音樂(lè)與游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式，二者的融合為幼兒美育提供了有效路徑。音樂(lè)游戲化教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將游戲與音樂(lè)疊加，而是通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，讓幼兒真正感受到音樂(lè)的魅力。幼兒園以審美教育（Esthetic）為核心，結(jié)合文化（Cultural）、合作（Cooperative）、創(chuàng)造（Creative）和表達(dá)（Communication）四個(gè)維度，構(gòu)建了“E+4C模式”，并通過(guò)跨界融合、經(jīng)典滲透、角色扮演、模仿編創(chuàng)、群體合作的“五角行動(dòng)”開(kāi)展實(shí)踐。橫向創(chuàng)造“四美”環(huán)境—文化、環(huán)境、關(guān)系、課程之美，縱向培養(yǎng)健康、尚美、樂(lè)探、悅納、慧言的新時(shí)代兒童。

音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

基于筆者的教育經(jīng)驗(yàn)及對(duì)近30所幼兒園的問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是教師音樂(lè)素養(yǎng)普遍不足，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，音準(zhǔn)、節(jié)奏、曲式等基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱；二是音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展頻率較低，且音樂(lè)風(fēng)格單一；三是教學(xué)組織方式以重復(fù)、機(jī)械化的練習(xí)為主，難以激發(fā)幼兒興趣；四是音樂(lè)教學(xué)所需的樂(lè)器、設(shè)備等資源配備不足；五是填鴨式教學(xué)盛行，過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化表演效果，限制了幼兒的自由表達(dá)與個(gè)性發(fā)展。

音樂(lè)游戲化教學(xué)實(shí)踐

跨界融合，培養(yǎng)幼兒高雅審美情趣。審美是“E+4C模式”的前提，是人類感知、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造美的過(guò)程。在幼兒教育階段，培養(yǎng)審美能力實(shí)質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)性的發(fā)展過(guò)程，需要著重培養(yǎng)幼兒的感知力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力和鑒賞力等核心素養(yǎng)。著名音樂(lè)教育哲學(xué)家貝內(nèi)特·雷默在其代表作《音樂(lè)教育的哲學(xué)：推進(jìn)愿景》中強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教育的根本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)幼兒的審美能力。這一觀點(diǎn)不僅適用于音樂(lè)教育領(lǐng)域，更為整個(gè)幼兒審美教育提供了重要的理論支撐。雷默認(rèn)為，審美能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)突破單一藝術(shù)形式的局限，通過(guò)多元化的藝術(shù)體驗(yàn)來(lái)豐富幼兒的審美感知。

首先，音樂(lè)與美術(shù)的融合能增強(qiáng)音樂(lè)的形象性，為幼兒提供豐富的視覺(jué)體驗(yàn)。例如，教師可以通過(guò)不同的線條和點(diǎn)的組合，幫助幼兒感受音的長(zhǎng)短變化。其次，音樂(lè)與戲劇的融合能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，在大班音樂(lè)活動(dòng)《胖廚師與小老鼠》中，教師通過(guò)講述故事，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作，并通過(guò)合作表演展現(xiàn)不同角色的音樂(lè)形象。最后，音樂(lè)與文學(xué)的融合能夠有效吸引幼兒的注意力，使其迅速融入教師營(yíng)造的故事氛圍中。借助優(yōu)秀繪本，選擇與故事主題相關(guān)的歌曲，讓幼兒在演唱中體會(huì)故事情感，從而提升其音樂(lè)表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

經(jīng)典滲透，促進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。文化是幼兒園音樂(lè)教學(xué)模式的核心。音樂(lè)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，通過(guò)旋律、節(jié)奏、和聲、音色等元素，能夠生動(dòng)地反映不同文化的特色與內(nèi)涵。在3-6歲幼兒發(fā)展階段，文化教育不僅是幫助幼兒樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感的重要途徑。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作為中華文化的重要組成部分，具有鮮明的民族特色。教師可以通過(guò)“民歌隨口唱”“民族樂(lè)器隨手玩”“說(shuō)唱音樂(lè)創(chuàng)意編”“戲曲經(jīng)典演”四種策略，將傳統(tǒng)音樂(lè)融入活動(dòng)。例如，在“民歌隨口唱”中，選擇經(jīng)典的勞動(dòng)號(hào)子、小調(diào)、山歌，讓幼兒感受傳統(tǒng)民歌的魅力。《加油干》改編自勞動(dòng)號(hào)子《軍民大生產(chǎn)》，教師與幼兒共同改編歌詞，并結(jié)合拔蘿卜場(chǎng)景，在音樂(lè)游戲中體驗(yàn)“一領(lǐng)眾和”的力量感。

故事演繹，激發(fā)幼兒內(nèi)心表達(dá)欲望。表達(dá)是幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師可以通過(guò)角色扮演的方式提高幼兒的音樂(lè)表達(dá)能力，以兩種方法促進(jìn)繪本故事演繹與音樂(lè)的融合：一是根據(jù)音樂(lè)主題尋找相關(guān)繪本角色；二是在優(yōu)秀繪本中選擇經(jīng)典橋段創(chuàng)編音樂(lè)律動(dòng)。例如，在大班音樂(lè)游戲《水族館》中，教師通過(guò)海底世界繪本引導(dǎo)幼兒感受小調(diào)旋律和連續(xù)下行音階，在此過(guò)程中，孩子們還想出了用晃動(dòng)的水草來(lái)表達(dá)音階變化的辦法。其次，通過(guò)音樂(lè)與表演的結(jié)合，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促進(jìn)其語(yǔ)言、情感和音樂(lè)理解能力的全面發(fā)展。

模仿編創(chuàng)，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造思維。創(chuàng)造是幼兒音樂(lè)能力的源泉。音樂(lè)創(chuàng)造是幼兒通過(guò)音樂(lè)表達(dá)獨(dú)特想法和感受的過(guò)程。模仿與創(chuàng)編是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要方式，幼兒通過(guò)自主選擇音樂(lè)元素、編排樂(lè)曲結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作歌詞，在創(chuàng)造中體驗(yàn)精神愉悅，提升音樂(lè)能力和創(chuàng)意思維。例如，在音樂(lè)《理發(fā)師》中，幼兒通過(guò)模仿理發(fā)師的動(dòng)作感受音樂(lè)節(jié)奏；在奏樂(lè)活動(dòng)中，幼兒可以創(chuàng)編與職業(yè)相關(guān)的聲音，如外賣小哥騎摩托車的聲音或建筑師蓋房子的叮當(dāng)聲。

美好關(guān)系，打造群體合作磁場(chǎng)。合作是幼兒園音樂(lè)游戲化教學(xué)實(shí)踐的生命線。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒共同完成一首歌曲的合唱、一首樂(lè)曲的演奏、一段律動(dòng)的表演都是在進(jìn)行合作，這有助于提高幼兒的社交能力、語(yǔ)言溝通能力和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。師幼互動(dòng)是建立平等、尊重、合作關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)支持幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中自由表達(dá)，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。幼兒之間的合作也能夠增強(qiáng)其自我認(rèn)同感。例如，在舞蹈《美麗之門》中，幼兒穿過(guò)呼啦圈之門并合作完成造型，體驗(yàn)助人之美，在音樂(lè)中提高共情能力。

“E+4C”模式下幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)實(shí)踐為幼兒提供了游戲與美育相結(jié)合的“玩美教育”方案，這不僅有助于園家社共同構(gòu)建以美育人、以美化人的生態(tài)圈，也為塑造時(shí)時(shí)、處處、人人浸潤(rùn)美育的精神家園奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系廣東省教育廳2021年中小學(xué)教師教育科研能力提升項(xiàng)目成果，課題名稱：幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的教學(xué)模式研究與實(shí)踐，批準(zhǔn)號(hào)：2021YQJK571。

（作者單位：深圳市南山區(qū)純水岸幼兒園）