小學(xué)語文教材是知識(shí)與文化的重要載體，蘊(yùn)含著諸多美學(xué)元素，剖析這些美學(xué)元素，能為教師教學(xué)提供精準(zhǔn)導(dǎo)航，使教學(xué)更具深度與活力，也有助于學(xué)生潛移默化地接受美的熏陶。用好教材中的美學(xué)元素，活化小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅需要教師苦練內(nèi)功，還需要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，幫助學(xué)生完成審美體驗(yàn)和能力提升。

教師的美學(xué)引導(dǎo)。提升教師自身美學(xué)素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)美學(xué)理論知識(shí)，汲取美學(xué)思想精髓，與同行交流切磋，拓寬美學(xué)視野，為審美教學(xué)筑牢理論根基。另一方面，教師要建設(shè)美的生活方式，提升審美品位，將美的感悟融入教學(xué)，以自身審美熱情感染學(xué)生心靈。

深入挖掘教材美學(xué)元素。教師應(yīng)以敏銳審美眼光，對(duì)教材文本逐字逐句剖析，探尋字詞運(yùn)用精妙之處，把握語句修辭之美，領(lǐng)悟篇章結(jié)構(gòu)布局的嚴(yán)謹(jǐn)精巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作架構(gòu)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定明晰的美學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將審美有機(jī)融入知識(shí)傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)逐步提升審美素養(yǎng)，成長為能感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)者。

創(chuàng)設(shè)審美情境。以《觀潮》教學(xué)為例，教師可充分借助多媒體資源，播放錢塘江大潮洶涌澎湃的視頻，浪潮奔騰呼嘯、氣勢(shì)磅礴之景瞬間映入學(xué)生眼簾，讓學(xué)生直觀感受大潮“吞天沃日”的雄渾壯美，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察浪潮形態(tài)、色澤。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化審美體驗(yàn)，深刻理解課文內(nèi)涵，真切領(lǐng)略自然之美與文學(xué)魅力。

學(xué)生的審美實(shí)踐。閱讀與鑒賞。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，注重精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。以《草船借箭》為例，精讀時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句剖析，品味“妒忌”“神機(jī)妙算”等關(guān)鍵詞語背后人物心理，探究借箭過程曲折情節(jié)；泛讀層面，教師推薦學(xué)生閱讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)，拓展了解三國歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記，開展讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在思維碰撞中深化對(duì)文學(xué)作品理解。

寫作與表達(dá)。教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與語文課程標(biāo)準(zhǔn)，精心布置寫作任務(wù)，助力學(xué)生審美實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，側(cè)重于引導(dǎo)觀察生活細(xì)節(jié)，布置寫景、寫物短文，讓學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪眼中美好，展現(xiàn)童真童趣；高年級(jí)學(xué)生則嘗試寫人敘事、議論抒情，要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情感真摯，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托塑造人物、渲染氛圍，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，提升審美創(chuàng)造力，讓文字成為表達(dá)心聲、傳遞美好的橋梁。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師立足教材，精心組織豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課本劇表演環(huán)節(jié)，選擇如《晏子使楚》《將相和》等故事性強(qiáng)的課文，學(xué)生從劇本改編、角色塑造到舞臺(tái)布置、服裝道具，全方位投入，親身體驗(yàn)古人智慧與德行，深化對(duì)文學(xué)作品理解，在實(shí)踐中成長為熱愛美、創(chuàng)造美的新時(shí)代少年。

（作者單位：雷山縣第三小學(xué)）