摘 要：在作文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作出新穎獨特的作品，是目前教育實踐中的一大挑戰(zhàn)。在此過程中，教師需擁有敏銳的洞察力，善于在平凡生活中挖掘非凡素材，并引導(dǎo)學(xué)生對素材精心雕琢與再度開發(fā)，方能促使學(xué)生創(chuàng)作出獨具匠心的文章。本文探討在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.020

作文是人們綜合且創(chuàng)造性地運用語言文字，以反映客觀現(xiàn)實、抒發(fā)思想感情的一種高級智力活動，整個過程滲透著思維活動的精髓與力量。故而作文教學(xué)的核心關(guān)注點應(yīng)聚焦于思維能力培養(yǎng)上。至于創(chuàng)造性思維的培育過程，離不開想象力與逆向思維的提升。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，方可打開寫作思路。

一、作文啟蒙求新，嘗試仿寫

“模仿是藝術(shù)的本質(zhì)?！毙W(xué)生閱歷尚淺，多以身邊事物為摹本，此過程乃天性使然。但是，現(xiàn)代教育理論強調(diào)，作文指導(dǎo)要以范文為鏡，比較范文與習(xí)作，以明得失，進而在糾正謬誤的基礎(chǔ)上力求新思。目前，范文模仿乃培養(yǎng)創(chuàng)造性思維之良策。語言、結(jié)構(gòu)、表達方式、寫作技巧皆可模仿，具體的模仿非單一地進行復(fù)制粘貼、非生搬硬套，而是要源于生活，借原作之法，對素材持續(xù)提煉與創(chuàng)新，以彰顯個性見解。三年級上冊第一單元課文的習(xí)作主題為“猜猜他是誰”，其中，本單元的《大青樹下的小學(xué)》以生動場景描繪、豐富的民族文化展示和溫馨的校園生活刻畫，為學(xué)生打開了一扇觀察世界、感受生活的窗。課后習(xí)作中，教師可以鼓勵學(xué)生模仿原文中細膩生動的語言，理解“從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”，讓學(xué)生用類似句式描述自己熟悉的人物特征，如“從圖書館的角落，從操場邊的樹蔭下，從那條總是回響著笑聲的小巷里，走來了一位特別的朋友”。而且，原文是通過時間順序（早晨到校、上課、下課）和空間轉(zhuǎn)換（山坡、坪壩、小路、教室、大青樹下），構(gòu)建的故事框架。所以，在后續(xù)的“猜猜他是誰”一句中，則也能運用時間+空間的結(jié)構(gòu)布局，講述關(guān)于朋友的小故事，保持敘述連貫性、趣味性。課文中“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”賦予了自然景物以生命力，細節(jié)描寫“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”體現(xiàn)出了作者對生活的細致觀察。所以，學(xué)生在寫作時，應(yīng)捕捉并描繪人物的獨特之處，哪怕是一個眼神、一個微笑或是一個習(xí)慣性動作，都能成為“猜猜他是誰”的關(guān)鍵線索。

二、汲取社會營養(yǎng)，明確方向

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確強調(diào)，寫作應(yīng)多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)其豐富多彩，力求創(chuàng)意表達，為作文教學(xué)指明了方向。為達成此目標，在布置作文任務(wù)后，教師要給予學(xué)生觀察與積累素材的時間與空間。一方面，引領(lǐng)學(xué)生積極投身社會生活，結(jié)合調(diào)查與研究，親身體驗，積累第一手材料，成為生活的“有心人”。另一方面，摘抄佳句、剪貼名篇課外讀物，豐富素材庫，解決學(xué)生寫作時“無米之炊”的困境。

四年級上冊第二單元的習(xí)作主題為“小小‘動物園’”，此主題充滿童趣，所以，寫作不應(yīng)局限于校園的四角天空，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邁出校門，深入社會生活的廣闊舞臺，從中汲取豐富的營養(yǎng)。要讓學(xué)生的作文充滿生命力，第一個任務(wù)就是讓他們成為生活的有心人?！靶⌒游飯@”寫作任務(wù)中，先組織學(xué)生開展“動物世界探索之旅”。開始前，事先參觀本地動物園、自然保護區(qū)或?qū)櫸镝t(yī)院，明確調(diào)查重點動物種類及其生活習(xí)性。學(xué)生帶上筆記本，用文字、圖畫或攝影形式記錄動物的外觀特征、行為模式及與人類互動的瞬間，注重細節(jié)捕捉。后續(xù)安排與動物園工作人員、動物保護志愿者或獸醫(yī)的訪談，了解動物的飼養(yǎng)管理、保護現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，拓寬視野?；貋砗螅笇?dǎo)學(xué)生整理調(diào)查資料，形成初步報告，為作文奠定基礎(chǔ)。

還可以合理應(yīng)用課外讀物，針對“小小動物園”主題，摘抄《動物農(nóng)場》《小王子》《昆蟲記》中的好詞：智慧、秩序、反抗、孤獨、友誼、馴養(yǎng)、細致、耐心、自然法則；好句“所有動物都是平等的，但有些動物比其他動物更平等。眼睛是看不見真正東西的，必須用心才能看清楚。每一種生命都有其存在的理由，每一種生命都值得尊重”。此刻，還需引導(dǎo)學(xué)生剪貼書中描繪動物形態(tài)、習(xí)性的精彩段落，制作成“動物知識剪貼本”，積累素材，并培養(yǎng)動手能力。

三、“下水作文”示范，擴展思維

眾多方法中，“下水作文”極為直觀且高效，在作文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文教師的言行舉止皆對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。作文教學(xué)中，教師親自下水，撰寫示范作文，拉近師生距離，還能以一種生動直觀的方式，向?qū)W生展示何為佳作，何為創(chuàng)意，進而在學(xué)生的作文啟蒙階段播下創(chuàng)新的種子?！跋滤魑摹钡淖珜懺谟趻伌u引玉，即經(jīng)過合理的示范，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與靈感，引導(dǎo)他們跳出常規(guī)思維框架，勇于嘗試新的表達方式。教師在選擇“下水作文”主題時，需精準把握學(xué)生的難點與困惑，使作文既能反映學(xué)生普遍面臨的問題，又能提供解決問題的新思路?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”習(xí)作指導(dǎo)中，面對學(xué)生陷入傳統(tǒng)習(xí)俗描述的困境，教師應(yīng)挑選一個具有代表性但又略顯生僻的節(jié)日——“端午節(jié)”或“中元節(jié)”，挖掘文化內(nèi)涵與獨特習(xí)俗。教師在此基礎(chǔ)上可以選取學(xué)生作品中普遍忽視的文化細節(jié)或情感表達，通過自己示范“下水作文”，展示如何細膩描繪節(jié)日氛圍；如何巧妙融入個人情感與哲思，為學(xué)生提供新的靈感來源與創(chuàng)作路徑。在實踐中，教師還需注意“下水作文”的另辟蹊徑與揚長避短。結(jié)合“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題，可以有序嘗試以書信體、日記體等形式來撰寫“下水作文”，讓學(xué)生在感受節(jié)日氛圍的同時，領(lǐng)略到不同文體帶來的新鮮感與趣味性。

四、提倡文學(xué)續(xù)寫，培養(yǎng)想象力

續(xù)寫屬于創(chuàng)造性的寫作活動，要求學(xué)生基于給定的文本情境或故事框架，結(jié)合自身想象與語言表達，繼續(xù)編織故事的一個后續(xù)發(fā)展過程。此環(huán)節(jié)是對原文內(nèi)容的延伸與拓展，也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判性思維的雙重鍛煉。小學(xué)語文教材中所選篇目，多為經(jīng)典之作，它們或承載著深厚的歷史文化底蘊，或蘊含著豐富的人生哲理，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間與深刻的思考素材。

四年級上冊第四單元課文《女媧補天》為學(xué)生提供了無限遐想的空間。在此基礎(chǔ)上，單元習(xí)作題目“我和 過一天”中，可以讓學(xué)生選擇與女媧同行，共同修復(fù)天空的裂痕，體驗神話世界的壯麗與艱辛。續(xù)寫過程中，教師鼓勵學(xué)生嘗試不同的故事走向與情節(jié)設(shè)計。此時，有的學(xué)生可能會設(shè)想利用現(xiàn)代科技幫助女媧更快地完成補天任務(wù)；有的學(xué)生則可能通過細膩的心理描寫，展現(xiàn)人物間情感的交流與成長。對于學(xué)生的不同出發(fā)點，教師要及時給予正面反饋，肯定學(xué)生的創(chuàng)意與努力，即使是最微小的閃光點，也是創(chuàng)造性思維萌芽的體現(xiàn)。

五、調(diào)整方向，作文命題求新

作文命題是作文教學(xué)活動起點。傳統(tǒng)命題方式一般都更加傾向標準化、模式化操作，忽略了學(xué)生的個體差異與多元發(fā)展的需求。新時代教育理念指引下，命題者需從“一刀切”向“因材施教”邁進，認識到不同的學(xué)生因成長環(huán)境、性格特征、興趣愛好差異，思維方式與表達欲望亦各具特色。具體的作文命題求新求變操作中，教師在話題作文引入的時候，要以開放性、靈活性為切入點，圍繞某一中心話題，結(jié)合個人經(jīng)歷、情感體驗進行自由創(chuàng)作。針對自命題作文而言，也要給予學(xué)生完全的自主權(quán)，讓他們按照自己的興趣、感悟，自主選擇寫作主題。在六上第五單元“圍繞中心意思寫”的教學(xué)中，教師可先結(jié)合范文或故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“中心意思”概念，隨后讓其從個人生活中提煉出中心詞或短語，再以此為基礎(chǔ)自命題創(chuàng)作。在教學(xué)實踐階段，先使用多媒體展示孩子第一次騎自行車、運動員克服傷痛堅持比賽的圖片或短視頻，宣揚不同人物在面對挑戰(zhàn)時展現(xiàn)出的勇氣。再者，簡要介紹“中心意思”概念，強調(diào)文章應(yīng)明確中心思想，且所有內(nèi)容都應(yīng)圍繞這一中心展開。然后，再引導(dǎo)學(xué)生分組討論開啟頭腦風(fēng)暴，此刻，每位學(xué)生提出一個與“勇氣”相關(guān)的中心詞或短語，包括“勇敢邁出第一步、面對恐懼的微笑”等，簡要說明理由。后續(xù)選取一兩篇優(yōu)秀范文，分析作者是如何圍繞中心意思構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，運用具體事例、細節(jié)描寫等方法強化中心思想的。

六、變通性作文練習(xí)設(shè)計

變通性作文練習(xí)強調(diào)在作文訓(xùn)練中融入靈活性與多樣性，鼓勵學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)思維框架。面對傳統(tǒng)作文題目時，學(xué)生容易陷入固定的思維模式，此刻，變通性練習(xí)通過設(shè)計新穎、開放的題目，引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)，學(xué)生也能從不同視角審視問題，尋找獨特見解。而且，通過變通性練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會將個人經(jīng)歷、情感體驗與創(chuàng)意構(gòu)思相結(jié)合，創(chuàng)作出富有新意和個性的作品。對于五年級上冊第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”寫作主題，教師不應(yīng)滿足于讓學(xué)生描繪一幅幅美好的圖景，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“家鄉(xiāng)的變化將如何影響個人生活？科技進步是否帶來了所有預(yù)期的正面效應(yīng)？環(huán)境變化背后隱藏著哪些社會問題？”此刻，如果寫《二十年后的家鄉(xiāng)：夢想與現(xiàn)實的交響》作文，教師可引導(dǎo)描繪家鄉(xiāng)物質(zhì)層面的變遷、挖掘這些變化對個人情感、社會關(guān)系乃至價值觀的影響。并且，讓其從“人與自然的和諧共生”角度入手，探討在高科技的驅(qū)動下，家鄉(xiāng)是如何在保護生態(tài)與促進發(fā)展之間找到平衡的。再聚焦于“記憶與遺忘”主題，描繪未來家鄉(xiāng)中，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、保留與遺忘之間的張力，展現(xiàn)一個既充滿活力又不失根脈的家鄉(xiāng)形象。在此期間，教師還應(yīng)有序引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進行質(zhì)疑：“難道科技進步必然帶來幸福感的提升？人類真的能在享受便利的同時，保持對自然的敬畏之心嗎？”基于思維的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生以“二十年后的家鄉(xiāng)：科技之光下的陰影”為題寫作文，鼓勵學(xué)生深入挖掘科技進步可能帶來的負面影響——隱私泄露、人際關(guān)系疏遠，贊揚那些在不斷追求科技進步的同時，積極尋求解決之道，努力維護人性溫度與社會和諧的人們。經(jīng)過這樣的寫作練習(xí)，可以有序展現(xiàn)學(xué)生獨立思考的能力，體現(xiàn)出學(xué)生對時代問題的深刻洞察力，由此，使文章具有鮮明的時代性和新意。

七、有序改變評價方法

傳統(tǒng)語文作文評價方法，依賴于教師單一主體評判，這種模式歷經(jīng)多年實踐檢驗，存在耗時費力的特點，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面收效甚微。學(xué)生在這種模式下，也會逐步形成“迎合教師喜好”的寫作習(xí)慣，而非基于個人真實體驗和獨特見解進行表達，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，在具體評價的過程中，學(xué)生完成作文后，教師先將班級學(xué)生分成若干小組，每組作文由另一組學(xué)生進行互評，學(xué)生從內(nèi)容創(chuàng)意、語言表達、結(jié)構(gòu)布局維度對同伴的作品進行審視和評價，由此學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，反思自身的不足。

在以“四季之美”為主題的作文練習(xí)中，班內(nèi)學(xué)生分別用筆墨捕捉春天生機勃勃與冬天銀裝素裹的景致，由此展現(xiàn)了他們對自然之美的獨特感悟。A同學(xué)的文章以春天萬物復(fù)蘇為背景，描繪綠意盎然的田野、爭奇斗艷的花朵以及歡快歌唱的小鳥，字里行間洋溢著生命的活力與希望；B同學(xué)結(jié)合冬天的雪景勾勒一幅幅銀白世界，從雪花輕舞的空中到皚皚白雪覆蓋的地面，所有的細節(jié)都令人仿佛置身于那片純凈無瑕的天地之中。其中，互評環(huán)節(jié)中，A對B的作品給予了高度評價，認為其對冬季雪景的描繪細膩入微，讓人仿佛身臨其境。并且他也提出了一個富有建設(shè)性的建議：“如果能在文章中增加一些個人情感色彩，比如描述自己在雪景中的感受，或是與家人的溫馨互動，就能使文章更加生動，讓讀者在欣賞美景的同時，也能感受到作者內(nèi)心的溫暖?！痹诤罄m(xù)教師的評價過程中，面對這兩篇各具特色的作文，教師要先對學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予充分肯定，說：“A同學(xué)對春天的描繪，展現(xiàn)其敏銳的觀察力和豐富的想象力；B同學(xué)對冬天的刻畫，則體現(xiàn)了其細膩的情感和深邃的思考?！痹僬?，針對各自的不足之處提出建設(shè)性的改進意見。對于A，鼓勵他進一步挖掘景物背后的深層含義，使文章不僅有景，更有情；建議B在保持細膩描繪的基礎(chǔ)上，嘗試運用更多修辭手法，如比喻、擬人等，以增強文章的藝術(shù)感染力。經(jīng)過這樣專業(yè)而細致的點評，學(xué)生在保持個性表達的過程中，也得以吸收更廣泛的知識，為下一次的寫作積累更多的素材和靈感。

長期的實踐證明，鼓勵創(chuàng)新、注重個性表達的評價方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生逐漸習(xí)慣于獨立思考、勇于創(chuàng)新，最終形成自己獨特的寫作風(fēng)格和視角。

作文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。此環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗情感、思考哲理，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、深刻的思考力以及豐富的表達力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，它需要教師以高度責任心與使命感，積極地在教學(xué)實踐中嘗試新方法、新思路。經(jīng)過各類這些看似簡單的活動和實踐，鼓勵學(xué)生敢于表達真實的自我，勇于探索未知領(lǐng)域。在這個過程中，同伴互評、教師點評結(jié)合自我反思，能夠幫助學(xué)生認識到自身的優(yōu)點與不足，從而形成獨特的思維風(fēng)格與表達方式。長遠來看，小學(xué)語文作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)乎個體學(xué)生的成長與發(fā)展，也關(guān)乎整個社會的文化繁榮與進步。而擁有創(chuàng)新思維與開放視野的民族，才能在全球化的大潮中立于不敗之地，持續(xù)推動人類文明向前發(fā)展。

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（王麗，1994年生，女，漢族，山東臨沂人，研究生，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)教育）