“思維能力”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。在低學(xué)段語(yǔ)文單元教學(xué)中，高效的課堂應(yīng)具備思辨性，教師通過(guò)在各環(huán)節(jié)中合理設(shè)計(jì)輔助學(xué)生進(jìn)行思辨的整體作業(yè)鏈，能夠更好地完成思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成為提升學(xué)生思維能力的重要途徑。教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中善思、善創(chuàng)、善用思辨輔助工具，并通過(guò)不斷實(shí)踐，使思辨成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新常態(tài)。

思辨性作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

筆者發(fā)現(xiàn)，低學(xué)段學(xué)生在面對(duì)需要思辨、研討的課堂作業(yè)時(shí)，普遍表現(xiàn)出畏難情緒和“等靠要”現(xiàn)象，并存在以下共性問(wèn)題：

首先，思辨性作業(yè)實(shí)施薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在低學(xué)段語(yǔ)文課堂中，旨在鍛煉學(xué)生思辨能力的作業(yè)占比較少。主要原因是教師認(rèn)為在低學(xué)段學(xué)生中開(kāi)展思辨性教學(xué)的意義不大且難度過(guò)高，因而更注重語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，對(duì)于教材中涉及思辨性閱讀與表達(dá)的課后習(xí)題，多采用“灌輸式”教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生自我探索的引導(dǎo)。

其次，思辨性作業(yè)流于形式。調(diào)查顯示，當(dāng)前思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)難度過(guò)高、形式單一，缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)。究其原因，互動(dòng)思辨教學(xué)未能有效落實(shí)，未能發(fā)揮其作用，即讓學(xué)生在互動(dòng)中從多角度觀察和表達(dá)，提升思維能力并激發(fā)創(chuàng)造性思維。

再次，思辨性作業(yè)實(shí)施淺層化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)情境，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。然而，在低學(xué)段思辨性教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的思辨策略單一，教師未能創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境及采取趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，也缺乏連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生思辨興趣不足。

思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

為將單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，筆者在每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了少而精的任務(wù)，并將三大策略融入自主閱讀、梳理、比較、探索、討論等實(shí)踐活動(dòng)中，旨在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)最大化提升教學(xué)質(zhì)效。

首先，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題緊密結(jié)合，設(shè)定層級(jí)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)情境。例如，在“我是小小偵探家”學(xué)習(xí)主題下，統(tǒng)整課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)以“解密探案我能行，爭(zhēng)做小小偵探家”為主題的思辨性作業(yè)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“案件現(xiàn)場(chǎng)”情境，引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵線索，分析人物行為動(dòng)機(jī)，推斷事件發(fā)展邏輯，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和批判性思維。

其次，理清低段課堂思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路。第一步是明確作業(yè)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，并在整體框架下細(xì)化學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)由小到大、由微觀到宏觀逐步遞進(jìn)。第二步是創(chuàng)設(shè)思辨性作業(yè)情境。緊密結(jié)合學(xué)習(xí)主題，將探案模式貫穿于任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)中，分階段營(yíng)造作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，扎實(shí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。第三步是注重思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。搭建任務(wù)框架，通過(guò)層層遞進(jìn)鞏固任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生用不同思維方式解決問(wèn)題。

思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)的操作策略

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)要求，活動(dòng)的實(shí)施可以從以下三個(gè)策略展開(kāi)：

首先，分梯度設(shè)計(jì)作業(yè)。思辨性作業(yè)包含基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)三種類型?；A(chǔ)性作業(yè)檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；拓展性作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)以致用的能力，幫助學(xué)生從教師引導(dǎo)閱讀過(guò)渡到自主閱讀；實(shí)踐性作業(yè)檢測(cè)學(xué)生能否將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，表達(dá)個(gè)人感受。三類作業(yè)由易到難，從基礎(chǔ)知識(shí)到能力提升，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的統(tǒng)整。

教師以基礎(chǔ)性作業(yè)為基石，設(shè)置有趣的闖關(guān)情境，幫助學(xué)生鞏固生字詞的運(yùn)用。如設(shè)置“練就火眼金睛”“撥開(kāi)層層迷霧”“練就鐵齒銅牙”三層關(guān)卡，結(jié)合動(dòng)畫(huà)和生活情境，探討、運(yùn)用并提升識(shí)讀與溝通技能。在“練就火眼金睛”關(guān)卡中，學(xué)生需要通過(guò)觀察和辨析，快速識(shí)別生字詞的正確讀音和字形；在“剝開(kāi)層層迷霧”關(guān)卡中，學(xué)生需要根據(jù)上下文語(yǔ)境，理解生字詞的含義并完成填空或造句任務(wù)；而在“練就鐵齒銅牙”關(guān)卡中，學(xué)生則需要運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面交流，進(jìn)一步提升識(shí)讀與溝通技能。

教師以拓展性作業(yè)為平臺(tái)，針對(duì)思辨性作業(yè)的難點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖、表格等工具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)賦予思維導(dǎo)圖有趣的情境，并根據(jù)內(nèi)容選擇合適的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生搭建邏輯架構(gòu)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，從而不斷提升學(xué)生的思維能力。例如，可以采用“案件線索卡”的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助課后習(xí)題梳理課程內(nèi)容，通過(guò)有趣的探案模式鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。

教師以實(shí)踐性作業(yè)為載體，通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行思辨性表達(dá)。在交流、總結(jié)、遷移和反饋的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自主探究和思維表達(dá)能力。例如，通過(guò)小組合作表演情景劇等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)，集群體之力，拓展思維空間。

其次，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，注重多樣化整合資源。打破單一的思辨性作業(yè)形式，使不同形式的作業(yè)相互聯(lián)系、相互融合，既包括基礎(chǔ)練習(xí)、課外閱讀等常態(tài)化作業(yè)，也涵蓋情景模擬、小組合作等創(chuàng)新性作業(yè)，使單元整體教學(xué)更具連貫性。

穩(wěn)步推進(jìn)常態(tài)化作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)練習(xí)、課外閱讀等常態(tài)化作業(yè)，要做到優(yōu)中選優(yōu)，盡量減少不必要的重復(fù)，運(yùn)用更加靈活的新題型替代傳統(tǒng)題型，精選課外閱讀片段，穩(wěn)中有進(jìn)地推進(jìn)思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)。

融會(huì)貫通創(chuàng)新性作業(yè)。教師在進(jìn)行思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)形式，開(kāi)發(fā)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。例如，通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，沉浸式體驗(yàn)主角的思辨過(guò)程；通過(guò)小組合作，集多人之力共同繪制思維導(dǎo)圖，在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

積極創(chuàng)設(shè)彈性化作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有溫度，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)中專門(mén)設(shè)置彈性作業(yè)，不做強(qiáng)制要求，以學(xué)生為本，因材施教，最大限度地發(fā)掘每個(gè)孩子的思辨潛能。

再次，教師要從整體性、趣味性和連貫性出發(fā)，在思辨性作業(yè)中設(shè)計(jì)搭建整體情境框架。例如，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)以“我是小小偵探家”為主題，將探案模式貫穿整個(gè)單元教學(xué)，既符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性。

重視作業(yè)整體性。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要一環(huán)，更需注重整體性。思辨性作業(yè)情境的設(shè)置應(yīng)與單元整體教學(xué)情境相契合，從單元整體的角度出發(fā)，構(gòu)建完整的情境框架，為每個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)置相應(yīng)的情境。例如，將探案情境貫穿于整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

加強(qiáng)作業(yè)趣味性。低段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物充滿興趣，游戲在他們的學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，賦予學(xué)習(xí)單上的每個(gè)任務(wù)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的思辨熱情。

保證作業(yè)連貫性。在思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注重情境的連貫性。在為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)作業(yè)情境時(shí)，要注意不同情境之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更加流暢、沉浸式的思辨過(guò)程。

構(gòu)建思辨性作業(yè)實(shí)施的評(píng)價(jià)體系

多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思辨的重要手段。教師可以通過(guò)“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”“展示評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)”提升學(xué)生的思維能力。

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：教師針對(duì)學(xué)生思辨練習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，給予合理反饋，并運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入思辨。

展示評(píng)價(jià)：教師將學(xué)生的思維導(dǎo)圖、思考觀點(diǎn)進(jìn)行展示，營(yíng)造思辨氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自由思辨，針對(duì)同一事件展開(kāi)思維碰撞，開(kāi)展拓展探究。

多元評(píng)價(jià)：通過(guò)自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行反饋，增加思辨的趣味性，提高學(xué)生的思辨積極性。例如，在“坐井觀天情景劇”中，小組平均分最高者被評(píng)為“冠軍小組”；在“寒號(hào)鳥(niǎo)辯論賽”中，通過(guò)“貼星星”的方式評(píng)選“最佳辯手”。豐富的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)思辨的興趣，幫助其不斷提升思辨水平。

教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法。在小學(xué)低段思辨單元教學(xué)中，開(kāi)展指向思辨能力的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的“思辨能力”勢(shì)在必行。盡管我們?cè)谔剿髦幸讶〉靡欢ǔ尚?，但如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，依然是我們需要不斷研究和實(shí)踐的方向。我們依然行走在探索的路上，期待通過(guò)持續(xù)的努力，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往深度思考的大門(mén)。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）