摘 要 “聯(lián)動(dòng)兩翼·協(xié)同五方”模式是現(xiàn)代教育中探索全人格培養(yǎng)路徑的一種創(chuàng)新實(shí)踐模式。文章分析了南昌市第三中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)南昌三中）的教育實(shí)踐，系統(tǒng)探討了“聯(lián)動(dòng)兩翼·協(xié)同五方”模式的構(gòu)建及其實(shí)施路徑，包括明確育人航標(biāo)并強(qiáng)化健康教育方向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主鍛煉提升學(xué)生自控能力，實(shí)施團(tuán)體協(xié)作以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮家校統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)合作，推動(dòng)協(xié)同育人促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，引入社會(huì)補(bǔ)充資源拓展教育支撐，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效整合與全方位育人，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)業(yè)、品格和社會(huì)適應(yīng)性等方面的全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 聯(lián)動(dòng)兩翼；協(xié)同五方；全人格教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.029

Exploration of the Practice of Holistic Personality Education under the

\"Two-Wing Linkage and Five-Party Collaboration\" Model

——Taking Nanchang No.3 Middle School as an Example

ZHU Maozhi

（No.3 Middle School of Nanchang， Nanchang， Jiangxi 330029）

Abstract The \"Two-Wing Linkage and Five-Party Collaboration\" model is an innovative practice model for exploring the path of holistic personality cultivation in modern education. This paper analyzes the educational practice of No.3 Middle School of Nanchang， and systematically explores the construction and implementation path of the \"Two-Wing Linkage and Five-Party Collaboration\" model. It includes clarifying the educational navigation mark and strengthening the direction of health education， emphasizing the improvement of students' self-control ability through independent exercise， implementing group cooperation to cultivate the awareness of team interaction， giving play to the overall planning of family and school to achieve dominant cooperation， promoting collaborative education to facilitate the linkage and assistance between family and school， introducing social supplementary resources to expand educational support， achieving the efficient integration of educational resources and all-round education， and promoting the comprehensive and healthy growth of students in terms of academics， character， and social adaptability.

Keywords two-wing linkage; five-party collaboration; holistic personality education

近年來(lái)，隨著教育改革的深化和高考?jí)毫Φ某掷m(xù)，普通高中學(xué)生的身心健康問(wèn)題日益凸顯。研究顯示，學(xué)生群體面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力，心理健康問(wèn)題日益突出，且呈低齡趨勢(shì)。中小學(xué)生抑郁的檢出率最高可達(dá)40%，青少年心理健康問(wèn)題包括感到孤獨(dú)、手機(jī)依賴(lài)及抑郁表現(xiàn)，需要引起全社會(huì)的關(guān)注（數(shù)據(jù)來(lái)源：《2023年度中國(guó)精神心理健康》藍(lán)皮書(shū)發(fā)布，http：//www.syspsra.org.cn/sys-nd/43.html）。身體素質(zhì)下降、情緒波動(dòng)大以及心理健康問(wèn)題的日益加重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、運(yùn)動(dòng)鍛煉缺乏、交流不暢、情緒不穩(wěn)定，甚至對(duì)未來(lái)信心不足，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重大阻礙[1]。

為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，南昌市第三中學(xué)在過(guò)去十年間進(jìn)行了系統(tǒng)性探索與改革。自2012年起，南昌市第三中學(xué)借鑒不同學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“仁愛(ài)教育”理念，逐步確立了“聯(lián)動(dòng)兩翼·協(xié)同五方”這一具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的全人格教育模式，以“聯(lián)動(dòng)兩翼”為基礎(chǔ)，將身體健康與心理健康作為教育實(shí)踐的核心載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)?！皡f(xié)同五方”是該模式的核心推進(jìn)機(jī)制，包括學(xué)生自動(dòng)、自控，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、互助，學(xué)校主導(dǎo)、統(tǒng)籌，家庭聯(lián)動(dòng)、協(xié)助，社區(qū)配套、補(bǔ)充，開(kāi)展學(xué)生主體、學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的全方位育人，構(gòu)建“全員育人”“全程育人”“全課程育人”的立體網(wǎng)格化體系。

1" “聯(lián)動(dòng)兩翼·協(xié)同五方”模式框架

“聯(lián)動(dòng)兩翼·協(xié)同五方”模式框架以全人格教育為目標(biāo)，協(xié)調(diào)身體健康與心理健康兩翼，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時(shí)結(jié)合個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、家庭及社會(huì)等五方力量的協(xié)同合作，構(gòu)建起全方位、立體化的育人網(wǎng)絡(luò)。

身體健康是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。利用系統(tǒng)化的體育課程、常規(guī)體質(zhì)檢測(cè)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等手段增強(qiáng)學(xué)生的體能素質(zhì)，以科學(xué)鍛煉為抓手，確保學(xué)生具備充沛的精力和良好的身體狀態(tài)。心理健康作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建健全的心理支持體系，涵蓋心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體化干預(yù)，旨在提高學(xué)生的心理調(diào)適能力、情緒管理能力和抗壓能力。

“協(xié)同五方”體系是實(shí)現(xiàn)兩翼聯(lián)動(dòng)的保障，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和健康生活的習(xí)慣。利用小組合作和集體項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，促進(jìn)學(xué)生在人際關(guān)系中形成積極的溝通與協(xié)作技能。學(xué)校作為主導(dǎo)力量，通過(guò)制度設(shè)計(jì)和教學(xué)管理創(chuàng)新，統(tǒng)籌資源與活動(dòng)安排，確保教育實(shí)踐的連貫性與科學(xué)性，并提供多樣化的成長(zhǎng)平臺(tái)。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、育人講座等形式，推動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育策略的深入理解與支持，使家庭教育與學(xué)校教育同頻共振，共同保障學(xué)生的成長(zhǎng)路徑一致。家校聯(lián)動(dòng)、協(xié)助則進(jìn)一步鞏固這一合作，定期安排家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式形成教育合力，幫助學(xué)生在家庭與學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡與發(fā)展。社會(huì)配套、補(bǔ)充擴(kuò)展了教育的外延，為學(xué)生提供更多與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)。

2" 構(gòu)建全人格教育實(shí)踐路徑

2.1" 明確“育人航標(biāo)”，強(qiáng)化健康教育方向

南昌三中制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程計(jì)劃，涵蓋體育鍛煉、心理調(diào)適課程，以及與之配套的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保學(xué)生在日常教育中充分感受到育人目標(biāo)的指引。實(shí)施路徑中，特別注重根據(jù)定期的教育效果評(píng)估來(lái)驗(yàn)證育人航標(biāo)的正確性和有效性，使教育方向能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。并且強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的可持續(xù)性和前瞻性，提升教師在健康教育方面的專(zhuān)業(yè)水平，確保育人活動(dòng)的有效推進(jìn)[2]。學(xué)校將身心健康教育內(nèi)嵌于日常教學(xué)中，使育人航標(biāo)在實(shí)踐中起到引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與學(xué)生全面發(fā)展需求的高度契合。

2.2" 強(qiáng)調(diào)“自主鍛煉”，培養(yǎng)學(xué)生自控能力

南昌三中將自主鍛煉融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，注重構(gòu)建完善的自我管理機(jī)制，促使學(xué)生逐步形成自律意識(shí)與健全的行為規(guī)范。學(xué)校設(shè)計(jì)了系統(tǒng)化的自主鍛煉計(jì)劃，涵蓋課間運(yùn)動(dòng)、日常體育鍛煉和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等多層次的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極參與各類(lèi)體能訓(xùn)練，并結(jié)合身體素質(zhì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。

學(xué)校倡導(dǎo)“運(yùn)動(dòng)是健康的保障、幸福的源泉”這一理念，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身的鍛煉方式，如跑步、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、健身操等，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成持久的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)其自我調(diào)控和自我激勵(lì)的能力。

在心理健康層面，學(xué)校注重心理調(diào)適能力的培養(yǎng)，開(kāi)展豐富的心理健康課程和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和情緒波動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)[3]。采取心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和一對(duì)一咨詢(xún)等手段，幫助學(xué)生掌握調(diào)控情緒的技巧和自我反思的方法，提高他們?cè)谔魬?zhàn)中保持情緒穩(wěn)定的能力。學(xué)校還引入生涯規(guī)劃教育，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣和發(fā)展方向制訂中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和鍛煉計(jì)劃，將自控能力內(nèi)化為日常行為的一部分。

2.3" 強(qiáng)化“團(tuán)體協(xié)作”，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)意識(shí)

南昌三中充分利用多元化的教育資源，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列集體性和互動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效溝通、角色分工與責(zé)任分擔(dān)，并在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中錘煉組織協(xié)調(diào)能力和群體決策能力。

在課程設(shè)置上，南昌三中將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作教學(xué)融入課堂，采用小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)生在合作中探索知識(shí)、解決問(wèn)題，并從他人的觀點(diǎn)中汲取新見(jiàn)解，拓展自身的認(rèn)知邊界。為了確保教育效果的延續(xù)性，學(xué)校引入了團(tuán)隊(duì)反思機(jī)制，通過(guò)集體回顧和評(píng)價(jià)各項(xiàng)目的完成過(guò)程，讓學(xué)生總結(jié)協(xié)作中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，強(qiáng)化其對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力。

學(xué)校還結(jié)合如社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)外志愿服務(wù)等豐富的課外活動(dòng)，將團(tuán)體協(xié)作的理念延伸至校外場(chǎng)景，幫助學(xué)生在更廣泛的社會(huì)環(huán)境中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作技巧，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中進(jìn)一步感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并發(fā)展出應(yīng)對(duì)復(fù)雜人際和集體關(guān)系的能力[4]。

2.4" 發(fā)揮“家校統(tǒng)籌”，推進(jìn)家校主導(dǎo)合作

南昌三中制定了詳細(xì)的家?；?dòng)計(jì)劃，涵蓋從學(xué)生日常學(xué)習(xí)監(jiān)控到心理健康支持等多方面的內(nèi)容。學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育活動(dòng)，如志愿服務(wù)、課外實(shí)踐監(jiān)督等，增強(qiáng)其在教育過(guò)程中的主體意識(shí)，使其成為育人過(guò)程的積極參與者和支持者[5]。

為了加強(qiáng)家校協(xié)同的實(shí)施效果，學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立家校聯(lián)系平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息的高效溝通與反饋。教師與家長(zhǎng)分享學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為反饋，從而能夠快速響應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教育策略。

南昌三中在推進(jìn)“家校統(tǒng)籌”中，注重形成“學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、協(xié)同育人”的良性循環(huán)，通過(guò)明確的職責(zé)分工和有效的協(xié)作機(jī)制，構(gòu)建了學(xué)校與家庭共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育共同體。

2.5" 實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)協(xié)助

南昌三中設(shè)計(jì)了一系列家校協(xié)作項(xiàng)目，如共同參與的課外活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐、家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃等，強(qiáng)化家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的積極作用，還增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的認(rèn)同感和參與感，使家長(zhǎng)在家中就能夠配合學(xué)校的教育方針，進(jìn)一步強(qiáng)化育人效果。

通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，教師和家長(zhǎng)能夠共同面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)困難、情緒調(diào)適和行為矯正等方面形成聯(lián)合干預(yù)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。學(xué)校定期開(kāi)展家長(zhǎng)教育講座和互動(dòng)交流，普及心理健康知識(shí)和教育理念，幫助家長(zhǎng)掌握促進(jìn)孩子全面發(fā)展的科學(xué)方法。南昌三中的實(shí)踐證明，家校聯(lián)動(dòng)協(xié)助是一種高效的教育方式，有助于構(gòu)建起以學(xué)生為中心的教育生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校和家庭的共同發(fā)力，使學(xué)生在兩個(gè)主要成長(zhǎng)環(huán)境中都能接受到一致且持續(xù)的教育支持，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、行為和社會(huì)適應(yīng)性等方面的全面發(fā)展。

2.6" 拓展“社會(huì)支撐”，引入社會(huì)補(bǔ)充資源

南昌三中積極探索并引入多元化的社會(huì)補(bǔ)充資源，以構(gòu)建完善的教育支持體系，助力學(xué)生全方位健康成長(zhǎng)。學(xué)校充分意識(shí)到教育資源不應(yīng)僅限于校園內(nèi)部，還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，整合社會(huì)力量為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校與社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織和企事業(yè)單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，開(kāi)發(fā)如志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在真實(shí)的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和公民責(zé)任意識(shí)。

學(xué)校還定期組織校外講座和專(zhuān)家咨詢(xún)活動(dòng)，邀請(qǐng)心理學(xué)家、健康專(zhuān)家、職業(yè)導(dǎo)師等社會(huì)資源，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理支持和生涯規(guī)劃指導(dǎo)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以拓寬視野，還能獲取專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解和實(shí)際技能，從而在學(xué)業(yè)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展中做出更理性的選擇。學(xué)校在教育過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)社會(huì)公益項(xiàng)目和校外競(jìng)賽，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

為實(shí)現(xiàn)社會(huì)支持資源的有效引入和長(zhǎng)期利用，南昌三中建立了完善的社會(huì)資源對(duì)接機(jī)制，學(xué)校能夠靈活地調(diào)配各類(lèi)社會(huì)資源，根據(jù)不同學(xué)年和學(xué)生群體的需求開(kāi)展針對(duì)性的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)。學(xué)校還與本地企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體簽署合作協(xié)議，共同設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)基金，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，營(yíng)造激勵(lì)性的教育環(huán)境。

3" 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)十余年的探索與實(shí)踐，南昌三中在“聯(lián)動(dòng)兩翼·協(xié)同五方”模式下構(gòu)建了完整的全人格教育體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身心健康、人格全面發(fā)展的教育目標(biāo)。南昌三中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，只有結(jié)合多方力量協(xié)同育人，才能為學(xué)生提供更加完善的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們?cè)诙嗑S度的支持下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升與可持續(xù)發(fā)展。南昌三中將繼續(xù)深化這一模式的實(shí)施，探索新的育人方式，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教育需求，確保學(xué)生能夠以更加自信和積極的姿態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

基金項(xiàng)目：基于全人格教育的普通高中育人范式研究“以南昌市第三中學(xué)為例”（23JYB032）。

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