摘 要：在教育改革深入推進的當下，小學語文教師在教育教學工作中面臨新的環(huán)境，一方面需要響應“雙減”政策幫助學生減輕學習負擔，另一方面也需要圍繞提質(zhì)增效促進小學生的全面發(fā)展。受此影響，很多傳統(tǒng)的教學理念方式難以提供有力的支撐，需要教師引入新型的教學理念和方式，其中情境教學理念可以為小學語文教師創(chuàng)建新課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 情境教學 “新課堂” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.021

在小學教育階段，語文學科屬于基礎性學科之一，不僅可以決定小學生當前及今后的語文學習表現(xiàn)，同時還可以提高小學生的語言文字理解能力，間接促進小學生在其他學科學習中的成長與發(fā)展。因此，小學語文教師應當正確地認識并重視本學科教學，從新《課標》出發(fā)解讀教育部門對小學語文教學提出的要求，同時還應圍繞教學理念方式創(chuàng)新跟進理論研究成果和有益實踐經(jīng)驗，通過更加科學地創(chuàng)建新課堂創(chuàng)新教學，確保小學生可以在語文學習中取得相應的成長與發(fā)展。顧名思義，情境教學理念是指營造具體的情境開展教學的新型教學理念，從小學生容易受到外部環(huán)境因素影響切入，以良好的教學情境為依托，潛移默化地對小學生產(chǎn)生有益的影響，帶動更多小學生主動參與到語文學習當中，取得全方位的發(fā)展。這期間，教師應從多維度審視情境教學并創(chuàng)建新課堂，調(diào)整教學理念及方式與之相適配，發(fā)揮小學語文新課堂的積極作用。

一、情境教學在小學語文教學中的價值

在小學語文教學中，情境教學具備的現(xiàn)實價值較為可觀，主要體現(xiàn)在順應小學生認知能力與習慣，幫助學生維持語文學習興趣，在語文學習中促成全面發(fā)展等方面，需要教師更加切實地予以把握和實現(xiàn)。

1.順應小學生的認知能力與學習習慣

在小學階段，學生處在相對早期的身心成長階段，尚未擺脫直觀感性認知慣性，更容易在面對抽象理性認知活動時遭遇困難。小學語文主要圍繞語言文字開展教學活動，屬于抽象理性認知，難免為很多小學生帶來較為顯著的學習困難。在長時間難以克服語文學習困難的前提下，小學生容易逐步喪失語文學習的興趣和意愿，為教師的語文教學過程帶來一定的干擾。情境教學在小學語文教學中的價值正體現(xiàn)在這一方面，通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學情境，教師可以在具體的情境中直觀展示抽象的語文知識，緩解課文學習困難帶來的枯燥體驗。借此，教師還可以吸引更多小學生對語文學習產(chǎn)生興趣，在契合自身接受能力的學習形式下有效參與其中。

2.促進知識和能力的內(nèi)化

學習活動是學習者實現(xiàn)外部知識能力內(nèi)化的過程，學習者在內(nèi)化知識與能力時的主動性影響較大，可以直接決定最終的內(nèi)化效果。對于小學生的語文學習而言，內(nèi)化知識能力時的主動性一般取決于小學生對語文學習的感興趣程度，在小學生可以保持充足語文學習興趣的情況下，教師更容易引導小學生參與語文課堂學習，幫助小學生在語文學習中取得全面的成長。情境教學理念的應用可以引入更多的要素和教學資源，不僅為教師設計并實踐教學提供諸多便利，還可以為小學生帶來更優(yōu)質(zhì)的語文學習體驗，幫助小學生維持乃至提升語文學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，增強語文知識能力的內(nèi)化效果。

3.在語文學習中實現(xiàn)全面發(fā)展

在現(xiàn)行的小學語文教材中，既包含很多名家名作，也有很多切合當代小學生現(xiàn)實生活的課文，兼具文學價值與現(xiàn)實價值。而小學生生活閱歷較為有限，在理解體現(xiàn)現(xiàn)實生活的課文內(nèi)容時難免遭遇困難，在面對名家名作時更容易出現(xiàn)難以把握其中語言文字知識和思想感情的狀況。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師可以為小學生提供的支持與指導較為有限，很難幫助小學生更加深入地理解課文內(nèi)容。而在應用情境教學創(chuàng)建新課堂后，教師可以在課堂教學過程中營造便于小學生理解課文的情境，更好地引導小學生接受課文知識，感受其中包含的思想感情，在語文學習中取得更加全面的發(fā)展。教師應當對情境教學的這一價值引起重視，在實際應用過程中進行體現(xiàn)。

二、巧用情境教學創(chuàng)建小學語文新課堂的思路

在應用情境教學創(chuàng)建新課堂時，小學語文教師應當把握更加正確的應用思路，以便確保情境教學的應用效果，幫助小學生在語文學習中取得全方位的成長與發(fā)展。一般而言，小學語文教師可以參考當堂教學目標把控創(chuàng)設過程，立足于全面育人營造相應的情境，確保教學情境匹配小學生的學情，聯(lián)系學生生活提升情境的切實性，確保新課堂的實際創(chuàng)建效果。

1.參考當堂教學目標把控創(chuàng)設過程

究其根本，情境教學理念是利用情境營造這一工具完成教學的理念，營造情境在本質(zhì)上屬于運用教學工具，最終還是服務于課堂教學的順利開展。因此，在巧用情境教學創(chuàng)建小學語文新課堂時，教師應當始終以課堂教學為實際導向，明確把握營造情境的工具性地位，確保營造相應的情境可以服務于課堂教學的推進與開展。換言之，在選取思路創(chuàng)建情境化新課堂時，教師首先應當關注的思路在于參考當堂的教學目標，把控情境創(chuàng)設的過程，提高小學生的語文學習成效。同時，教師還應在備課階段圍繞教學目標準備多套備選的情境營造方案，根據(jù)小學生的語文學習反饋把控情境營造方向。

2.立足于全面育人營造相應的情境

在素質(zhì)教育理念深入普及的過程中，全面育人早已成為教師創(chuàng)新教育教學工作的重要方向之一，對于小學語文教師的教學創(chuàng)新而言也不例外。在小學語文新《課標》的指導下，教師不僅需要引導小學生把握課文中語言知識的思想感情，同時還應從多維度出發(fā)促進小學生的能力素養(yǎng)發(fā)展，諸如語文思維意識、語文核心素養(yǎng)等，以便落實全面育人的基本目標。因此，教師在巧用情境教學創(chuàng)建小學語文新課堂時，同樣應當關注全面育人目標的達成，由此出發(fā)營造與之相應的優(yōu)質(zhì)情境，帶動更多小學生主動參與到語文學習當中，在掌握語文基礎知識能力之余，有效培育自身的語文核心素養(yǎng)，在多種能力素養(yǎng)的培育過程中取得相應的成長與發(fā)展。

3.確保教學情境匹配小學生的學情

在早期語文學習經(jīng)歷的影響下，不同小學生在語文學習方面的知識儲備和學習能力存在較為顯著的差異，以至于小學生會在語文學習中提出個性化的需求，使得小學生語文學習成為影響教師教學設計實踐的重要因素之一。在具體的課堂教學實踐中，教師應當確保教學設計實踐與小學生實際的學情相匹配，盡可能幫助更多的小學生在有效的語文學習中取得相應的成果。在巧用情境教學創(chuàng)建小學語文新課堂時，教師同樣應當明確小學生學情對于情境化新課堂構(gòu)建而言的顯著影響，分析班級內(nèi)小學生的差異化語文學習表現(xiàn)，對班級內(nèi)小學生的學情形成正確的認識與判斷，由此把控教學情境的實際營造過程，推動小學生在更契合自身語文學習需求的優(yōu)質(zhì)情境下完成課文學習，取得更加全面的成長與發(fā)展。

4.聯(lián)動學生生活提升情境的切實性

伴隨著教育改革的推進，小學語文教材編寫的科學性穩(wěn)步提升，與當代小學生的現(xiàn)實生活越發(fā)貼近，旨在利用小學生熟悉的要素增強其語文學習參與興趣，同時為教師的教學設計實踐提供便利。在巧用情境教學創(chuàng)建小學語文新課堂時，教師應當關注聯(lián)動小學生實際生活的有效思路，營造生活化的教學情境，幫助小學生更好地克服語文學習中可能出現(xiàn)的各類困難。借此，教師還可以著重體現(xiàn)教材中貼合小學生現(xiàn)實生活的部分，深入挖掘教材課文中的潛在教學資源，依托于教材課文提升生活化教學情境的切實性，喚起小學生對語文學習的興趣和意愿。為此，教師應當與班級內(nèi)的小學生保持交流溝通，了解當代小學生的現(xiàn)實生活，以便從中取材，完成生活化情境的有效營造。

三、巧用情境教學創(chuàng)建小學語文新課堂的實踐策略

在利用情境教學創(chuàng)新小學語文課堂教學時，教師應當優(yōu)先把握自身的課堂教學現(xiàn)狀，根據(jù)情境教學的應用需求做出適配與調(diào)整，為后續(xù)應用情境教學創(chuàng)新小學語文課堂創(chuàng)造更加有利的條件。在此過程中，教師一般可以采取下述實踐策略構(gòu)建情境教學新課堂：利用音視頻構(gòu)建感官化的教學情境，展示實物創(chuàng)造具象情境以促進學習，圍繞課文情節(jié)組織小學生扮演角色，基于實踐性情境增強學生參與學習的意愿，以讀寫結(jié)合為基準增強情境創(chuàng)設在內(nèi)的實踐策略，參考教學內(nèi)容加強情境與教學的聯(lián)系等。

1.利用音視頻構(gòu)建感官化的教學情境

當代小學生自幼生活成長在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，更偏好感官化的接受方式。因此，小學語文教師在巧用情境教學時，應當注重教學情境可以為小學生帶來的感官化接受體驗，通過小學生熟悉且喜愛的形式營造情境，讓小學生主動參與語文學習。為此，教師主要可以利用與課文相關的音視頻內(nèi)容營造感官化的教學情境，通過直觀展示的形式，化解部分語文知識的抽象性。舉例而言，在圍繞《泊船瓜洲》這首古詩營造感官化教學情境時，教師應當意識到古詩寫作時間遠離當下，有可能為小學生帶來理解上的諸多困難。對此，教師可以圍繞“京口”“瓜洲”以及“又綠江南岸”等字詞，搜索本詩相關的紀錄片片段并在課前導入環(huán)節(jié)播放，營造優(yōu)質(zhì)的感官化教學情境，同時幫助小學生對詩文中描繪的景象形成直觀的感性認知。

2.展示實物創(chuàng)造具象情境以促進學習

在小學語文教材中，很多課文均圍繞具體的實物寫作，講述與之相關的故事，表達各式各樣的思想感情。因此，在面向這一類課文巧用情境教學時，教師可以直接利用與課文主題相關的實物完成展示，創(chuàng)造更加具象化的真實教學情境，提高小學生的課文理解效果，幫助小學生在學習課文的過程中取得相對理想的成果。與此同時，通過引入并展示實物，教師還可以在具象情境中緩解小學語文課堂的枯燥性，引導小學生保持濃厚的課文學習興趣。舉例而言，在圍繞《落花生》一課創(chuàng)建情境化新課堂時，教師可以事先準備帶殼花生，在初步完成課文整體講解后，引導小學生思考自己對花生的印象，然后發(fā)放花生并安排小學生認真觀察花生，引導小學生分享自己所了解的花生用途。之后，教師可以利用電子白板展示花生植株的剖面圖，同時通過視頻片段展示花生的加工過程，幫助小學生在具象化的學習情境中充分了解花生。

3.圍繞課文情節(jié)組織小學生扮演角色

小學生天性好動，而小學語文學習要求小學生長時間坐著參與學習，有可能對很多小學生的語文學習產(chǎn)生較為不利的影響。因此，教師在巧用情境教學時，還應關注小學生的好動天性，及時引導小學生重新集中注意力參與語文學習。舉例而言，在圍繞《將相和》一課創(chuàng)建情境化新課堂時，教師可以在完成課文內(nèi)容講解后安排小學生分為多個二人小組，分別依照課文內(nèi)容扮演廉頗和藺相如，一方面可以增強情境化學習的趣味性，另一方面也可以減輕久坐學習對小學生語文學習興趣的不利影響。

4.基于實踐性情境增強學生參與學習的積極性

為求幫助小學生增強語文學習質(zhì)量，提高課堂教學的實踐性屬于有效的抓手之一，在創(chuàng)建情境化新課堂時，同樣可以發(fā)揮其可觀的作用。舉例而言，在針對《北京的春節(jié)》一課創(chuàng)建情境化新課堂時，教師可以從當?shù)氐奶厣汗?jié)文化出發(fā)，在課前布置收集特色春節(jié)文化制成電子文稿的作業(yè)，在課前導入環(huán)節(jié)安排小學生分享自己的預習成果，營造實踐性的教學情境，帶動更多小學生主動參與到本篇課文的學習當中。

5.以讀寫結(jié)合為基準完善情境創(chuàng)設

在巧用情境教學創(chuàng)建小學語文新課堂時，教師不僅可以分別從字詞教學、閱讀教學和寫作教學等不同模塊出發(fā)探索創(chuàng)新，還可以同時結(jié)合多種教學內(nèi)容，完善情境教學。舉例而言，在圍繞《珍珠鳥》一課創(chuàng)建情境化新課堂時，教師可以安排小學生從家養(yǎng)寵物或是其他動物出發(fā)思考并分享，幫助小學生更加深入地感受課文中的思想感情，同時為后續(xù)《我的心愛之物》的寫作教學做好鋪墊。

6.參考教學內(nèi)容加強情境與教學聯(lián)系

在情境教學中，情境是教學工具，教學才是核心，同時，二者之間的聯(lián)系也較為關鍵。因此，在巧用情境教學創(chuàng)建小學語文的新課堂時，教師還應從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，確保情境和教學可以在實際營造的教學情境中緊密相連。舉例而言，在圍繞《 即景》一課開展情境化寫作教學時，教師可以從校園景觀出發(fā)，同時安排小學生回憶校園景觀并完成繪畫表達，營造情境與教學緊密相連的優(yōu)質(zhì)學習情境，完善小學生的寫作學習過程。

綜上所述，小學生較為習慣直觀的感性認知方式，在面對相對抽象的語文學習時更容易遭遇諸多困難，無法取得足夠理想的學習成果。因此，小學語文教師應當探究新《課標》提出的新要求，了解并引入有利于小學語文教學創(chuàng)新的新型教學理念及方式，幫助小學生更好地克服語文學習中的困難，保持充足的學習興趣和意愿參與其中，在語文基礎知識掌握和語文核心素養(yǎng)培育兩個方面取得全面發(fā)展。情境教學理念正是新型教學理念方式中的代表之一，可以在小學語文課堂中營造優(yōu)質(zhì)的學習情境，有效迎合小學生的直觀感性認知習慣，改變語文學習中語言文字表現(xiàn)形式的抽象性與枯燥性，使學生保持充足的語文學習興趣，在正確的學習方式下掌握語文知識能力，培育語文核心素養(yǎng)。當然，情境教學的實際效果取決于課文內(nèi)容、教學設計和學生接受能力等多方面要素，有可能難以取得理想的成效。因此，教師應當不斷調(diào)整應用策略，創(chuàng)建小學語文新課堂。

參考文獻：

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[2] 王穎惠《談如何利用情景教學法優(yōu)化小學語文高年級閱讀教學》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第7期。

[3] 李紅《小學語文情景教學有效性探究》，《教書育人》2023年第13期。

（萬紅艷，1977年生，女，漢族，甘肅玉門人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）