摘 要：伴隨著新《課標(biāo)》的頒布以及新教材的應(yīng)用，建設(shè)“雙新”課堂已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)主旋律。以小學(xué)語文教學(xué)為例，新《課標(biāo)》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群、教學(xué)評一體化等新理念、新模式，奠定了新課堂的基礎(chǔ)。新教材的推行與應(yīng)用，充分對接了新《課標(biāo)》，“雙新”課堂的建設(shè)也就提上了日程。如何立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求建立“雙新”課堂，是語文教師面對的課題。基于此，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，說明了“雙新”課堂的特征，并結(jié)合具體的單元闡述了“雙新”課堂的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 “雙新” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.036

新《課標(biāo)》的推行以及新教材的應(yīng)用，提出了“雙新”課堂的要求，體現(xiàn)出新時(shí)期課程教學(xué)的主導(dǎo)方向。教師要積極探索“雙新”課堂實(shí)踐策略，形成符合時(shí)代要求與教育標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)方案。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文“雙新”課堂教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

（一）要對接核心素養(yǎng)要求

新《課標(biāo)》中明確了語文學(xué)科的素養(yǎng)要求，涵蓋了語言建構(gòu)、審美素養(yǎng)形成等多個(gè)領(lǐng)域，指明了后續(xù)語文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)方向。“雙新”背景下的語文課堂自然要對接核心素養(yǎng)的要求，立足于核心素養(yǎng)發(fā)掘教材文本，確保課程教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

（二）要貼合新教材特征

現(xiàn)行小學(xué)語文教材呈現(xiàn)出“雙線組元”特征，每個(gè)單元都有人文主題與技能目標(biāo)，而且不同篇章之間的聯(lián)系很密切。新教材的此類編排模式為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了新的落腳點(diǎn)和指引，教師要站在更高的層次看待教材內(nèi)容，注重篇章的整合，建構(gòu)整體性的教學(xué)方案并推動(dòng)“雙新”語文課堂。

（三）要體現(xiàn)任務(wù)群色彩

新《課標(biāo)》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，進(jìn)而引出了大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的逐篇講解有顯著不同。小學(xué)語文教師若要適應(yīng)“雙新”背景，則要體會(huì)新《課標(biāo)》的內(nèi)涵，明確新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的突破點(diǎn)。在發(fā)掘新教材優(yōu)勢的前提下，依托大單元教學(xué)等模式形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，助力學(xué)生建構(gòu)課程知識(shí)體系并培養(yǎng)核心素養(yǎng)，同時(shí)拓展學(xué)生的發(fā)展空間，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文“雙新”課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，奠定“雙新”課堂基礎(chǔ)

“雙新”背景下的教學(xué)活動(dòng)更加注重教學(xué)目標(biāo)的作用，教師結(jié)合新《課標(biāo)》要求以及新教材“雙線組元”的特征，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到提升。以五年級上冊的第六單元為例，該單元安排了《慈母情深》等三篇文本凸顯“親情”主題，同時(shí)提供了與親情相關(guān)的口語交際、寫作練習(xí)與詞句段應(yīng)用的活動(dòng)。五年級學(xué)生已經(jīng)有了“體會(huì)感情”與“表達(dá)觀點(diǎn)、感受”的經(jīng)歷，但是未必會(huì)表達(dá)對父母的愛。教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中豐富體驗(yàn)。具體來講，教師可設(shè)計(jì)“舐犢情深”大單元教學(xué)方案，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求將目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.語言建構(gòu)與應(yīng)用

（1）積累材料并自主認(rèn)讀、寫出本單元要求的漢字。

（2）建立已積累材料之間的聯(lián)系，探索語用規(guī)律。

（3）能夠在情境中應(yīng)用材料、組織語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能夠?qū)W習(xí)他人觀點(diǎn)。

（4）能夠建構(gòu)語言知識(shí)體系，并在實(shí)踐中應(yīng)用。

2.思維發(fā)展與提升

（1）能夠通過聯(lián)想與想象，深切體驗(yàn)舐犢情深，積累語言表達(dá)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

（2）通過文本中的人物語言、動(dòng)作與內(nèi)心描寫，感受父母表達(dá)愛的方式的不同，然后組織個(gè)人觀點(diǎn)并形成邏輯思維。

（3）積累經(jīng)驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

（1）想象文本后的畫面，采用勾畫、批注等方式理解文本內(nèi)容，體會(huì)到母親的付出與偉大的愛；找到作者最難忘的場景并運(yùn)用語言表達(dá)場景內(nèi)容，體現(xiàn)出偉大的父愛以及作者對父親的懷念與感激。

（2）體會(huì)細(xì)節(jié)描寫、插敘等寫作手法的應(yīng)用效果。

（3）寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，遷移運(yùn)用文本寫作手法。

（4）利用詩歌、手抄報(bào)等不同形式表達(dá)自己對“舐犢情深”的理解，通過書信表達(dá)對父母的肺腑之言，并通過事實(shí)讓個(gè)人觀點(diǎn)更具體。

4.文化傳承與理解

（1）感受親情在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要地位，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（2）學(xué)習(xí)不同國家地區(qū)如何表達(dá)親情，正確看待文化差異并尊重不同地區(qū)文化。

（二）設(shè)計(jì)評價(jià)方案，評估“雙新”課堂成效

“雙新”背景下的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“教學(xué)評一體化”的特征，讓評價(jià)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。首先，評價(jià)活動(dòng)要緊密圍繞目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上將評價(jià)嵌入到教學(xué)活動(dòng)中，教師通過評價(jià)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)明確下一步教學(xué)方向，做到以評促教、以評促學(xué)。

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）能否讀出、寫出本單元要求的漢字，能否通過教材文本場景聯(lián)想到“父母情深”與“父愛之舟”，并根據(jù)印象最深刻的場景表達(dá)感受；能否掌握細(xì)節(jié)描寫、反復(fù)等表達(dá)手法的應(yīng)用作用；能否通過對比閱讀深化理解父母對子女的愛。本標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于語言建構(gòu)應(yīng)用和思維發(fā)展提升素養(yǎng)。

（2）能否通過動(dòng)作、語言與心理描寫的依據(jù)，找到父母之愛的相同點(diǎn)并表達(dá)觀點(diǎn)；能否在活動(dòng)情境中表達(dá)對父母之愛的看法、觀點(diǎn)。側(cè)重于語言建構(gòu)應(yīng)用和思維發(fā)展提升。

（3）能否在情境中通過語用與具體素材表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；能否以不同形式表達(dá)自己對母愛的理解；能否應(yīng)用本單元文本的寫作手法進(jìn)行仿寫練習(xí)。側(cè)重于語文學(xué)科的四項(xiàng)素養(yǎng)。

2.評價(jià)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)相當(dāng)于“教學(xué)評一體化”背景下的過程性評價(jià)載體。教師執(zhí)行評價(jià)任務(wù)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，做到診斷性評價(jià)。教師事先發(fā)布了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對過程性評價(jià)心中有數(shù)，為多元主體評價(jià)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生們可根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錨定學(xué)習(xí)方向，自評與生生互評也更有針對性，保證評價(jià)結(jié)果的全面性。評價(jià)任務(wù)具體如下：

（1）能夠體會(huì)父母與子女間的情感，能夠識(shí)讀并書寫本單元要求的漢字，能夠通過《慈母情深》的文本描寫體會(huì)母愛之深，以及反復(fù)表達(dá)手法的作用。

（2）能夠找出不同文本中父母表達(dá)愛的不同方式，并抒發(fā)個(gè)人感受；能夠在辯論賽等活動(dòng)中表達(dá)對“父母之愛”的觀點(diǎn)與看法。

（3）能夠根據(jù)素材中“父母表達(dá)愛”的做法表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，相互交流觀點(diǎn)并積極回應(yīng)；能夠通過角色扮演，通過語用與案例，說明自己與此類家長的溝通方式。

在此以“辯論賽”為例說明評價(jià)任務(wù)的執(zhí)行方式：

維度一：語言表達(dá)（30%）。A級：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語言通順流暢，觀點(diǎn)邏輯清晰。B級：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語言通順，觀點(diǎn)相對清晰。C級：發(fā)音有不標(biāo)準(zhǔn)之處，語言不通順，有照本宣科之感。

維度二，辯論內(nèi)容（40%）。A級：論證論據(jù)充分，可從理論、邏輯等角度闡明個(gè)人立場，可圍繞主題從不同角度解讀。B級：論證論據(jù)充分，能夠始終堅(jiān)定立場。C級：論證論據(jù)不夠充分，辯論角度不夠豐富。

維度三：技巧應(yīng)用（15%）。A級：儀表落落大方，語調(diào)語氣調(diào)整得當(dāng)，善于利用肢體語言。B級：儀表落落大方，語調(diào)有一定變化。C級：語調(diào)變化較少，觀點(diǎn)論述相對呆板。

維度四：外在形象（15%）。A級：形象良好，舉止得體，始終保持飽滿情緒。B級：形象良好，舉止得體，情緒維持效果一般。C級：舉止自信度不足，未能調(diào)動(dòng)情緒。

明確辯論會(huì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，首先由學(xué)生自主評價(jià)并填寫自評得分，然后依次經(jīng)過組內(nèi)互評與教師評價(jià)，綜合三個(gè)得分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程得分，并作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)。關(guān)于終結(jié)性評價(jià)，則執(zhí)行本單元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來評估學(xué)生本單元的目標(biāo)達(dá)成情況。需要注意的是，評價(jià)過程不要只注重最終結(jié)果，還要關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步情況。教師在教學(xué)開始前可評估學(xué)生學(xué)情，通過評價(jià)得到學(xué)生的過程性與終結(jié)性的成績后，分析學(xué)生進(jìn)步情況并作為本單元的教學(xué)成效。

（三）編制教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)“雙新”課堂進(jìn)程

教師設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)并向?qū)W生發(fā)布后，要設(shè)計(jì)教學(xué)方案并落實(shí)“雙新”教學(xué)要求。為引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境并形成大單元教學(xué)氛圍。教師針對五年級上冊第六單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“舐犢情深”大情境后，編排任務(wù)模塊并形成教學(xué)方案，具體如下：

1.感受愛

學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)父愛與母愛的文章后，能夠聯(lián)系生活經(jīng)歷并感受到父母的愛。本任務(wù)關(guān)系到學(xué)生的語言建構(gòu)以及思維提升素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)場景描寫與細(xì)節(jié)描寫對于情感表達(dá)的意義?；顒?dòng)如下：

（1）品母愛。第一，教師提供“舐犢情深”主題圖片以及導(dǎo)讀內(nèi)容，展示本單元的人文主題與語文要素，以及“父母與孩子之間的情感”，讓學(xué)生表達(dá)對母愛的理解，并引出《慈母情深》。通過導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二，讓學(xué)生利用工具書等渠道，自主學(xué)習(xí)本單元要求的漢字。教師設(shè)計(jì)字詞闖關(guān)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，概括文中的母親形象。通過上述措施，激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)語言概括能力，提高學(xué)生思維能力。第三，細(xì)讀《慈母情深》，找出反映“慈母情深”的句子以及場景描寫，體味其中的情感，根據(jù)文本中對母親的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及外表描寫，體會(huì)母愛之深刻；明確體現(xiàn)“慈母情深”的描寫方式。接下來，通過《慈母情深》中的相關(guān)自然段，讓學(xué)生體會(huì)“反復(fù)”表達(dá)手法的作用。最后，根據(jù)本文寫作方法總結(jié)“母親之愛”，并通過拓展閱讀《老牛的母愛》，從動(dòng)物視角體會(huì)“舐犢情深”。學(xué)生精讀《舐犢情深》后，可歸納文章并分析人物形象，培養(yǎng)思維能力并提升審美能力，體會(huì)到動(dòng)物世界中母愛的偉大。

（2）品父愛。第一，遷移運(yùn)用精讀《慈母情深》中的方法，品味《父愛之舟》；同時(shí)檢查學(xué)生的字詞掌握情況，概括文本主要內(nèi)容。由此建立《慈母情深》與《父愛之舟》的聯(lián)系，同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。接下來，讓學(xué)生說一說令自己印象深刻的細(xì)節(jié)描寫以及人物形象，相互交流并表達(dá)場景中蘊(yùn)含的感情。第三，根據(jù)《父愛之舟》第一段與最后一段，體會(huì)插敘手法對于語言表達(dá)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。第四，遷移閱讀《背影》，深入理解“舐犢情深”。學(xué)生根據(jù)《背影》聯(lián)系到《父愛之舟》，體會(huì)不同類型的父愛表達(dá)方法。最后，總結(jié)《慈母情深》與《父愛之舟》，感受文中父母之愛的偉大，通過場景與細(xì)節(jié)要素，體會(huì)作者的思想情感。

2.體會(huì)愛的表達(dá)

學(xué)生在上一項(xiàng)任務(wù)中感受到父母之愛，本次任務(wù)重點(diǎn)在于愛的表達(dá)方式，關(guān)系到學(xué)生的語言建構(gòu)與思維能力提升。學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，感受到動(dòng)作、語言與心理描寫對于情感抒發(fā)的作用。

（1）父愛與母愛的對比。首先朗讀《“精彩極了”與“糟糕透了”》，用不同符號表示出父愛與母愛的表達(dá)方式，同時(shí)記錄個(gè)人感受。此階段拓展學(xué)生思考空間，讓學(xué)生對比閱讀不同課文并深入思考。

（2）辯論會(huì)。教師可讓學(xué)生總結(jié)對“父母之愛不同”的看法以及自己更能接受的表達(dá)方式，并說出個(gè)人選擇的理由。學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)后，形成辯論會(huì)并進(jìn)行辯論。教師總結(jié)雙方觀點(diǎn)，并指出“父愛母愛表達(dá)方式雖然不同，但是都是為了孩子的健康成長”。辯論賽可激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，讓學(xué)生在觀點(diǎn)對比中提升思維能力。學(xué)生在總結(jié)階段暢所欲言，做到知識(shí)建構(gòu)并加深理解。

3.親自表達(dá)愛

學(xué)生經(jīng)過前兩項(xiàng)任務(wù)，深入體會(huì)了“舐犢情深”，形成對父母之愛的看法。本任務(wù)關(guān)系到學(xué)生的語言建構(gòu)、思維發(fā)展等四項(xiàng)核心素養(yǎng)。依托口語交際與寫作訓(xùn)練，可讓學(xué)生選擇材料并自主表達(dá)。活動(dòng)如下：

（1）親情劇場。第一，根據(jù)本單元口語交際中的案例，讓學(xué)生探討總結(jié)其中“父母之愛”的表達(dá)方式，以及自己的觀點(diǎn)。討論中要做到清晰表達(dá)觀點(diǎn)并認(rèn)真了解他人的觀點(diǎn)。第二，由教材案例聯(lián)想到學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生思考“如果在生活中遇到此類父母，自己應(yīng)當(dāng)如何與其交流”，并在角色扮演中結(jié)合材料、應(yīng)用語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想說的話。學(xué)生可選擇合適的方式與材料表達(dá)個(gè)人看法和感受，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

（2）承載著親情的手抄報(bào)。利用本單元“日積月累”模塊中的格言，讓學(xué)生在詩歌、PPT、手抄報(bào)等形式中任選其一，表達(dá)對“舐犢情深”主題的理解。學(xué)生可應(yīng)用美術(shù)技能，讓個(gè)人作品變得更美，增強(qiáng)審美素養(yǎng)。

（3）對父母的心里話。教師首先創(chuàng)設(shè)了“越來越多的小學(xué)生難以與父母溝通”的情境，父母與孩子之間互相不理解，讓學(xué)生說一說“自己的家庭中是否也存在該問題”。接下來，學(xué)生以組為單位探討與父母溝通的方法。學(xué)生要清晰表達(dá)觀點(diǎn)且有足夠理由。第三，讓學(xué)生在書信中表達(dá)自己想要與父母溝通的問題。學(xué)生在本活動(dòng)中經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴，寫下自己想說的話并做到語言建構(gòu)和遷移運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪小含《新課標(biāo)下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化課堂構(gòu)建探索》，《讀寫算》2024年第32期。

[2] 邱麗穎《新課標(biāo)視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略》，《教育界》2024年第27期。

[3] 吳麗娟《潛心閱讀 讓語文課堂更有張力——新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑研析》，《小學(xué)生》2024年第9期。