摘 要：教學(xué)評一體化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者之間的緊密聯(lián)系與相互促進(jìn)。在初中道德與法治教學(xué)中，該理念有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文闡述了教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，分析了基于該理念的初中道德與法治教學(xué)的意義，進(jìn)而提出優(yōu)化策略，包括挖掘?qū)W生實(shí)際需求、合理優(yōu)化認(rèn)知次序、依據(jù)教學(xué)核心任務(wù)改進(jìn)課程評價以及巧妙融入生活元素等，旨在解決學(xué)生的認(rèn)知困惑，明確課程核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升道德與法治教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化 初中道德與法治教學(xué) 優(yōu)化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.054

隨著教育改革的深入，教學(xué)評一體化理念逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。該理念強(qiáng)調(diào)將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價視為一個不可分割的整體，通過三者之間的緊密聯(lián)系與相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。在初中道德與法治教學(xué)中，引入教學(xué)評一體化理念，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)和法治意識。因此，本文旨在探討基于教學(xué)評一體化理念的初中道德與法治教學(xué)的相關(guān)問題，以期為相關(guān)教育工作者提供有益的參考和借鑒。

一、教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評一體化的內(nèi)涵是指在教學(xué)過程中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者有機(jī)結(jié)合起來，形成一個統(tǒng)一的整體。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價在教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐中應(yīng)保持一致、同步和統(tǒng)一，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)與評價相互脫節(jié)的狀況，讓評價成為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種教學(xué)模式基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育，系統(tǒng)設(shè)計和實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向、過程促進(jìn)、評價診斷的閉環(huán)教學(xué)，要求教師形成正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性差異和全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并采用多樣化的教學(xué)方法和評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。同時，教師需要根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的整體優(yōu)化。

二、基于教學(xué)評一體化理念的初中道德與法治教學(xué)的意義

1.有利于發(fā)揮思想引領(lǐng)作用

道德與法治課程立足于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握道德與法律的基本規(guī)范，提升思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。教學(xué)評一體化理念的實(shí)施，使得教師在教學(xué)過程中能夠更加注重對學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師通過明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握道德和法律知識的同時，增強(qiáng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。

2.推動評價方式改進(jìn)

教學(xué)評一體化理念強(qiáng)調(diào)評價在教學(xué)過程中的重要性，要求評價能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。在初中道德與法治課程中，教師可以通過完善評價體系，制定明確的評價任務(wù)和評價目標(biāo)，來確保教學(xué)評價能夠與教學(xué)有機(jī)融合。評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師還可以通過課后作業(yè)評價、家長評價等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。

3.增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性

教學(xué)評一體化理念要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)活動的有效性，通過巧設(shè)課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中道德與法治課程中，教師可以通過組織項(xiàng)目探究、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐活動。同時，教師在活動過程中要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。

4.有助于落實(shí)新《課標(biāo)》

在初中道德與法治課程中，新《課標(biāo)》要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。而教學(xué)評一體化理念的實(shí)施，使得教師在教學(xué)過程中能夠更加注重學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，通過制定個性化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。同時，新《課標(biāo)》還要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而教學(xué)評一體化理念正是通過巧設(shè)課堂活動和完善評價體系等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、基于教學(xué)評一體化理念的初中道德與法治教學(xué)的優(yōu)化策略

1.挖掘?qū)W生實(shí)際需求，科學(xué)解決認(rèn)知困惑

在“教學(xué)評一體化”理念下，初中道德與法治教學(xué)方法的優(yōu)化策略之一在于挖掘?qū)W生實(shí)際需求，科學(xué)解決認(rèn)知困惑。教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，通過與學(xué)生進(jìn)行深入交流、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生在道德與法治課程中的困惑點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)注重在教學(xué)過程中進(jìn)行及時評價，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困惑，及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決認(rèn)知困惑，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《法律在我們身邊》這一課時，教師首先深入挖掘?qū)W生的實(shí)際需求。通過與學(xué)生交流、觀察學(xué)生的日常行為以及進(jìn)行小范圍的問卷調(diào)查。在教學(xué)過程中，教師首先利用多媒體設(shè)備展示一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的法律案例，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、校園欺凌、交通違規(guī)等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例中的法律問題，并思考如何運(yùn)用法律知識來解決問題。同時，教師還可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計情境模擬活動，如模擬法庭審判、角色扮演等，讓學(xué)生在模擬的情境中親身體驗(yàn)法律程序，增強(qiáng)對法律的理解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師還采用小組討論和合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干小組，每個小組選擇一個法律案例進(jìn)行深入分析，并準(zhǔn)備一份口頭報告。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)言，互相交流看法，不僅加深了對法律知識的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在評價環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的試卷測試外，還增加課堂參與度、小組討論表現(xiàn)、口頭報告質(zhì)量等評價維度，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。同時，教師還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，讓學(xué)生成為評價的主體，培養(yǎng)他們的自我評價能力和批判性思維。通過這一系列教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生們不僅能深刻認(rèn)識到法律在我們身邊的重要性，還能學(xué)會如何運(yùn)用法律知識來保護(hù)自己的權(quán)益。更重要的是，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成尊重法律、遵守法律的意識，為未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理優(yōu)化認(rèn)知次序，明確課程核心任務(wù)

在基于教學(xué)評一體化理念的初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，確保學(xué)生能夠從易到難、循序漸進(jìn)地掌握知識點(diǎn)。同時，明確每堂課的核心任務(wù)，圍繞這一任務(wù)展開教學(xué)活動，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過這樣的策略，可以更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)他們道德與法治素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以初中道德與法治《豐富的社會生活》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的有關(guān)個人與社會關(guān)系的基礎(chǔ)知識，如“個人離不開社會”“社會為個人的成長和發(fā)展提供條件”等，以此作為新知識的起點(diǎn)。隨后，通過播放一段展示不同職業(yè)人物工作生活的短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們觀察、思考并討論：這些職業(yè)人物是如何在社會中發(fā)揮自己的作用的？他們的工作對于社會的運(yùn)轉(zhuǎn)有哪些重要意義？接下來，明確本節(jié)課的核心任務(wù)：理解并認(rèn)識社會生活的多樣性、復(fù)雜性和相互關(guān)聯(lián)性，以及個人在其中扮演的角色。圍繞這一核心任務(wù)，教師可以設(shè)計一系列遞進(jìn)式的教學(xué)活動。例如，通過小組合作的方式，讓學(xué)生分組調(diào)查并匯報不同社會群體的日常生活、工作環(huán)境、社會責(zé)任等，以此加深對社會生活多樣性的理解。在匯報過程中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的道德與法治知識進(jìn)行分析和評價，如“這些職業(yè)人員的工作體現(xiàn)了哪些社會公德？”“他們是如何踐行社會責(zé)任的？”從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德判斷能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，教師還可以引入一些社會熱點(diǎn)話題或案例，如“網(wǎng)絡(luò)社會的興起對個人和社會的影響”“垃圾分類與環(huán)境保護(hù)的社會責(zé)任”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行深入探討。最后，在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要重視他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、價值觀以及解決問題的能力。通過設(shè)計合理的評價量表，如“小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價表”“道德與法治知識應(yīng)用評價表”等，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)和建議。

3.依據(jù)教學(xué)核心任務(wù)，科學(xué)改進(jìn)課程評價

在基于教學(xué)評一體化理念的初中道德與法治教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)核心任務(wù)科學(xué)改進(jìn)課程評價是至關(guān)重要的。教師應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、法治意識和社會責(zé)任感這一核心任務(wù)，設(shè)計全面、客觀、多維度的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要重視其在實(shí)際生活中運(yùn)用道德與法治知識解決問題的能力，以及在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀。通過采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，《社會生活講道德》這一章節(jié)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力，理解并踐行社會公德，以及提升學(xué)生的道德判斷力和道德實(shí)踐能力。圍繞這一核心任務(wù)，教師首先需要設(shè)計一系列的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入理解道德在社會生活中的重要性和作用。例如，可以選取一些貼近學(xué)生生活的道德困境案例，如“在公共場所是否應(yīng)該大聲喧嘩”“面對摔倒的老人是否應(yīng)該伸出援手”等，讓學(xué)生通過角色扮演和小組討論的方式，從不同角度分析問題，理解并體會道德在社會生活中的實(shí)際運(yùn)用。在改進(jìn)課程評價方面，教師應(yīng)注重評價的全面性和客觀性，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要重視其在實(shí)際生活中運(yùn)用道德知識解決問題的能力。為此，可以設(shè)計一系列的評價工具和方法，如“道德情境模擬測試”“道德行為觀察記錄表”“道德日記”等，以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在“道德情境模擬測試”中可以設(shè)計一些具體的道德困境，讓學(xué)生在模擬的情境中做出道德判斷和行為選擇，以此評估他們的道德判斷力和道德實(shí)踐能力；“道德行為觀察記錄表”則可以由教師和同學(xué)共同填寫，記錄學(xué)生在日常生活中的道德行為表現(xiàn)，以此評價他們的道德情感和態(tài)度。同時，教師還應(yīng)注重評價的反饋和指導(dǎo)作用，及時向?qū)W生提供關(guān)于他們道德認(rèn)知和實(shí)踐能力的反饋，幫助他們認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)的方向。例如，在小組討論和角色扮演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，引導(dǎo)他們思考自己在道德判斷和行為選擇上的得失。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和方法，如針對學(xué)生在道德判斷上的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計更多的案例分析和討論活動，以提升他們的道德判斷力。

4.巧妙融入生活元素，提高主觀能動性

在基于教學(xué)評一體化理念的初中道德與法治教學(xué)中，巧妙融入生活元素是一項(xiàng)關(guān)鍵優(yōu)化策略。教師應(yīng)積極挖掘生活中的道德與法治案例，將其融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在熟悉的生活情境中理解和感悟道德準(zhǔn)則與法律知識。生活化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的主觀能動性，促使他們主動探索道德與法治的深層含義，從而提升教學(xué)效果。

例如，在教授《積極奉獻(xiàn)社會》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段關(guān)于社區(qū)志愿者活動的視頻，展示志愿者們?nèi)绾瓮ㄟ^自己的行動為社區(qū)帶來積極的改變。接下來，教師可以設(shè)計一系列與生活緊密相關(guān)的案例和活動，來進(jìn)一步闡釋《積極奉獻(xiàn)社會》的主題，如組織學(xué)生參與社區(qū)的環(huán)保實(shí)踐活動，包括垃圾分類、節(jié)能減排等，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解環(huán)保的重要性，并體驗(yàn)到作為社會成員為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的弱勢群體，如留守兒童、孤寡老人等，組織他們開展結(jié)對幫扶、心理輔導(dǎo)等關(guān)愛行動。通過這些活動，學(xué)生能夠?qū)W會關(guān)愛他人、傳遞溫暖，增強(qiáng)社會責(zé)任感和同理心。親身參與的方式，比單純的課堂講授更能讓學(xué)生深刻體會到奉獻(xiàn)社會的內(nèi)涵和意義。在課堂教學(xué)的不同階段，教師還可以穿插一些小組討論和案例分析，以提升學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。例如，設(shè)計一個問題：“在我們的日常生活中，有哪些行為是積極奉獻(xiàn)社會的表現(xiàn)？我們應(yīng)該如何將這些行為融入自己的生活中？”讓學(xué)生分組討論，并派代表進(jìn)行匯報。最后，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動和課后作業(yè)等多方面進(jìn)行綜合評價，教師可以制定一份包含課堂參與度、活動表現(xiàn)、社會責(zé)任感等多個維度的評價表，讓學(xué)生在自我反思和互評中認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷改進(jìn)和提升。

綜上所述，通過挖掘?qū)W生實(shí)際需求、合理優(yōu)化認(rèn)知次序、依據(jù)教學(xué)核心任務(wù)改進(jìn)課程評價以及巧妙融入生活元素等優(yōu)化策略，可以有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。同時，這些策略也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在未來的初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)深入研究和應(yīng)用教學(xué)評一體化理念，以推動教育的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。

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（張二華，1979年生，女，漢族，河南駐馬店人，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，研究方向：初中道德與法治）