摘 要 提升本科教育質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展，是當前和今后一個時期我國高等教育改革發(fā)展的核心任務，構建科學的教學質(zhì)量評價體系是提升教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)之一。文章在明確數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系構建的意義和必要性的基礎上，綜述當下數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系構建中存在的問題，分析了數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系的構建原則，并提出了具體的構建策略。

關鍵詞 課程教學質(zhì)量評價體系；數(shù)學師范類課程；構建原則

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.019

Research on the Construction Strategy of the Teaching Quality Evaluation System for Mathematics Teacher-training Courses

ZHANG Ling， LIU Yang， LI Ying

（School of Mathematical Sciences Daqing Normal University， Daqing， Heilongjiang 163712）

Abstract Improving the quality of undergraduate education and promoting professional development are the core tasks of China's higher education reform and development in the current and future periods. Building a scientific teaching quality evaluation system is one of the key links to improving teaching quality. On the basis of clarifying the significance and necessity of constructing a teaching quality evaluation system for mathematics teacher education courses， this article summarizes the problems existing in the current construction of the teaching quality evaluation system for mathematics teacher education courses， analyzes the construction principles of the teaching quality evaluation system for mathematics teacher education courses， and proposes specific construction strategies.

Keywords course teaching quality evaluation system; mathematics teacher-training courses; construction principles

課程教學質(zhì)量評價體系是教學質(zhì)量管理的核心，旨在全面、客觀地評價課程教學效果，促進教學改革、學生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。課程教學質(zhì)量評價體系的構建是一個繁雜而系統(tǒng)的過程，本文旨在通過科學、客觀的方法，針對數(shù)學師范類課程的特點，找出數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系構建中存在的問題并給出構建策略。

1" 數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系構建的意義和必要性

數(shù)學師范類課程一般分為專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識必修課、通識選修課、教師教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程7個模塊，兼具專業(yè)性和師范性，不僅注重數(shù)學基礎理論的學習，還注重理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生的教學技能和創(chuàng)新技能，強調(diào)教育理論和教學實踐技能的培養(yǎng)，更強調(diào)師德教育和教育情懷的培養(yǎng)，要求學生具備高尚師德和良好的教育素養(yǎng)。數(shù)學師范類課程體系有其自身的特點，在實際教學過程中培養(yǎng)目標的達成、教學效果的保證、學生的接受度和社會認可度等，都依賴于教學質(zhì)量評價體系的構建。

通過構建有效的數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系，不僅可以提升教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展，還可以優(yōu)化教學資源配置、促進課程體系完善，增強學生的社會滿意度，從而進一步推動教育改革。數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系通過對教師教學過程的全面監(jiān)督和評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題和不足，幫助教師明確自身專業(yè)的發(fā)展方向和教學目標，對問題和不足的持續(xù)整改有助于提高教師教學水平，進而提升整體教學質(zhì)量。教學質(zhì)量評價體系可以對教學資源進行合理配置，通過評價結果，可以了解各門課程教師、學生的教學需求，從而合理分配教學資源，提高資源利用效率。教學質(zhì)量評價體系的建立，可以讓學生參與教學評價的各個環(huán)節(jié)，有助于了解學生的真實需求，調(diào)整培養(yǎng)策略，提升學生的滿意度。教學質(zhì)量評價體系還可以引導數(shù)學類師范課程改革的方向，通過對評價結果的數(shù)字化分析和信息提煉，可以為政策制定者提供決策依據(jù)、為教育者提供改革依據(jù)，推動教育改革。

2" 數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)存的問題

2.1" 針對性不突出

目前，數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系仍然存在一定的問題。一方面，課程教學質(zhì)量評價體系“以行為主義為范式，通過理性化的科層管理體制和簡單易操作的量化評估技術對教學行為進行有效管制”[1]。這種評價是針對全校課程、教師和學生而言的，對數(shù)學師范類課程并不適用。另一方面，數(shù)學師范類課程兼具專業(yè)性和師范性，不同課程教學模塊的作用和人才培養(yǎng)目標側重點是不同的。因此不同課程的教學形式、課程大綱，教學目標、教學內(nèi)容的設計和重難點的選取等方面差別較大。原有的評價體系針對性不足，導致課程教學質(zhì)量評價未起到真正的作用。

2.2多元化不足

數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價多元化體現(xiàn)不足。一是評價主體多元化不足。當下評價的主體主要是學校督導、同行教師和學生，較之以往只有學校督導，當前課程教學評價的主體有所改進，但并未考慮用人單位參與的評價。師范類院校主要培養(yǎng)教育領域的人才，包括但不限于教師、教育管理者、教育研究者等，數(shù)學知識和思想方法的掌握、教學技能的高低、班級管理能力的強弱、教學情懷等培養(yǎng)效果最有發(fā)言權的莫過于用人單位。二是評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)不足。評價內(nèi)容覆蓋課程本身全部內(nèi)容，但數(shù)學師范類課程教學評價體系仍未充分結合數(shù)學課程特征，數(shù)學課程的培養(yǎng)目標之一為培養(yǎng)學生應用能力，尤其是跨學科應用能力，在評價標準里需要設置評價學生跨學科應用能力的內(nèi)容。三是評價方式的多元化設計不足。目前，數(shù)學課程教學質(zhì)量評價有過程性評價和結果性評價，但在過程性評價過程中，對評價方式的設計不足，會出現(xiàn)評價目標和課程目標設計不一致、評價方式未考慮學情和被評價主體等現(xiàn)象。

2.3" 客觀性難以保證

具體來說，學校督導評價基本上是對教師在一次課上教學行為的打分，不可避免會受到許多因素的制約，從而出現(xiàn)主觀化、片面化的評價結果，而且督導教師的專業(yè)不一致性也可能導致其對教師設計的教學目標、重難點把控不一致的情況，從而給出不符合實際的、難以實現(xiàn)的建議和評價，或者提不出對教師而言有促進作用的建議和評價。同行教師聽課范圍基本上局限于本學院，由于彼此的同事關系、私人情感等因素，評價過程不可避免地會受到主觀因素的影響。在學生評價方面，由于學生的專業(yè)知識、能力水平有限，專業(yè)思想不穩(wěn)定，加上學院的行政干預和學生個人情感，其評價結果也必然缺乏客觀性[2]。

3" 數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系構建的原則

3.1" 整體規(guī)劃原則

整體規(guī)劃原則是指在構建數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價的具體細則之前，對將要評價的課程體系有一個宏觀、整體的把控，能夠將不同的培養(yǎng)目標、不同的課程知識進行有效融合，構建出一個屬于數(shù)學師范類的課程教學質(zhì)量評價體系框架。整體規(guī)劃原則也可以理解為頂層設計原則，制定的教學評價體系具有示范意義和推廣價值。數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量體系的構建，需要聚焦數(shù)學師范類所有課程，對師范類課程進行關聯(lián)性分析，找共性、抓主要特征，并在此基礎上明確課程質(zhì)量評價的主體、內(nèi)容、方式、手段以及目的。只有這樣，才能更有效地指導數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系的構建。

3.2" 針對性原則

針對性原則是相對整體規(guī)劃原則而言的，是從數(shù)學師范類不同課程模塊的角度出發(fā)。數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系主要是為了提升課程教學質(zhì)量，最終評價具體的細化單位就是課程。不同課程對整個課程體系的支撐程度是不同的，對學生的知識、能力、價值觀、教育情懷等形成的貢獻度是不同的。比如高等代數(shù)課程強調(diào)代數(shù)學基本理論知識和基本原理方法的學習，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和計算能力；解析幾何注重空間解析幾何的基本知識和研究方法，注重學生空間想象能力的發(fā)展；概率論是研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的學科，培養(yǎng)學生的隨機意識和知識應用能力；中學數(shù)學教學論主要向學生傳遞教育理論和教學方法，培養(yǎng)學生的教學技能和教育實踐能力，等等。因而課程教學質(zhì)量評價體系也應呈現(xiàn)差別化，有針對性。

3.3" 數(shù)據(jù)化原則

數(shù)據(jù)化原則遵循數(shù)據(jù)分析和決策，通過收集、分析和利用數(shù)據(jù)來提取重要信息、指導構建方向等。用數(shù)據(jù)說話會更有說服力，無論要構建的教學質(zhì)量評價體系是什么形式，都離不開數(shù)據(jù)的支撐和檢驗。其中，不同課程模塊下課程的關聯(lián)性分析、前期課程與后開設課程間的依賴度，課程評價主體貢獻率矩陣，評價指標的比重等都離不開數(shù)據(jù)。甚至有很多研究者把賴以生存的世界看成由一個數(shù)字整體結構組成的[3]，因此，在構建數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系的過程中遵循數(shù)據(jù)化原則是必要的。

3.4" 公平公正公開原則

在教學質(zhì)量評價體系構建過程中，應遵循公平公正公開原則。評價應基于事實和證據(jù)，而非個人情感或偏見，每個參與者都應該有平等的機會，公平地被對待，不因個人特征（如性別、年齡、級別等）而受歧視。評價過程、評價結果應對所有參與者公開，允許他們了解和監(jiān)督評判的每個環(huán)節(jié)。唯有如此，才能促進專業(yè)發(fā)展、保證教學效果、優(yōu)化教學和學習活動，才能使教學質(zhì)量評價體系發(fā)揮真正的作用。

4" 數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系的構建策略

4.1" 加強課程評價的“和而不同，求同存異”

構建數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系的過程中要“和而不同，求同存異”，這也是課程教學質(zhì)量評價體系整體規(guī)劃原則的體現(xiàn)?！昂投煌睆娬{(diào)多樣性中的和諧，即在尊重數(shù)學師范類每門課程特性的同時，尋求數(shù)學師范類課程體系的平衡和統(tǒng)一?！扒笸娈悺敝冈谔幚砻芎筒町悤r，首先抓共性、建立共識，在此基礎上，允許和保留各自的不同意見和特點。這種方法不是簡單地消除課程間的差異，也不是一味地強迫完全一致。在實施過程中，可以根據(jù)數(shù)學師范類課程體系的特點，將其課程模塊進一步整合，基于分布矩陣數(shù)據(jù)確定專業(yè)類課程、教育類課程、實踐類課程三大課程教學質(zhì)量評價模塊。依據(jù)三大課程體系制定評價指標，每類課程體系的評價指標既有相同的部分，又有不同的部分，而不同部分的評價指標其評價比重、評價難易度、評價可實施性是一致的，以確保課程教學質(zhì)量評價體系的公平性原則。

4.2" 注重課程教學質(zhì)量評價多元化

教育的多元化環(huán)境決定了教學質(zhì)量評價不再是標準化考試的單一評價體系，而是要注重課程教學質(zhì)量評價多元化，體現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容和評價形式的多元化。一是注重評價主體多元化?；趯?shù)學師范類課程體系的分析，數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價的主體在原有的學校層面（校督導）、教師層面（同行教師）、學生層面（課堂學生）的基礎上，提倡增加用人單位。用人單位的加入更能體現(xiàn)數(shù)學課程獨有的特點，這一評價主體在選取過程中要注重可持續(xù)性，選擇連續(xù)幾屆都有畢業(yè)生被錄用的單位，且單位規(guī)模和層次在同一水平線，保證課程評價的橫向比較以及縱向對比。二是注重評價內(nèi)容多元化。在評價內(nèi)容上增加數(shù)學課程跨學科應用能力的評價內(nèi)容。數(shù)學課程教學質(zhì)量評價不但要體現(xiàn)數(shù)學課程本身的知識，也要體現(xiàn)其他學科的知識，評價學生對其他學科知識掌握的情況。三是注重評價方式多元化。數(shù)學課程教學質(zhì)量評價采用過程性評價和結果性評價方式進行。過程性評價需要結合學生學情、課程目標和參與主體等具體情況來設計評價方式，使評價方式多樣且合理有效。

4.3" 優(yōu)化相關制度，保證評價的客觀性

要保證數(shù)學師范類課程教師能夠嚴格遵守教學質(zhì)量評價體系的要求開展教學工作，評價結果更具信服性，對教師的教學行為起到監(jiān)督和示范作用，必須要優(yōu)化相關制度。一方面，可以通過不斷調(diào)研、座談、發(fā)布問卷等方式獲取相關制度的實施效果反饋，不斷進行優(yōu)化，避免課程評價體系的形式化、片面化和結果化。另一方面，針對教師在課程評價過程中的不重視態(tài)度、人情化評價，要對評價制度要進一步完善優(yōu)化，比如學校層面相關政策的引導、在設計評價指標的過程中增加矛盾化問題等，以保證評價的客觀性。

5 結論

基于數(shù)學師范類課程體系的特點，結合當下數(shù)學師范類課程教學質(zhì)量評價體系存在的問題去構建教學質(zhì)量評價體系，不僅能保證教學質(zhì)量評價體系構建的合理性，也可保證教學質(zhì)量評價體系對數(shù)學師范類課程的評價效果，更具有針對性和可操作性。在構建過程中，在把握整體規(guī)劃原則的基礎上，注意強調(diào)“和而不同，求同存異”，還要注意課程評價的多元化，并優(yōu)化相關制度以保證評價的客觀性。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革重點委托項目“師范類專業(yè)認證背景下課程教學質(zhì)量評價體系的構建策略研究”（SJGZ 20210001）。

參考文獻

[1] 劉強.論我國高校教學質(zhì)量保障體系價值理念與行為模式的重構[J].江蘇高教，2018（2）：12-17.

[2] 左秋玲，郭軍杰，李景山，等.安全工程專業(yè)類課程在線教學質(zhì)量評價指標體系的構建與應用[J].科技風，2024（6）：40-42.

[3] 李佳容.高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的構建策略探析[J].中國市場，2020（6）：98-99.