高中語文教學(xué)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)是達成這一目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。批注式閱讀強調(diào)讀者對文本的個性化解讀，在教學(xué)中運用具有獨特的價值，能促使學(xué)生深入探究文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升文學(xué)鑒賞素養(yǎng)?！杜眯胁⑿颉芬云鋬?yōu)美的語言和深刻的內(nèi)涵成為高中語文教材中的重要篇章。探究批注式閱讀在《琵琶行并序》教學(xué)中的應(yīng)用策略，可深化實踐批注式閱讀在高中語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，有助于提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

批注式閱讀的教育意義

1.提升文本理解深度

古文文本中的許多字詞有著獨特的古漢語含義，準確理解字詞是深入理解文本的基礎(chǔ)。對于《琵琶行并序》而言，學(xué)生可以在閱讀時聚焦于字詞的精確意義。例如文中的一些描寫琵琶女彈奏的語句，學(xué)生對字詞深入理解后能更好地把握彈奏的細節(jié)。

同時，批注式閱讀能促使學(xué)生深入思考文本的結(jié)構(gòu)?！杜眯胁⑿颉返男形慕Y(jié)構(gòu)有著內(nèi)在的邏輯，學(xué)生可在批注中分析段落之間的關(guān)系，如琵琶女的彈奏與詩人情感的遞進關(guān)系，這有助于學(xué)生從宏觀角度把握文本。

學(xué)生進行批注式閱讀時，還應(yīng)專注于文本的語言藝術(shù)。詩中的語言富有節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生可借助批注去品味語言的精妙之處，如對仗、押韻等，進而理解詩歌語言特色對表達情感和描繪意境的作用。

此外，批注式閱讀能推動學(xué)生探究文本的主題，使學(xué)生在批注過程中能夠深入探究主題的多重性，不只是表面地理解琵琶女的身世與詩人的遭遇，而是深入挖掘二者背后的社會意義以及人生哲理。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

批注式閱讀能促使學(xué)生深入文本。學(xué)生進行批注式閱讀時會主動思考文本內(nèi)涵，對字詞的理解、語句的賞析不再依賴于教師的講解，而是依靠自己的知識儲備和思考能力，形成獨特的閱讀感悟。批注都是學(xué)生對文本理解的體現(xiàn)，他們不再是被動接受知識，而是主動挖掘文本價值。

在《琵琶行并序》的教學(xué)場景下，批注式閱讀給予學(xué)生自主探索文本的機會。學(xué)生能獨立地關(guān)注到文本的結(jié)構(gòu)、語言特色等。比如對詩歌序文部分，學(xué)生自主批注時會就其與正文的關(guān)聯(lián)進行分析，這是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)生在批注式閱讀過程中可以按照自己的節(jié)奏去解讀，不需要被統(tǒng)一的教學(xué)進度束縛，能夠根據(jù)自己的理解速度和深度對文本進行批注。無論是對詩歌中的人物形象塑造，還是對詩歌情感表達的探究，都可由學(xué)生自主進行。

3.增強文學(xué)鑒賞素養(yǎng)

在閱讀時，學(xué)生需仔細研讀詩句的字詞，深入思考詩句背后的情感內(nèi)涵與藝術(shù)手法，就文學(xué)鑒賞素養(yǎng)而言，這要求學(xué)生具備敏銳的感知能力。學(xué)生要去感知詩中描繪的琵琶女形象，從外貌、技藝到內(nèi)心的情感變化。同時，學(xué)生要對詩歌的音樂描寫有深刻的理解，例如對琵琶聲的各種比喻的體會。在批注過程中，學(xué)生調(diào)動自身的知識儲備，對詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律等進行分析，從而提升對文學(xué)作品結(jié)構(gòu)美與韻律美的鑒賞能力。

批注式閱讀使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)《琵琶行并序》時能夠更加主動去探尋作品的文學(xué)價值，不再是被動地接受教師的解讀。在批注時，學(xué)生對詩歌的意象會有獨特的認知，他們會去探究詩中的月、江、琵琶等意象在構(gòu)建詩歌情感與氛圍方面的重要作用。而且，學(xué)生在批注中會對詩歌的敘事性有更清晰的認識，理解詩歌如何在敘事中抒情，如何將琵琶女的身世與詩人的遭遇相融合，這有助于學(xué)生在文學(xué)鑒賞中形成整體的觀念，不只是關(guān)注局部的優(yōu)美詞句，而是將作品作為一個有機的整體去鑒賞。

批注式閱讀的教學(xué)策略

1.課前引導(dǎo)批注思路

在閱讀教學(xué)中，課前引導(dǎo)批注思路至關(guān)重要。批注式閱讀強調(diào)學(xué)生的自主解讀，教師在課前要讓學(xué)生明確批注的方向。對于《琵琶行并序》這一經(jīng)典文本，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字詞角度批注。像文中的通假字、古今異義詞等，例如“曲終收撥當心畫”中的“畫”通“劃”，學(xué)生標注出有助于對詩句本義的把握。其二，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的意象入手批注。琵琶聲是重要意象，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考琵琶聲的描寫對烘托氛圍、表達情感的作用。其三，讓學(xué)生對詩歌的結(jié)構(gòu)進行批注，此詩的敘事結(jié)構(gòu)嚴謹，教師要讓學(xué)生明白詩歌如何起承轉(zhuǎn)合，如琵琶女出場前的環(huán)境鋪墊，出場后的彈奏描寫以及最后的情感抒發(fā)之間的聯(lián)系。其四，從情感角度批注，《琵琶行并序》包含了詩人與琵琶女的多種復(fù)雜情感，如詩人的被貶謫之苦，琵琶女的身世飄零之感，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前初步體會情感并批注。

以《琵琶行并序》中的“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”為例，在字詞批注方面，學(xué)生可對“掩抑”“思”進行詳細標注，查閱資料理解其在句中的含義，“掩抑”表示低沉抑郁，“思”在此處為悲愁情思，基此能更好地理解琵琶女彈奏時的情緒狀態(tài)。在意象批注上，琵琶女彈奏出的低沉抑郁的聲音，是她內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)，學(xué)生可以批注出這一琵琶聲意象對展現(xiàn)琵琶女形象的作用，如同一條線索，牽引出琵琶女的不幸身世。從結(jié)構(gòu)上看，這兩句詩處于琵琶女彈奏描寫的部分，是對其彈奏情感的直接表達，為后面進一步講述她的身世作了鋪墊，學(xué)生可批注出結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。從情感角度，這兩句明顯表達出琵琶女的不得志，與后面她自述的“老大嫁作商人婦”等經(jīng)歷相呼應(yīng)，學(xué)生能夠批注出此處情感的初現(xiàn)以及與后文的關(guān)聯(lián)。

2.課中交流批注成果

在課中進行批注成果交流有助于學(xué)生思維的碰撞與拓展。學(xué)生個體的批注往往基于自身的知識儲備和思考角度，具有局限性。當進行交流時，不同的理解和感悟可以相互交融。例如對《琵琶行并序》中琵琶女彈奏琵琶的描寫部分，有的學(xué)生可能著重批注其音樂描寫的手法，如比喻、通感等修辭的運用，從“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”中體會到將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺等多種感覺的通感手法妙處，而有的學(xué)生可能更關(guān)注這部分描寫對琵琶女情感的烘托作用。

從學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建來看，課中交流批注成果能促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在《琵琶行并序》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互相分享自己的批注成果，形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)批判性思維能力。他們可以對彼此的批注進行評價和補充，比如對于詩中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一關(guān)鍵句的批注，有的學(xué)生可能從詩人被貶謫的角度批注其身世之感，有的學(xué)生可能從琵琶女的不幸遭遇來批注，在交流中能加深對詩句內(nèi)涵的理解。

在課中交流批注成果環(huán)節(jié)，有學(xué)生在詩的開頭部分“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”處批注了環(huán)境描寫的作用，認為這一描寫奠定了全詩的凄涼基調(diào)。在交流環(huán)節(jié)，另一個學(xué)生補充說這一描寫還暗示了人物的心境。對于琵琶女出場后的描寫，有學(xué)生批注琵琶女彈奏時的神態(tài)動作，如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”體現(xiàn)出琵琶女內(nèi)心的哀怨。在交流時，其他學(xué)生指出這不僅是對琵琶女個人情感的表達，也從側(cè)面反映出當時社會底層藝人的普遍境遇。在對詩歌結(jié)尾部分的批注交流中，有的學(xué)生批注詩人與琵琶女的共鳴是全詩情感的高潮，還有學(xué)生進一步批注共鳴背后是封建時代不同階層但同為失意之人的共同心聲。

3.課后拓展批注范圍

課后拓展批注范圍有助于學(xué)生從更廣泛的角度理解作品，促使學(xué)生跳出課堂講授的局限，從文學(xué)、歷史、文化等多維度去挖掘文本內(nèi)涵。從文學(xué)角度看，可將批注范圍拓展到相同題材的詩歌作品，如《李憑箜篌引》等，讓學(xué)生對比不同詩人對音樂描寫的手法，體會詩歌語言的精妙。在歷史方面，學(xué)生可對唐代的樂伎文化進行批注探究，了解樂伎在當時社會中的地位和角色，這有助于深入理解詩中琵琶女的形象塑造以及詩人的情感產(chǎn)生的社會背景。在文化層面，學(xué)生可探究中國古代的音樂文化，如古代樂器的種類、演奏形式等，從而使其對《琵琶行》的理解不再局限于詩歌文字本身。

例如在《琵琶行并序》教學(xué)外，讓學(xué)生對古代音樂文化書籍進行批注式拓展閱讀。有的學(xué)生在批注中詳細列舉了唐代流行的樂器，如琵琶、古箏、簫等，并對其音色特點進行了自己的解讀。還有學(xué)生對古代音樂的演奏場所進行批注，指出宮廷宴會、文人雅集等場所的音樂演奏氛圍和功能的不同。在與同題材詩歌對比的批注拓展中，有的學(xué)生批注出《李憑箜篌引》中“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”在音樂描寫上更側(cè)重奇特的想象，而《琵琶行并序》中的音樂描寫更注重寫實與情感的交融。對于唐代樂伎文化的批注拓展中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂伎多為女性，她們在音樂技藝上有著很高的造詣，但社會地位卻比較低下，這就更好地理解了琵琶女“老大嫁作商人婦”的無奈與悲哀。

4.多元評價批注效果

批注式閱讀旨在讓學(xué)生深入文本，而多元評價能全方位地考量批注成果。從評價主體看，教師、學(xué)生個體、學(xué)生小組都可參與。教師評價批注可從專業(yè)的文學(xué)解讀視角出發(fā)，例如對《琵琶行并序》中音樂描寫部分的批注，教師能依據(jù)自身深厚的文學(xué)素養(yǎng)判斷學(xué)生批注是否精準地把握了作者用文字描摹音樂的高超技巧，像“大弦嘈嘈如急雨”等詩句批注是否理解到了詩句中疊詞、比喻的巧妙運用。學(xué)生個體評價批注則是從自身的閱讀體驗出發(fā)，不同學(xué)生對琵琶女的身世之感可能有不同的批注理解，有的學(xué)生更關(guān)注她年少時的風(fēng)光無限，批注出當時社會風(fēng)氣的一面，有的學(xué)生則側(cè)重于她年長后的落魄，批注出命運的無常。學(xué)生小組評價批注能夠整合不同的思維，比如對于詩人與琵琶女情感共鳴部分的批注，小組內(nèi)成員能相互補充完善批注內(nèi)容，形成更全面深入的解讀。從評價標準看，多元性也有所體現(xiàn)?？梢詮呐⒌纳疃?，是否觸及詩歌的主題思想，如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”背后的社會階層落差與命運共通性；批注的創(chuàng)新性，是否有獨特的見解，如對琵琶女形象新的解讀角度；批注的準確性，是否正確理解了文中字詞的含義等多方面進行評價。

在實際教學(xué)中，有學(xué)生在“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”這句詩旁批注了對琵琶女內(nèi)心壓抑情感的理解。教師評價時指出批注準確地抓住了詩句中“掩抑”“不得志”等關(guān)鍵詞所傳達的情感，但缺乏對情感與后文琵琶女自述身世的聯(lián)系挖掘。另一個學(xué)生批注了自己對“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”的理解，從音樂描寫的角度批注出琵琶聲的婉轉(zhuǎn)與低沉變化。小組評價時，有的成員從修辭手法角度補充了該生對這兩句詩的批注，認為詩句將琵琶聲比作鶯語和泉流非常形象。還有學(xué)生對琵琶女彈奏結(jié)束后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的批注是眾人被琵琶曲打動后的安靜氛圍。其他學(xué)生個體評價時提出還應(yīng)批注出安靜背后蘊含的情感余韻，即聽眾沉浸在琵琶女的身世與音樂中難以自拔。多元評價批注效果使得學(xué)生對《琵琶行并序》的理解不斷深入。

批注式閱讀在高中語文《琵琶行并序》教學(xué)中意義非凡，在教育意義方面，能提升文本理解深度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強文學(xué)鑒賞素養(yǎng)；在教學(xué)策略上，課前引導(dǎo)批注思路，課中交流批注成果，課后拓展批注范圍，多元評價批注效果等策略能有效促進批注式閱讀的開展。高中語文教師應(yīng)重視批注式閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教學(xué)效果。

作者單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)