體思路，貼合家庭經(jīng)濟困難學生的成長需求，構(gòu)建“第一課堂+第二課堂”協(xié)同育人體系，成為提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵路徑。

在課程設(shè)計方面，高校應以“學術(shù)科創(chuàng)”和“實踐育人”為重點，組織開展內(nèi)涵豐富、形式多樣的社會實踐活動，幫助家庭經(jīng)濟困難學生在實踐中提升社會責任感、團隊協(xié)作能力和問題解決能力，提升其自信心。在此基礎(chǔ)上，針對家庭經(jīng)濟困難學生在第二課堂參與中可能面臨的信息閉塞與經(jīng)驗不足等問題，高?？梢詾閷W生配備“生涯導師”，為其提供學術(shù)指導、技能培訓和職業(yè)規(guī)劃支持。同時，高校應探索建立第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動的評價機制，將學生在第二課堂中取得的成績納入學校綜合素質(zhì)發(fā)展測評體系，進一步調(diào)動學生參與的積極性。此外，高校還需結(jié)合家庭經(jīng)濟困難學生的特點，在第二課堂的設(shè)計與實施過程中充分考慮學生的興趣、學科特點和發(fā)展需求，輔以學生心理支持相關(guān)活動，增強其自信心，提升其核心競爭力，最終形成“理論奠基―實踐強化―個性發(fā)展”的全鏈條育人模式。

3.3" 完善朋輩互助機制，發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用

建立高年級與低年級學生的長效互動機制，是優(yōu)化資助育人體系的創(chuàng)新實踐。高校可以“學長導學制”為載體，選拔優(yōu)秀的高年級學生在學科競賽、學術(shù)研究等領(lǐng)域擔任領(lǐng)航員，形成“經(jīng)驗傳承―能力共建―資源共享”的良性循環(huán)模式。在學業(yè)發(fā)展維度，通過跨年級聯(lián)合科研項目的實施，幫助低年級學生逐步形成創(chuàng)新思維與科研素養(yǎng)；在實踐活動中，依托社會調(diào)研、創(chuàng)業(yè)實踐等項目，打破年級與專業(yè)壁壘組建團隊，使團隊成員在協(xié)作與解決實際問題過程中獲得系統(tǒng)性提升；在生活適應方面，高年級學生可以就時間管理、壓力調(diào)節(jié)等實用技能方面分享經(jīng)驗，縮短新生入學適應周期。該機制既強化了專業(yè)能力培養(yǎng)的縱深感，又通過朋輩示范效應構(gòu)建價值傳導鏈。高年級學生在學術(shù)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃等方面展現(xiàn)的品格特質(zhì)，能夠有效激發(fā)低年級學生的成長內(nèi)驅(qū)力，使其在知識習得過程中同步完成價值認知的迭代升級，真正實現(xiàn)專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

3.4" 推進重點項目牽引，提升資助育人效果

在資助育人體系的實施過程中，重點項目設(shè)計與實施是提升育人成效的有效抓手。高校應聚焦“精準資助”與“資助育人”兩大核心問題，通過精心打造具有示范性和影響力的品牌項目，顯著擴大資助育人的輻射范圍。重點項目作為資助育人工作的實施載體，不僅可以為家庭經(jīng)濟困難學生搭建實踐參與平臺，還可以通過項目化運作模式整合優(yōu)化育人資源，實現(xiàn)效率最大化。具體而言，一方面，通過吸納家庭經(jīng)濟困難學生參與資助育人項目，可幫助其深入理解國家資助政策的內(nèi)涵與意義，增強其對資助工作的認同感與參與感；另一方面，在項目實施過程中，通過不同的任務(wù)分工，學生能夠在策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、書面表達能力等方面得到系統(tǒng)性鍛煉與提升。這種以項目為載體的資助育人模式，不僅拓展了資助育人的深度，還擴大了資助育人的廣度，通過重點項目的牽引作用，為家庭經(jīng)濟困難學生的全面發(fā)展提供了有力支持。

3.5" 校企共育，積極拓寬學生就業(yè)渠道

高校與企業(yè)合作，建立校企合作育人機制，根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生個性化特點及企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，提供適配崗位與實習實訓基地，助力學生提升實踐技能與專業(yè)能力；通過企業(yè)導師進校園、項目合作等方式，讓學生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提升其職業(yè)素養(yǎng)；結(jié)合學生個性化特征與多元化就業(yè)需求，圍繞其性格、能力、興趣以及特長開展定制化就業(yè)指導，構(gòu)建精準的學生就業(yè)服務(wù)體系，拓展精準就業(yè)幫扶渠道，將生涯教育貫穿學生培養(yǎng)全過程。

4" 結(jié)語

資助育人工作是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，要著重做好學生發(fā)展需求的精準識別，不僅要關(guān)注學生的共性需求，還要關(guān)注學生的個性需求，要從滿足學生的基本需求向滿足學生的發(fā)展需求拓展，在思想上予以引導、在發(fā)展上予以支持，調(diào)動學生成長的內(nèi)在積極性，進而提升資助工作的有效性、親和力和針對性。新時代，高校需順應時代發(fā)展，敢于創(chuàng)新機制，實現(xiàn)資助育人工作的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，提升資助育人實效，助力學生成長成才。

基金項目：2022年江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“高校學生資助育人機制創(chuàng)新研究”（2022SJSZ0164）。

參考文獻

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