新時代對教育事業(yè)的導(dǎo)向提出了新的要求，使得教育者不再固守于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，開始探索新的教學(xué)模式。新課標(biāo)教育理念強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，強調(diào)提升兒童的語言運用、思維能力、審美情趣和文化傳承意識等多個維度的素養(yǎng)。在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化上，要求將課程內(nèi)容組織成有序的整體，讓兒童能建立起完整的知識體系，方便知識的理解和遷移。

閱讀與寫作的密切關(guān)系

小學(xué)階段的閱讀與寫作是緊密相連的兩個方面，它們之間存在著密切的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兒童通過閱讀獲取知識，積累詞匯、語句，就像建筑需要的磚石一樣。同時，閱讀讓兒童學(xué)到不同的語法規(guī)則和寫作手法，像修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等，為寫作提供范例。而寫作能促進閱讀理解，也是閱讀的延伸，它是兒童運用從閱讀中學(xué)到的知識進行自我表達的方式。在寫作過程中，孩子們需要理解他們所閱讀的材料，以便能夠準(zhǔn)確地表達自己的理解和觀點。這反過來又增強了他們的閱讀理解能力。因此，兒童語文教育應(yīng)該重視閱讀與寫作的結(jié)合，通過各種教學(xué)活動和練習(xí)，幫助孩子們在這兩個領(lǐng)域都取得進步。

立足文本，以讀促寫的內(nèi)涵

在語文教育中，“立足文本，以讀促寫”可以快速提升兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。簡單來說，讀就是閱讀，是兒童學(xué)習(xí)語文的必備內(nèi)容，而“寫”指的是寫作，是兒童用文字表達內(nèi)容。只有立足文本，經(jīng)過深層次的讀，讓兒童有所感悟、有感而發(fā)，他們才能夠很快下筆寫出屬于自己的好文章。兒童的思維水平、認知水平還沒達到較高的層次，他們在語言運用、文章構(gòu)建方面還需要模仿，脫離文本的引領(lǐng)寫作，會讓很多兒童感到吃力。因而“立足文本，以讀促寫”能讓兒童會讀，會寫，讀寫結(jié)合，從而提升兒童語文素養(yǎng)。

兒童語文教學(xué)中的讀寫貫通策略

1.體會情感與明白寫作手法同行

在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)促進“立足文本，以讀促寫”教育理念的落實與發(fā)展?；仡櫼酝?，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將閱讀和寫作分開教學(xué)，具有一定的局限性，沒有體現(xiàn)“以讀促寫”的優(yōu)勢。為了提高語文閱讀教學(xué)的效率，教育者要注重遣詞造句與詞語理解，引導(dǎo)兒童理解詞語的意義及內(nèi)涵。比如，許地山散文《落花生》主要寫了種花生、收花生、吃花生和議花生等幾個片段，其中議論花生花的筆墨最多，能體現(xiàn)出作者對做人道理的傳播，旨在贊美不圖虛名、默默奉獻的人。教育者可以從四個描寫片段出發(fā)，幫助兒童在體會作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，明白文本的寫作特點，引導(dǎo)兒童認識借物喻人的寫作手法，從而感知作者寫作手法的巧妙。

2.著眼于閱讀積累，幫助兒童積累寫作素材

“立足文本，以讀促寫”的教學(xué)理念希望教育者能夠找到“讀”和“寫”之間的特殊關(guān)系，并從中找尋一種適合兒童實際的教學(xué)方式，以便于更好地加強兒童閱讀及寫作能力。首先，要主動引導(dǎo)兒童進行閱讀，從閱讀中找尋寫作素材，感悟?qū)懽鞣椒āＶ挥猩钊腴喿x過程，兒童頭腦才能夠形成豐富的積累。在閱讀布封的說明文《松鼠》時，可先引導(dǎo)兒童自主閱讀文本，從深入的閱讀中明白本文的寫作特點是從松鼠的生活習(xí)性、外形特征等方面進行描寫，并使用了豐富的寫作手法，比如寫松鼠的叫聲運用了作比較的方法：“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些”。在閱讀后，可以鼓勵兒童描寫自己身邊的動物，比如小貓、小狗等，這也是一種積累寫作素材的方式，能夠讓兒童在以后的作文中言而有物。

3.注重文章的情感表達

寫作應(yīng)表達真實情感，兒童通過分析文章中的關(guān)鍵詞句，能夠感悟情感，并用簡單的語言描述周圍的人和事，從而提升寫作技巧。在“立足文本，以讀促寫”的教學(xué)策略下，教育者要引導(dǎo)兒童加深對文章的理解程度?？赏ㄟ^摘選一些優(yōu)秀的課文案例，引導(dǎo)兒童對文章的布局、選材等具有清晰的認知，增加對文章的理解深度。如果兒童對材料文章沒有足夠的掌握，那么后期的寫作環(huán)節(jié)將無法進行下去，因而還要和兒童一起剖析文本的重難點。面對文本中的思想感情，教育者要注意引導(dǎo)兒童抓住重點語句進行感悟，否則，兒童對文章情感的體會是粗淺的。

比如，梁曉聲小說《母親》刻畫了一個含辛茹苦、樸實無華、寬厚仁慈、性格直率的母親的形象，小說片段《慈母情深》使用了外貌、動作、語言等細節(jié)描寫，使人物形象更加豐滿。在分析文章時，應(yīng)該先讓兒童找出描寫人物神態(tài)、動作的句子，在多讀的基礎(chǔ)上體會人物的心理變化。本文主要的背景設(shè)置在母親工作的車間，盡管只是向母親要錢買一本長篇小說這件小事，但通過簡潔的對話，還有人物的外貌、動作、心理描寫等，尤其是掙錢十分艱難的母親“掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的角票，用龜裂的手指數(shù)著”，以及不顧別人勸說“將錢塞在我手心里”等細節(jié)描寫，和“我挺高興他愛看書的！”“不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”等話語，將母愛的真切表現(xiàn)得樸素自然、溫暖動人。于是我們可以讀出慈母對孩子的真摯情感，就在于哪怕自己備受艱辛，也會盡心竭力為孩子的希望撐起一片遼闊的天空。心理變化在語文寫作中很常見，教育者應(yīng)引導(dǎo)兒童理解這些變化，以便更快地把握文章主旨。

4.著眼于深層閱讀，激勵兒童完成創(chuàng)新性寫作

閱讀和寫作是相互依存的，它們構(gòu)成了語文教學(xué)的核心。教育者需要重視并利用這種聯(lián)系，引導(dǎo)兒童認識到閱讀和寫作整合學(xué)習(xí)的價值。引導(dǎo)兒童深入閱讀，可以激發(fā)兒童的寫作潛能，而不僅僅是依賴模仿。以托爾斯泰短篇小說《窮人》為例，可以激發(fā)兒童對文章主題的深入思考，讓他們聯(lián)系現(xiàn)代社會，比較現(xiàn)代人的生活與文中人物的境遇，從而增強對文本的理解。同時，應(yīng)鼓勵兒童進行創(chuàng)新性寫作，例如想象桑娜和漁夫收養(yǎng)孩子后的生活，這樣的創(chuàng)意寫作任務(wù)能夠吸引兒童的注意力，增加他們對寫作的興趣，減輕教學(xué)負擔(dān)，推動兒童在閱讀和寫作方面的進步。

5.讀寫聯(lián)動，利用好課后小練筆和選做題

課后小練筆和選做題能提升兒童的寫作技巧和想象力，鞏固課堂知識，加深對語文的理解。通過模仿課文的寫作方法，兒童可以學(xué)會組織語言和構(gòu)建段落，同時在特定情境下創(chuàng)造內(nèi)容。例如，讀過魯迅的《少年閏土》后，兒童可以模仿課文的觀察順序和人物描寫，寫一篇關(guān)于生活瞬間的文章。閱讀沈從文《臘八粥》后，兒童可以練習(xí)使用排比句和擬人手法描述自己喜愛的食物。這樣的練習(xí)有助于提高兒童的表達能力，使他們能更準(zhǔn)確、清晰地表達自己的想法和情感。

隨著教育改革的不斷深入，教育者的目光不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)法，而是使用新的教學(xué)手段打開語文教學(xué)格局。閱讀、寫作是語文教學(xué)的重要部分。教育者在“立足文本，以讀促寫”的理念下，通過讓兒童閱讀不同類型的故事和文章，激發(fā)他們對閱讀、寫作的整體興趣，進而實現(xiàn)由讀到寫，促使他們通過寫作來表達自己的想法和感受。閱讀教學(xué)的提效對創(chuàng)意寫作的激發(fā)具有促進作用，通過以讀促寫，教育者可以有效地將閱讀和寫作結(jié)合起來，幫助兒童在語文學(xué)習(xí)中取得全面的進步，推進語文教學(xué)的發(fā)展。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂平市西山路小學(xué)