摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)“以終為始”，從教學(xué)目標(biāo)入手，通過(guò)教學(xué)量表評(píng)估來(lái)判斷教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力的重要課程，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教育中得到了廣泛應(yīng)用。本文以《小壁虎借尾巴》為例，探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教育提供有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 《小壁虎借尾巴》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.027

一、逆向設(shè)計(jì)理念下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTiger）在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)之不足的基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向促成目標(biāo)的達(dá)成，把以往的“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕?biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”思路。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行介入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的指引，同時(shí)結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，此外，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)還涉及同伴之間的交流互動(dòng)，以及同齡學(xué)生之間的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、生本理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，就像一個(gè)啟發(fā)思維的方法論，能夠幫助小學(xué)學(xué)生在閱讀中啟迪自身的思維，同時(shí)讓學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)散，養(yǎng)成良好的批判性思維。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式往往呈“喂鳥”式，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則是“引水入田”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀，在收到問(wèn)題后主動(dòng)去閱讀和探索，在文字中解決問(wèn)題。教師通過(guò)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題和情境，就像火苗點(diǎn)亮了小學(xué)生的頭腦，讓他們開(kāi)始感受閱讀的魅力，同時(shí)帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，愛(ài)上閱讀。

在問(wèn)題設(shè)定要緊扣目標(biāo)的前提下，問(wèn)題提出的初衷是為了引發(fā)學(xué)生的有效思考。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有層次感，要具有深度，且要適當(dāng)，既符合教材內(nèi)容，可適當(dāng)延伸，也要具有思考價(jià)值，讓學(xué)生能夠從問(wèn)題思考中，學(xué)到更多知識(shí)。但是問(wèn)題的設(shè)置，不能單一化，而是要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)問(wèn)題有所收獲。教師可針對(duì)不同的學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題以不同的方式提問(wèn)，以求能夠更有效地發(fā)揮因材施教的教學(xué)效果。問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生，學(xué)生思考與回答問(wèn)題時(shí)均能夠與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞。

在引導(dǎo)技巧方面，教師要充分考量學(xué)情并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，落實(shí)因材施教，一般情況下，教師提出的問(wèn)題要具有關(guān)聯(lián)性與啟發(fā)性。其一，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，能夠引發(fā)他們的思考和探究。問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣和求知欲。其二，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和自主探索。同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該具備開(kāi)放性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和解釋，促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、推理能力和合作意識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生們更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該積極運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加活躍、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)探索知識(shí)。在教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。這種教學(xué)方法將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

（三）問(wèn)題解決過(guò)程引導(dǎo)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，顧名思義，即通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究、解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這一方法的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和好奇心。

四、實(shí)踐理念下問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程

《小壁虎借尾巴》是一篇知識(shí)性的童話，主要講述的是小壁虎被蛇咬住尾巴，為了保命甩掉尾巴的故事。作者以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向小學(xué)生講述了魚、牛、燕子等不同動(dòng)物尾巴的作用，以及小壁虎的尾巴具有再生功能。

（一）巧設(shè)研讀標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中如何巧妙選擇研讀標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師的良藥金湯，閱讀教師可以通過(guò)挖掘問(wèn)題內(nèi)涵并以學(xué)生為主體，同時(shí)全方位地結(jié)合閱讀問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展拓展訓(xùn)練。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)小學(xué)生了解更深層次的文章內(nèi)涵，從學(xué)生自身經(jīng)歷延伸至文章的情感，從而培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如本課《小壁虎借尾巴》的教學(xué)目標(biāo)為：1.學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“壁、墻”等教材中出現(xiàn)的生字詞。2.教師通過(guò)多種方法教授課文內(nèi)容，讓學(xué)生把握生字詞的字音、字義，能夠熟練地閱讀課文。3.教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魚、牛、燕等動(dòng)物不同的尾巴作用，以及小壁虎尾巴具有再生功能。

（二）確定評(píng)估條件，掌握教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育改革中，教師需要設(shè)定初讀的閱讀目標(biāo)和激發(fā)閱讀興趣。結(jié)合閱讀的感受以及通過(guò)文字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣，從而更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。因此，精準(zhǔn)地確立教學(xué)效果評(píng)估條件非常重要，從基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合不同層次的評(píng)估量表是預(yù)判教學(xué)效果的重中之重，也是衡量本課成功與否的關(guān)鍵。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)手段

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采用多樣化的故事、童話、詩(shī)歌和漫畫等閱讀材料，并結(jié)合游戲、角色扮演和團(tuán)隊(duì)合作等元素，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣。在實(shí)施過(guò)程中，研究者根據(jù)學(xué)生的反饋和觀察結(jié)果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。研究結(jié)果表明，趣味閱讀活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還增強(qiáng)了他們的語(yǔ)文能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，趣味閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

1.問(wèn)題導(dǎo)入，腦筋急轉(zhuǎn)

老師先說(shuō)：“同學(xué)們，老師最近看了一本有關(guān)腦筋急轉(zhuǎn)彎的書，想和大家分享一下。你們是否能夠迎接挑戰(zhàn)呢？”然后直接采用問(wèn)題導(dǎo)向的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體提問(wèn)的內(nèi)容如下：一是，什么魚不會(huì)游？二是，什么鳥不會(huì)飛？三是，什么牛不吃草？四是，什么虎不咬人？

在同學(xué)們完成上述腦筋急轉(zhuǎn)彎的內(nèi)容后，教師引入課堂內(nèi)容——小壁虎，組織學(xué)生探討“壁虎”兩個(gè)字。教師在黑板上書寫“壁虎”，幫助學(xué)生記憶和理解“壁虎”兩個(gè)字的含義。具體教學(xué)內(nèi)容如下：“壁”上面部分也讀bi，下面表示和土有關(guān)系，連起來(lái)讀“壁”。這個(gè)字經(jīng)常和“墻”在一起使用?！皦Α币彩切温曌?，左邊的土字旁和“土”有關(guān)，右邊部分的讀音也讀“qiang”。老師日常中是這樣記憶的，“大地上有很多人住在一起，人們利用墻壁把每個(gè)人分割開(kāi)來(lái)，這樣就不會(huì)顯得擁擠”。另外，“壁”則表示有一堆土，有一個(gè)人坐著。在他背后的墻壁里面藏著書籍。

那么，在墻壁上發(fā)生了什么有趣的故事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。教師利用PPT向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生思考圖片展示的內(nèi)容。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于展示的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，思考其具有什么樣的特征。

2.自讀課文，提升能力

教師利用PPT將課文的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的課文內(nèi)容進(jìn)行思考，討論小壁虎遇到了什么煩心事。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)討論，部分學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)。如，某位學(xué)生提出：蛇把小壁虎的尾巴咬斷了，小壁虎掙脫自己的尾巴逃跑了。教師根據(jù)學(xué)生闡述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“咬”的含義。“咬”是一個(gè)動(dòng)詞，口字旁+交就是嘴巴咬到一起去。教師讓學(xué)生用手模擬上下唇，感受咬的狀態(tài)。

為了能夠讓學(xué)生更好地理解課文中蛇咬住壁虎和壁虎掙脫的狀態(tài)，教師采用情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受咬的動(dòng)作和被咬住的狀態(tài)以及處理辦法。教師提出問(wèn)題：假如我現(xiàn)在咬住你的手指怎么辦呢？是掙開(kāi)呢？還是怎么解決。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，我咬住了你們的手臂，你們來(lái)掙脫?，F(xiàn)在請(qǐng)1、3、5、7組的同學(xué)們來(lái)扮演蛇，2、4、6、8組的同學(xué)來(lái)扮演壁虎，假如你們被蛇咬住會(huì)怎么辦。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，思考什么是“掙”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮想象力，給出了自己的答案。部分學(xué)生提出：“被咬住的時(shí)候要用力才能夠掙脫開(kāi)來(lái)。”“在掙脫的時(shí)候，力氣將會(huì)變大。要在極短的時(shí)間內(nèi)掙脫開(kāi)來(lái)，否則就會(huì)有危險(xiǎn)?！?/p>

在學(xué)生對(duì)“掙”有了一定的認(rèn)識(shí)和了解后，教師要求學(xué)生繼續(xù)帶入壁虎的心理，完成以下的任務(wù)。任務(wù)1：我們知道了小壁虎在墻壁上尋找食物。在墻角捕捉到了蚊子，感覺(jué)味道真好，這時(shí)候你會(huì)怎么想呢？任務(wù)2：你捕食得非?？鞓?lè)，但是沒(méi)有注意到危險(xiǎn)正在向你靠近。就在這個(gè)時(shí)候，一條蛇咬住了你的尾巴。你用力掙脫，保住了自己的性命。這時(shí)候你會(huì)怎么想呢？任務(wù)3：這時(shí)候小壁虎摸了摸自己的尾巴，發(fā)現(xiàn)自己的尾巴不見(jiàn)了，這時(shí)候你會(huì)怎么想呢？任務(wù)4：小壁虎沒(méi)有尾巴太難看了，這時(shí)候他就想要去借尾巴?？墒窍蛘l(shuí)去借尾巴呢？誰(shuí)愿意借尾巴給小壁虎呢？教師要求學(xué)生圍繞上述問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀和思考，著重分析小壁虎是如何借尾巴的，最終是否借到了尾巴。

3.選讀課文，掌握內(nèi)容

在學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)后，教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性解讀，促使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課文內(nèi)容解讀中，教師繼續(xù)采用問(wèn)題導(dǎo)向的方式展開(kāi)教學(xué)，以具體的問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生思考。教師以“小壁虎開(kāi)始借尾巴了，它在哪兒？找誰(shuí)借尾巴呢？”為問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。同時(shí)，要求學(xué)生做好相應(yīng)的閱讀筆記。教師為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，要求學(xué)生以表格形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行相應(yīng)的分享，回答教師提出的問(wèn)題。比如，班級(jí)某位學(xué)生回答道“小壁虎跑到河邊來(lái)向小魚借尾巴”。教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提煉，在黑板上板書表格。具體表格板書內(nèi)容如下：

教師在黑板上書寫好相應(yīng)的板書以后，要求學(xué)生按照教師提供的表格來(lái)將小壁虎借尾巴的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，能夠有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生基本掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化，要求學(xué)生思考如下問(wèn)題：“小壁虎向小動(dòng)物們借尾巴但是被拒絕了，是小動(dòng)物們沒(méi)有同情心和善良心嘛？如果不是，為什么呢？請(qǐng)講述你的理由?！痹诮處煹膯?wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步閱讀與思考，回答教師提出的問(wèn)題。（以下是部分學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)錄）

學(xué)生1：不是的，是因?yàn)樗齻兊奈舶投加杏?。（誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)？）

學(xué)生2：小魚姐姐的尾巴要用來(lái)?yè)芩?。（認(rèn)識(shí)“撥”字，什么旁？所以人“撥”的時(shí)候，一般是用什么撥？同時(shí)對(duì)比記憶“撥”“潑”“拔”三個(gè)字。）

學(xué)生3：牛伯伯的尾巴要用來(lái)趕蠅子呢?。ㄕJ(rèn)識(shí)“趕”字；區(qū)分“繩”“蠅”；回憶“甩”是用力得把手都弄彎了，就成了“豎彎鉤”，學(xué)會(huì)寫“甩什么”？）

學(xué)生4：燕子阿姨的尾巴要用來(lái)掌握方向?。ㄕJ(rèn)識(shí)“掌握”兩個(gè)字都和手有關(guān)。什么是“掌握方向”呢？燕子怎么掌握方向？什么時(shí)候需要掌握方向。）

在學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提煉。教師以“小動(dòng)物的尾巴有什么作用”為核心問(wèn)題來(lái)組織內(nèi)容，要求學(xué)生按照“小魚沒(méi)有把尾巴借給小壁虎，是因?yàn)樾◆~的尾巴要用來(lái)?yè)芩钡哪Ｊ竭M(jìn)行回答。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步掌握。

在學(xué)生掌握小壁虎借不到尾巴的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，教師針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步拓展，要求學(xué)生思考：“小壁虎多次借不到尾巴后他的心情是什么呢？”要求學(xué)生對(duì)其展開(kāi)猜測(cè)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從小壁虎的角度來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能力得到提升。

總之，結(jié)合情境的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，是以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)目標(biāo)、提問(wèn)形式、提問(wèn)策略以及最終的提問(wèn)評(píng)價(jià)體系都有明確要求的新教學(xué)模式，它契合新課改思想，符合當(dāng)前以人為本、因材施教等教育理念，有助于以不同的形式構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)從根本上看是對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，以有效的問(wèn)題資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索，是一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“課堂主體地位”，促進(jìn)課堂“師生互動(dòng)”“生生合作交流”，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考及問(wèn)題遷移能力，提高課堂效率，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)一步提高其學(xué)科思維和核心素養(yǎng)。

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