在浩如煙海的文化典籍中，語文如同一座橋梁，連接著古人的智慧與今人的心靈。自古以來，閱讀是傳承文明、啟迪思想的重要途徑。然而，在信息爆炸的時代背景下，如何激發(fā)學生對語文學習的興趣，成為教育者面臨的一大課題。趣味閱讀法如一縷春風，為傳統(tǒng)的語文教學注入新的活力，它以文化底蘊為基石，以創(chuàng)新思維為引領，旨在喚醒學生對語言和文字的熱愛，讓閱讀成為一種享受，一種探索，一種心靈的升華。

趣味閱讀法的理論基礎

1.心理學視角

從心理學角度來看，興趣是個體行為的重要驅動力。趣味閱讀法基于自我決定理論（Self-Determination Theory），強調個體的自主性、能力感和關聯(lián)性需求，通過滿足這些心理需求，激發(fā)學生的內在動機。該方法關注學生個體差異，以學生的好奇心和求知欲為出發(fā)點，運用認知心理學中的信息加工理論，優(yōu)化閱讀材料的呈現(xiàn)方式，提升學生的認知參與度。在此基礎上，結合情感心理學，將情感因素融入閱讀過程，使學生在愉悅的情感體驗中提高語文學習興趣。此外，趣味閱讀法還借鑒了心流理論（Flow Theory），通過調整閱讀任務的難度與學生能力的匹配度，讓學生在閱讀過程中達到心流狀態(tài)，從而提高學習效率。

2.教育學視角

趣味閱讀法契合現(xiàn)代教育理念，其核心在于尊重學生的主體地位，強調學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。這種方法充分認同每位學生的獨特性，認為每個孩子的求學之道各有千秋。所以，趣味閱讀法強調因材施教，通過豐富多彩的閱讀活動，讓學習更加貼近學生自身的喜好和需求，不僅迎合了學生個性化的學習路徑，還促進了他們全方位的發(fā)展。這種方法還特別推崇建構主義的學習理念，認為知識的形成過程至關重要，激勵學生在閱讀過程中主動探索，與他人共同討論協(xié)作，以加強對語文知識的理解和運用。

3.語文學習視角

趣味閱讀法緊貼語文課程的本質特征，以閱讀活動為軸心，旨在全方位提高學生的語文素養(yǎng)。該方法強調文本的多元解讀，通過引導學生深入探究文本內涵，培養(yǎng)其審美情趣和批判性思維。在實施過程中，趣味閱讀法注重詞匯、語法、修辭等語言要素的整合教學，強化學生的語言感知能力。同時，依托閱讀促進學生文化素養(yǎng)的提升，通過對不同文化背景作品的閱讀，拓寬學生視野，增強文化理解力。此外，趣味閱讀法關注學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，通過情感豐富的閱讀材料，激發(fā)學生共鳴，塑造健全人格。在閱讀策略上，該方法倡導多樣化閱讀方式，如互動式、探究式、比較式閱讀，以此鍛煉學生的思維能力，實現(xiàn)語文知識的有效遷移和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

趣味閱讀法的實施路徑

1.創(chuàng)設趣味情境

故事導入。故事的情節(jié)和主題要符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，這樣才能更好地引發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的想象力。可以精心挑選或改編與課文主題緊密相連的故事，巧妙融入課堂之中，以吸引學生的注意力。這些故事應具備以下特點：情節(jié)與課文內容高度相關，通過設置懸念或沖突，自然引導學生進入課文學習，激發(fā)他們對文本的好奇心和探究欲望；包含能夠觸動學生心靈的情感元素，使學生在聆聽過程中產(chǎn)生情感共鳴，進而對課文中的情感表達產(chǎn)生濃厚興趣；融入豐富的文化元素，如歷史典故、民間傳說等，以此拓寬學生的文化視野，增強他們對語文知識的興趣。

角色扮演。采用角色扮演的目的是點燃學生積極性，讓他們在沉浸式的情感體驗里，鍛煉思考能力、增強團隊協(xié)作和溝通技巧。通過角色扮演，學生能夠深刻感受角色的內心世界，通過豐富的面部表情、形象的語言描繪和精確的身體動作來增強對文本情感的理解和展現(xiàn)能力。此外，還能激勵學生從不同視角探討問題，培養(yǎng)其批判和創(chuàng)新的思維方式。在評判角色行為時，鼓勵學生積極提出自己獨特的觀點，讓思考變得更加豐富多彩和深入透徹。通過小組角色扮演活動，學生能夠鍛煉傾聽能力、表達技巧和交流能力，在這一過程中，語文素養(yǎng)也得到了提升。開展此類活動時，課堂的評價方式可以多樣化，全方位評估學生在情感、表達和思維方面的表現(xiàn)，并及時給予反饋，以此激發(fā)他們對閱讀的熱情。

2.運用多媒體技術

音頻輔助。選擇與課文內容相匹配的音頻材料，如詩歌朗誦、故事講述、音樂作品等，不僅能增強學生的聽覺體驗，而且可以通過聲音的韻律、節(jié)奏和情感色彩，加深學生對文本情感和語言美感的感知。此外，可以結合音頻材料設計聽力理解活動，如讓學生復述故事情節(jié)、分析人物情感或討論音樂與文本的內在聯(lián)系，從而提升學生的語言理解和表達能力。

視頻展示。可以利用影視資源幫助學生鞏固所學知識，比如通過播放相關的課外閱讀故事片段，幫助學生更好地理解故事情節(jié)和人物。在視頻展示的基礎上，可以開展以下實踐活動：一是視頻分析與討論，鼓勵學生觀察視頻細節(jié)，聯(lián)系課文內容進行思考；二是視頻創(chuàng)作，指導學生根據(jù)課文內容自制短視頻，通過實際操作加深對文本的理解和記憶；三是跨媒介比較，將視頻內容與文本進行對比，引導學生探討不同媒介在信息傳遞上的特點和效果，從而提升學生的媒介素養(yǎng)和批判性思維

能力。

互動式課件應用。在運用多媒體技術方面，除了用音頻輔助和視頻展示，還可以加入互動式課件的使用，讓整個學習過程更加生動有趣?；邮秸n件巧妙地將文字、圖片、聲音和動畫融合在一起，能夠帶來一種前所未有的學習體驗。在使用課件過程中，學生可以通過點擊、拖拽、填寫等操作，直接跟文本內容進行互動，讓閱讀變得更有趣、更投入。通過動態(tài)圖解，復雜的文本結構變得一目了然；而互動游戲設計，比如填空、連線、排序等，讓語文學習變得既有趣又高效，學生在不知不覺中提升了記憶和理解能力。借助虛擬現(xiàn)實技術，學生仿佛真的“走進”了文本中的場景，這種沉浸式體驗不僅讓語文知識變得生動有趣，還能大大激發(fā)他們的學習興趣?；邮秸n件還可以加強師生之間的互動溝通，使課堂更加活躍、有趣。

3.開展互動活動

小組討論。通過課堂討論，學生可以積極參與語言交流，拓寬思路，增強思維能力，并進一步提高語言表達和理解能力。以《西游記》的章節(jié)學習為例，可以設計如下討論主題：“分析孫悟空形象中的反叛與忠誠”，引導學生圍繞這一核心問題進行深入探討。在討論過程中，引導學生提出自己的觀點，如孫悟空的反叛行為是對權威的挑戰(zhàn)還是對正義的追求，同時鼓勵他們認真傾聽組內其他成員的發(fā)言，進行建設性的對話和思維碰撞。討論結束后，每組選派代表進行匯報，例如，有的小組可能會從孫悟空在“三打白骨精”中的表現(xiàn)來分析其形象，而其他小組成員則可以對匯報內容進行補充，如從“大鬧天宮”事件中進一步闡釋孫悟空的性格特點。這樣的實踐討論不僅活躍了課堂氛圍、加深了文本解讀，而且通過合作與交流，有效培養(yǎng)了學生的合作精神和批判性思維。

趣味競賽。設計競賽環(huán)節(jié)時，應確保內容既具挑戰(zhàn)性又充滿趣味，以有效激發(fā)學生的競技精神和學習熱情。可以融入多種形式的比賽，如緊張刺激的知識問答、考驗速讀能力的快速閱讀理解、考驗詞匯量的詞語接龍，以及考驗語言功底的成語解釋等。在實踐操作中，競賽題目應緊跟課文內容，主要目的是通過這種競賽的方式，幫助學生鞏固語文知識，提升他們的反應速度和語言運用技巧。同時，競賽環(huán)節(jié)應有恰當?shù)脑u價標準，這樣才能保證評價既具公正性又有激勵性。

趣味閱讀法的創(chuàng)新之處

1.內容創(chuàng)新

趣味閱讀法基于對當下校園潮流和學生喜好的了解，不拘泥于傳統(tǒng)的課本，而是選擇各式各樣、難度級別不同的閱讀素材，把最能吸引學生的文化元素帶進課堂。這一方法推薦的閱讀素材中，不僅有歷久彌新的文學佳作，還有涵蓋時下流行元素、社會熱議話題、科技領域動態(tài)的學習材料。這樣一來，閱讀內容就更為貼近學生的校園生活和興趣愛好。具體來說，可以選擇一些與時俱進的內容，比如討論網(wǎng)絡沉迷現(xiàn)象、兒童成長過程中的心理變化，還有像人工智能、碳排放這樣的熱門話題。這類題材的內容不僅能抓住學生的興趣，讓他們在閱讀時享受其中，還能不知不覺地讓他們學會關注和思考社會問題，逐漸培養(yǎng)出社會責任感和與時代共同進步的使命感。創(chuàng)新之處還表現(xiàn)在對經(jīng)典文本的現(xiàn)代詮釋上，就像給古老的文學穿上新裝，讓它們在新的社會環(huán)境中重獲新生，這樣一來，學生的文化視角和思考深度都能得到更進一步的拓展。

2.方法創(chuàng)新

結合游戲化學習、情境教學、角色扮演、互動討論等策略，豐富課堂互動形式，增強學生參與度。例如，在古詩文教學中，通過設計“詩詞大會”等游戲化學習活動，讓學生在競賽中提升記憶與理解能力；在小說單元，運用情境教學法創(chuàng)設模擬法庭辯論等場景，深化學生對文本的理解。還可以讓學生親身體驗文本角色，如在學習《羅密歐與朱麗葉》時，通過角色扮演加深學生對人物情感的理解，提升語言表達能力；互動討論可以通過小組合作學習，鍛煉學生的批判性思維能力，如在學習《哈利·波特》系列時，可以組織學生就魔法世界的倫理道德問題進行辯論。這些創(chuàng)新的學習方法將課堂轉化為一個充滿活力、兼具互動性和趣味性的學習環(huán)境，顯著提升學生的閱讀動力和語文素養(yǎng)。

3.評價創(chuàng)新

在評價創(chuàng)新方面，應關注學生個體差異，突出差異性評價，引導學生在全面發(fā)展中彰顯個性。差異化評價體系不僅包括傳統(tǒng)的筆試和標準化測試，更側重于過程性評價，如學生的課堂參與度、小組討論表現(xiàn)、角色扮演中的情感表達以及互動競賽中的創(chuàng)新思維等。例如，在《紅樓夢》的閱讀學習中，評價學生不再單純依賴筆試成績，而是綜合考量學生在討論諸如“賈寶玉與林黛玉愛情悲劇原因”等話題時的分析能力、批判性思維以及在角色扮演中展現(xiàn)的情感理解力。同時，應依據(jù)學生的認知水平、學習風格和興趣特長，設定不同的評價標準，確保每個學生都能在適合自己的評價體系中得到公正的反饋。如在《西游記》的互動比賽里，對于擅長言辭的學生，可以考查他們能否把觀點講得既精確又生動；對于邏輯思維能力強的學生，則考查他們分析問題夠不夠深入，語言邏輯夠不夠嚴密。這樣的評價方法，既能點燃學生的閱讀和學習興趣，也能推動他們按照自己的特點成長，在實際操作中不斷提高個人文化素養(yǎng)。

總結而言，趣味閱讀法與傳統(tǒng)的閱讀教學方法有較大差異，它深入挖掘心理學、教育學和語文教育方面的知識，主張采用富有創(chuàng)新性的教學方法，不斷豐富和調整趣味閱讀的課堂實施路徑，進而激發(fā)學生的語文學習興趣。在未來的語文教學實踐中，廣大教育者應繼續(xù)挖掘趣味閱讀法的內涵，不斷創(chuàng)新素材內容、學習方法和教學評價，讓語文課堂煥發(fā)生機與活力，引領學生在趣味盎然的閱讀之旅中，領略語言文字之美，培育健全人格，為終身學習奠定堅實基礎。

作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)孟海鎮(zhèn)孟海小學