閱讀是培養(yǎng)兒童綜合性語文能力、發(fā)展兒童語文核心素養(yǎng)的重要途徑。如果教育者忽視了閱讀，那么，兒童聽說讀寫技能的養(yǎng)成和語感的培養(yǎng)將成為無源之水、無本之木。新課標(biāo)的提出，意味著社會對教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)升高、要求增多，傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式將不再符合時代潮流。尤其是在閱讀這種強調(diào)兒童主動性和主觀性的環(huán)節(jié)中，教育者更應(yīng)注重兒童的自主、自立，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。其中，思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維呈現(xiàn)方式。為了適應(yīng)新時代、新課標(biāo)、新教材對兒童語文學(xué)習(xí)的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，教育者需要將思維導(dǎo)圖融合到閱讀教育中。本文以兒童閱讀課為切入點，將思維導(dǎo)圖引入課前預(yù)習(xí)，主要分析如何利用圖形思維工具提升教育成效。

思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是視覺化的思維工具，其核心是通過模擬人腦的思維和運作方式，構(gòu)建知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而圍繞一個中心主題構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖搭建的知識結(jié)構(gòu)能降低使用者的理解難度，還能促進(jìn)使用者的思維發(fā)散，因此在教育、商業(yè)、管理等多個領(lǐng)域都有比較廣泛的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的基本形式是構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)圖，不同顏色的線條表示各個分支，突出知識點之間的層級區(qū)別和邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建一個直觀而有條理的知識體系。思維導(dǎo)圖通過非線性的方式將信息拓展和延伸開，這種特點比較符合人腦的信息處理方式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢主要集中在以下方面：①視覺化展示。思維導(dǎo)圖能通過各種簡單的圖形、清晰的空間布局幫助兒童將新知識和已有知識形成關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而促進(jìn)信息的整合和深層次記憶，再結(jié)合不同顏色的線條、形狀等，能以多維度的信息編碼方式呈現(xiàn)知識體系。②動態(tài)的架構(gòu)。思維導(dǎo)圖的架構(gòu)是不確定的，可以通過不斷的調(diào)整優(yōu)化圖形的整體架構(gòu)。兒童通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步擴(kuò)充知識庫，就能通過增加分支進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖的聯(lián)結(jié)性和層次關(guān)系，兒童在學(xué)習(xí)的過程中可反復(fù)修正自身的思維理念并及時更新知識架構(gòu)，促進(jìn)形成長期記憶。

兒童閱讀課課前預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是一種激發(fā)兒童自學(xué)能力的有效手段，能幫助兒童成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)出學(xué)習(xí)的動能。課前預(yù)習(xí)能從多方面影響兒童閱讀課堂的教學(xué)成效。

從兒童知識架構(gòu)的豐富角度上看，小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的起步階段，預(yù)習(xí)能輔助兒童打開知識大門。預(yù)習(xí)能提前知曉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對新課的內(nèi)容、重難點是什么做到心中有數(shù)，兒童通過預(yù)習(xí)，可逐漸關(guān)聯(lián)相關(guān)的知識點，進(jìn)而構(gòu)建更加穩(wěn)固的知識架構(gòu)。

從學(xué)習(xí)效率的提升角度上看，教育者在課堂上要講授大量的知識點，兒童反思和消化知識的機(jī)會較少，加上語文閱讀課堂本身的層次性較強、內(nèi)容較多，教育者很難講得面面俱到。通過預(yù)習(xí)，兒童可以對知識體系做到心中有數(shù)，當(dāng)課堂上講到這些知識點的時候，他們就能邊聽邊聯(lián)想，在對知識更深、更全面的理解上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

從學(xué)習(xí)體驗的角度上看，兒童開展課前預(yù)習(xí)能有效提升自身的學(xué)習(xí)體驗。如果不預(yù)習(xí)，兒童的閱讀就要建立在高密度的新知上，這樣就很容易落入學(xué)習(xí)困難區(qū)，抓不住重難點，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量大打折扣。通過預(yù)習(xí)，兒童能提前預(yù)知書本上的知識點，課堂上再次接觸這些知識，就能大大降低學(xué)習(xí)難度，而處于舒適區(qū)邊緣的學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)兒童的主動性、成就感，他們也更愿意做一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，通過這種方式，可以大幅提升兒童的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

從學(xué)習(xí)精力分配的角度上看，兒童很難做到課上全程全身心投入，如果他們沒有提前做好預(yù)習(xí)，沒有關(guān)注到知識的重點、篩選問題和難點，那么就可能導(dǎo)致難以合理分配有限的精力。如果提前充分預(yù)習(xí)，兒童能集中注意力聽課和思考，更好開展重難點知識的復(fù)盤。

思維導(dǎo)圖在兒童閱讀課課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

1.提取關(guān)鍵詞，聯(lián)系主題

思維導(dǎo)圖用在語文閱讀中，可以以關(guān)鍵詞提取的方式，用視覺化的框架，將整體的文本內(nèi)容展示出來。比如，閱讀許地山散文《落花生》時，就可以按照事件的發(fā)展順序或情感抒發(fā)的關(guān)鍵詞，讓兒童去填寫思維導(dǎo)圖，扎實掌握文章的閱讀基礎(chǔ)。按照時間發(fā)展順序劃分，《落花生》一文的順序就是花生的種植、品嘗和評價，可以引導(dǎo)兒童從種花生、嘗花生、評花生三個角度進(jìn)行分析，怎樣劃分關(guān)鍵詞由兒童自主決定。關(guān)于情感的抒發(fā)，就要讓兒童找一找，文章中作者表達(dá)自身情況借助的人、物、事是什么，在這個過程中，作者表達(dá)了怎樣的情感。通過這種方式，可進(jìn)一步加深兒童對文章內(nèi)容的理解。如下表所示，將思維導(dǎo)圖按照主題層級進(jìn)行劃分，通過分析文章的人物、事件、時間、地點等信息，確定事件發(fā)展順序的關(guān)鍵詞，構(gòu)建知識框架；找到文章中抒發(fā)情感的關(guān)鍵詞，再根據(jù)文章的主要描寫內(nèi)容和抒發(fā)情感的對象進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，進(jìn)而有效確定文章的情感基調(diào)。

2.預(yù)測故事線，展開推理

好的文章一定有自己的脈絡(luò)和寫作流程，探找文章的脈絡(luò)，可以幫助兒童提升自身的閱讀理解能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維。利用思維導(dǎo)圖，教育者可以引導(dǎo)兒童有效組織文本語言，預(yù)測故事的發(fā)展，優(yōu)化邏輯推理。尤其是在高年級閱讀中，已經(jīng)涉及很多整本書閱讀的活動，教育者可以將思維導(dǎo)圖引入其中，幫助兒童梳理清晰故事的背景、發(fā)展起源、發(fā)展情節(jié)，進(jìn)而推測故事的后續(xù)發(fā)展，猜測故事的結(jié)局，并嘗試增加自己的理解，讓兒童更加沉浸于閱讀的世界。

在語文閱讀教學(xué)中，有些教育者會將半篇文章的閱讀納入閱讀預(yù)習(xí)活動中，這樣既能留下一定的懸念，還減輕了兒童的學(xué)習(xí)壓力，針對這種預(yù)習(xí)活動，教育者也可以用預(yù)測和推理的方式，提升課堂教學(xué)的效果。以英國作家王爾德的童話故事《巨人的花園》為例，教育者可以從故事出現(xiàn)的人物性格、行為出發(fā)，讓兒童通過半篇預(yù)習(xí)總結(jié)相關(guān)內(nèi)容。從巨人角度上看，前半段故事中，他兇巴巴地趕走了孩子們，還把花園圍起來，禁止入內(nèi)；那么孩子們呢，前半段故事中，孩子們被巨人的行為嚇壞了，再也不敢去小花園里玩耍。后續(xù)，巨人還會發(fā)生什么變化呢？兒童可以通過故事預(yù)測的方式，畫出思維導(dǎo)圖，并猜測后面故事的開展。分析推理能讓兒童更主動思考，在推理的過程中，兒童嘗試根據(jù)部分知識推導(dǎo)文章的內(nèi)容，既有趣，又能鍛煉閱讀拓展能力、寫作能力。

3.深層次理解，分析情感

思維導(dǎo)圖可以加深兒童對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知，幫助兒童對文章中的不同角色產(chǎn)生初步的印象和理解。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀預(yù)習(xí)中，能讓兒童區(qū)分故事的主角和配角，根據(jù)主角的故事線、配角的故事線、主配角故事的關(guān)聯(lián)等內(nèi)容，拓展延伸角色的關(guān)鍵行為和情感表達(dá)，分析這些情感和行為的背后是如何影響故事情節(jié)發(fā)展的。比如，在黃瑞云創(chuàng)作的寓言故事《陶罐和鐵罐》的閱讀預(yù)習(xí)中，通過對比陶罐和鐵罐的性格、態(tài)度和最終的命運，兒童可以在對比分析中明確自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么品質(zhì)、摒棄什么心態(tài)。思維導(dǎo)圖的繪制可以更清晰地對比角色差異，也會影響兒童對文章道德寓意的理解程度。思維導(dǎo)圖可以將文章內(nèi)容拓展為包括角色情感行為描述的圖像，引導(dǎo)兒童深入思考，在預(yù)習(xí)中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗。

思維導(dǎo)圖在兒童閱讀課課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.教會方法，提升預(yù)習(xí)能力

用好思維導(dǎo)圖的第一步，就是讓兒童知曉什么是思維導(dǎo)圖、怎樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教會了兒童基本的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，才能更有效地在課前預(yù)習(xí)活動中融入思維導(dǎo)圖。兒童初次接觸到思維導(dǎo)圖可能會感到不適應(yīng)，不能熟練應(yīng)用，教育者就要做好教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮示范作用，通過展示多種思維導(dǎo)圖的模板，啟發(fā)和引導(dǎo)并行，降低兒童繪制思維導(dǎo)圖的難度。

考慮到兒童閱讀內(nèi)容相對簡單的情況，教育者可以將課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的模板統(tǒng)一設(shè)定為如下模式，包括開頭、經(jīng)過、結(jié)尾、啟發(fā)四部分內(nèi)容。兒童可在讀完文章之后，精心分析故事的主干和框架，并以思維導(dǎo)圖的方式記錄，以便在課堂學(xué)習(xí)活動中展示自己的觀點和看法。

2.豐富模式，滿足好奇心理

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式豐富，蘊含信息多元，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中能滿足兒童的好奇心理，讓兒童更主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。教育者要利用好兒童的好奇心，設(shè)計豐富的思維導(dǎo)圖模板，鼓勵兒童自主設(shè)計各式各樣的思維導(dǎo)圖。教育者應(yīng)充分考慮到思維導(dǎo)圖的強大發(fā)散性，因為相關(guān)知識點不是簡單堆砌的，也并非所有知識點只有一種思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，可以鼓勵兒童們?nèi)ふ疫m合自己的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，讓兒童在閱讀預(yù)習(xí)中，有不一樣的啟發(fā)。比如在成語故事《田忌賽馬》的預(yù)習(xí)中，可以讓兒童自主畫出思維導(dǎo)圖。有的兒童以三次賽馬的結(jié)果和對壘方式畫出了思維導(dǎo)圖，有的兒童按故事流程的呈現(xiàn)方式畫出了思維導(dǎo)圖，還有的兒童以每一次賽馬的心得體會為主線畫出了思維導(dǎo)圖。無論是哪種畫法，教育者都應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)作成果。此外，教育者還需要豐富思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，拓展延伸思維導(dǎo)圖的應(yīng)用理念，鞏固思維導(dǎo)圖對于兒童想象力發(fā)揮所起到的積極作用，善于發(fā)現(xiàn)不同、保護(hù)不同、引導(dǎo)不同，不給思維導(dǎo)圖設(shè)置限制，鼓勵兒童展示自己的思維成果，為兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供最大程度的保障。

3.明確分層，合理設(shè)置分層目標(biāo)

兒童的閱讀能力不同，閱讀效果往往存在差異，只有明確了學(xué)習(xí)的分層，才能讓兒童以適合自己的學(xué)習(xí)方式，更主動有效地融入學(xué)習(xí)過程中。教育者要根據(jù)兒童的不同閱讀水平設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)：有些兒童基礎(chǔ)薄弱，可以適當(dāng)降低要求，安排其按照思維導(dǎo)圖模板畫出文章的寫作思路即可；有些兒童閱讀能力較強，可以適當(dāng)提升標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵兒童通過自主設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)兒童自主發(fā)現(xiàn)文章的深層次含義，看看通過自主閱讀能解決哪些問題。通過合理的分層，引導(dǎo)兒童選擇最適合自己的閱讀方式，進(jìn)而不斷提升閱讀效果。教育者更要做好定期的評價與評估，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)嘗試，兒童的閱讀能力提升了，課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)也要隨之提升。

總而言之，要重視加強兒童閱讀教學(xué)，通過各種方式培養(yǎng)兒童的閱讀能力；要深刻認(rèn)識到培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀技巧對兒童學(xué)習(xí)成長起到的積極作用；要用好各類教學(xué)工具，提升教育成效。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中，通過各種各樣的思維導(dǎo)圖，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，豐富兒童的學(xué)習(xí)體驗，能引導(dǎo)兒童參與到閱讀活動中來，進(jìn)而在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮閱讀的價值，培養(yǎng)兒童的交際能力、寫作能力，讓兒童終身受益。

作者單位：山東省濟(jì)南市南山柳埠街道大會小學(xué)