摘 要：寓言故事不僅具備豐富的教育價(jià)值，還能幫助學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語言表達(dá)和思維能力。在寓言類整本書閱讀中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下寓言類整本書閱讀的內(nèi)容和價(jià)值，設(shè)計(jì)了合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、強(qiáng)化家長陪讀作用、開展豐富閱讀活動(dòng)和即時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)的寓言類整本書閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈條，并結(jié)合《中國古代寓言》對(duì)具體環(huán)節(jié)的實(shí)施提出了建議。希望這些研究內(nèi)容能為教師在實(shí)施整本書閱讀時(shí)提供切實(shí)可行的參考，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 寓言類閱讀 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.010

新《課標(biāo)》提出將整本書閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有步驟、有規(guī)劃地閱讀整本書。全國小學(xué)語文統(tǒng)編教材也倡導(dǎo)三位一體的閱讀理念，即把課上教師的教讀、學(xué)生的自讀與整本書的閱讀有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外的目標(biāo)。但是從新《課標(biāo)》和教材編排的整體來看，整本書閱讀中涉及的寓言故事閱讀多集中在低、中段，且閱讀內(nèi)容、篇幅和數(shù)量較少，無法滿足學(xué)生進(jìn)一步閱讀的需求。為了解決這一問題，本文立足于新《課標(biāo)》，以《中國古代寓言》為例，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)多元化寓言類整本書閱讀方法，希望為廣大學(xué)子提供高品質(zhì)的整本書閱讀服務(wù)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)寓言類整本書閱讀的內(nèi)涵

小學(xué)階段是學(xué)生道德觀、價(jià)值觀和人生觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，寓言故事提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生打開了智慧之門，逐步幫助學(xué)生在真實(shí)的閱讀體驗(yàn)中成長為具有深厚文化底蘊(yùn)的新時(shí)代青少年。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寓言類整本書閱讀的核心在于通過有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在多元的閱讀活動(dòng)中理解寓言故事的精髓。任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維活動(dòng)串聯(lián)，形成層層遞進(jìn)的認(rèn)知鏈條。它注重在真實(shí)的語言情境中，借助寓言故事的特殊表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。該模式融合了杜威“做中學(xué)”的教育理念，通過創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下自然而然地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生在閱讀寓言類整本書的過程中，通過不同閱讀方式與故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，逐步形成對(duì)事物本質(zhì)的理解能力。這種閱讀不僅能讓學(xué)生汲取其中的智慧，培養(yǎng)是非分辨的能力，也能在潛移默化中幫助學(xué)生提升為人處世的基本素養(yǎng)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在寓言類整本書閱讀中，能夠?qū)械那榫撑c自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成獨(dú)立見解。

二、新《課標(biāo)》背景下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)寓言類整本書閱讀的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展

寓言本身以簡練的語言、豐富的意象和生動(dòng)的故事情節(jié)吸引學(xué)生，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀中，形成良好的理解和表達(dá)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求學(xué)生在閱讀前后完成特定的任務(wù)，如角色扮演、故事改編或討論寓意。這種參與式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生進(jìn)一步思考文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積累詞匯、掌握語法和收獲知識(shí)。同時(shí)，在閱讀中，學(xué)生往往需要完成書面表達(dá)任務(wù)，如撰寫讀書報(bào)告、創(chuàng)作新寓言、進(jìn)行寓言故事續(xù)寫等。這既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力將得到協(xié)同發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

寓言故事通常情節(jié)簡單，寓意深刻，能夠引起學(xué)生的興趣。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)生在閱讀過程中不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種參與感使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生閱讀熱情。具體而言，任務(wù)設(shè)計(jì)一般與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感需求以及心理發(fā)展特點(diǎn)等緊密相關(guān)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。這種聯(lián)系使學(xué)生更愿意探討文本故事內(nèi)涵，主動(dòng)思考角色動(dòng)機(jī)、人物情感和故事寓意。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、互相分享和共同進(jìn)步，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生更愿意積極、主動(dòng)完成閱讀任務(wù)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃的又一因素?？傊?，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展寓言類整本書閱讀，可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和分享。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維能力

寓言故事往往蘊(yùn)含深刻的道理，使學(xué)生在閱讀過程中不斷地思考故事情節(jié)、人物關(guān)系、故事走向等。在閱讀中引入閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能夠使學(xué)生去分析、比較、評(píng)判故事內(nèi)容，這一過程可促進(jìn)學(xué)生批判性思維成長。例如，設(shè)計(jì)情節(jié)推理、角色性格分析、故事寓意延伸、故事情節(jié)假象等任務(wù)，讓學(xué)生帶著此類任務(wù)的問題進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，在探究中形成良好的邏輯思維能力。不僅如此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還鼓勵(lì)學(xué)生開展合作，在合作互動(dòng)中，聽取不同的觀點(diǎn)，并開展辯論活動(dòng)，為不同思想的碰撞提供平臺(tái)，從而拓寬學(xué)生的思維視野，這也是思維能力成長的重要組成部分。

三、新《課標(biāo)》背景下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)寓言類整本書閱讀的實(shí)踐

（一）深度整合故事內(nèi)容，挑選典型任務(wù)案例

設(shè)計(jì)寓言類整本書閱讀任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀的關(guān)鍵，對(duì)后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展具有重要意義。有效的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在閱讀過程中保持足夠的專注度，促進(jìn)學(xué)生理解、思考與感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，強(qiáng)化整本書閱讀效果。設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)深度整合故事內(nèi)容，選擇具有代表性的故事情節(jié)，將故事情節(jié)線索作為閱讀任務(wù)，促使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀。任務(wù)選擇需圍繞文本核心問題展開，由深入思考取代簡單的知識(shí)回顧。

以閱讀《中國古代寓言》這本書為例，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：1.辯證分析型任務(wù)：“刻舟求劍”中的主人公思想被“禁錮”“坐井觀天”中的青蛙身體被“禁錮”，辯證分析思想被“禁錮”可怕，還是身體被“禁錮”可怕。2.“同形異質(zhì)”分析任務(wù)：“守株待兔”中的主人公在原地等兔子自己撞上木樁，“刻舟求劍”中的主人等船靠岸時(shí)按照所刻記號(hào)打撈寶劍，二者都是在“等”，但“等”在本質(zhì)上具有一定的差異。3.寓言創(chuàng)作任務(wù)：讓學(xué)生基于《亡鈇》《攘雞》《宋人揠苗》《自相矛盾》等，創(chuàng)作一則新的寓言故事，要求包含明確的主題、寓意和故事情節(jié)，并在班級(jí)中分享。4.故事重述任務(wù)：選擇一則寓言，讓學(xué)生以自己的語言將故事重述，并結(jié)合自己的理解，闡述其現(xiàn)代意義，鼓勵(lì)他們與同學(xué)討論。以上任務(wù)設(shè)計(jì)的意義在于為學(xué)生提供多角度理解文本、分析文本和思考文本的渠道，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化形成批判性思維能力，這不僅使寓言故事的育人作用得到有效發(fā)揮，而且還促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和探究能力的提高。

（二）強(qiáng)化家長陪讀作用，監(jiān)督閱讀任務(wù)落實(shí)

家長的參與不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，還能提供必要的情感支持，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、分析和感悟寓言故事的哲理。在家長陪伴下形成良好的親子互動(dòng)氛圍，促使寓言類整本書閱讀任務(wù)得到進(jìn)一步落實(shí)。為了強(qiáng)化家長的陪讀作用，可以定期舉辦家長會(huì)、閱讀分享會(huì)或建立家校合作機(jī)制，由教師、班主任、家長代表向家長普及閱讀的重要性。引導(dǎo)家長協(xié)助孩子完成閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)家長主動(dòng)與孩子討論故事情節(jié)。

例如，在《中國古代寓言》任務(wù)實(shí)施階段，教師可為家長提供以下陪讀建議：在《中國古代寓言》的任務(wù)實(shí)施階段，可以設(shè)計(jì)以下幾種家長陪讀的方法：1.共同閱讀：每天、每周、每月選擇固定的閱讀時(shí)間，以“閱讀體會(huì)”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，由家長陪同孩子一起閱讀寓言故事，讀后共同交流閱讀體會(huì)，要求學(xué)生完成寫讀后感的任務(wù)。2.角色扮演：選擇“自相矛盾”中的角色進(jìn)行扮演，家長和學(xué)生通過角色輪換體會(huì)故事情節(jié)，要求學(xué)生辯證分析“是矛鋒利，還是盾堅(jiān)固”。3.創(chuàng)意活動(dòng)：以繪制插圖、創(chuàng)作新寓言、續(xù)寫故事為主。以“宋人揠苗”為例，續(xù)寫故事為“這一切均是宋人的一場夢(mèng)，因?yàn)檫^于希望禾苗生長內(nèi)心生出揠苗的想法，但夢(mèng)境給了他啟示，后來他按照自然規(guī)律努力經(jīng)營最終獲得了理想的收獲”。家長陪讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式的意義在于家長可幫助孩子理解文本，同時(shí)監(jiān)督孩子落實(shí)整本書閱讀任務(wù)。在家長陪讀過程中，孩子可獲得足夠的支持，孩子完成任務(wù)的信心得到強(qiáng)化，這有助于學(xué)生在寓言閱讀中獲得更豐富的體驗(yàn)和深刻的領(lǐng)悟。

（三）鼓勵(lì)閱讀感悟分享，點(diǎn)燃思想碰撞火花

整本書閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行分享與討論，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言故事哲理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過分享，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x感受與同伴交流，在交流和互動(dòng)中對(duì)文本形成更全面的認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和討論，教師需要設(shè)定明確的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入探討。

以《中國古代寓言》為例，設(shè)計(jì)“表情朗讀”“角色扮演”“微型辯論賽”等活動(dòng)，主要目的是為學(xué)生提供交流、討論與分享的渠道，促進(jìn)學(xué)生消化、吸收知識(shí)。在設(shè)計(jì)“表情朗讀”活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生選擇一則寓言，如《井底之蛙》《亡羊補(bǔ)牢》《刻舟求劍》等，布置“表情表達(dá)”這一任務(wù)，結(jié)合自己對(duì)故事的理解，設(shè)計(jì)表情表達(dá)方式，結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，使語言與表情相輔相成。這種活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解角色的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的朗讀能力；設(shè)計(jì)“鄭人買履角色扮演”活動(dòng)，以“不同故事情節(jié)走向”為任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的故事結(jié)果，并進(jìn)行表演；在設(shè)計(jì)“微型辯論賽”時(shí)，需要設(shè)置辯論任務(wù)主題：1.“是否應(yīng)該勇于走出舒適區(qū)”，探討《井底之蛙》所傳達(dá)的局限性與開放心態(tài)，討論在生活中如何看待舒適區(qū)與探索未知。2.“在遭遇問題后，預(yù)防措施是否更重要”，分析《亡羊補(bǔ)牢》中的道理，討論在面對(duì)問題時(shí)，預(yù)防和補(bǔ)救的相對(duì)性。3.“在面對(duì)變化時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持原則還是靈活應(yīng)變”，結(jié)合《刻舟求劍》的教訓(xùn)，討論在解決問題時(shí)，面對(duì)變化的環(huán)境應(yīng)該如何調(diào)整自己的策略，是堅(jiān)持原則還是靈活應(yīng)變更有效。通過這些活動(dòng)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)寓言的理解，還能進(jìn)一步強(qiáng)化整本書閱讀效果。

（四）合作驅(qū)動(dòng)任務(wù)落實(shí)，全班共享閱讀成果

在合作驅(qū)動(dòng)下的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以深化對(duì)文本的思考，獲得閱讀樂趣和成就感。設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞文本內(nèi)容與學(xué)生興趣展開，確?；顒?dòng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，也要關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式共同探討閱讀任務(wù)。

以《中國古代寓言》為例，可以通過生生互動(dòng)的方式開展豐富的閱讀活動(dòng)。例如，開展“班班共讀一本好書”活動(dòng)，以“寓言哲理”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，分享學(xué)生對(duì)寓言故事的理解和感悟，并布置閱讀成果展示任務(wù)，要求學(xué)生利用班級(jí)宣傳欄，通過圖片、文字和讀后感材料的方式進(jìn)行展示；布置“故事接龍”任務(wù)，學(xué)生分成小組，每組選擇一則寓言故事進(jìn)行改編。接龍過程中，要求每個(gè)學(xué)生接著前一個(gè)學(xué)生的故事，加入自己的想法或情節(jié)，形成一個(gè)新的故事版本。通過豐富的整本書閱讀活動(dòng)，學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化了整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生不斷探索和學(xué)習(xí)。

（五）及時(shí)進(jìn)行課后反思，持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)方法

及時(shí)的反思與總結(jié)有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，提高整體閱讀效果。課后反思總結(jié)能夠評(píng)估學(xué)生閱讀中的不足，明確寓言類整本書改進(jìn)方向?？偨Y(jié)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，提升自我學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行反思和總結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過程中的關(guān)鍵活動(dòng)，通過問卷、討論或?qū)懛此既罩镜姆绞剑寣W(xué)生自主思考所學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)效果。教師結(jié)合學(xué)生的反饋，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，形成良性循環(huán)。

以《中國古代寓言》為例，反思和總結(jié)的設(shè)計(jì)可以分為幾個(gè)步驟。首先，教師在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享學(xué)生對(duì)故事的理解、感受和收獲。教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，比如：“這則寓言給你帶來了什么啟示？”和“你認(rèn)為哪些活動(dòng)最有趣，為什么？”通過討論，學(xué)生能夠從不同的視角反思自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師可以要求每位學(xué)生撰寫一份閱讀總結(jié)日志，內(nèi)容包括在閱讀中的收獲、遇到的困難和未來的改進(jìn)方向。這種自我反思的方式能幫助學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，并對(duì)自己的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)。最后，將學(xué)生的反思與總結(jié)整合，制定下一步教學(xué)計(jì)劃。例如，可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整閱讀活動(dòng)的形式或內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的主題，確保每次閱讀都能帶來新的體驗(yàn)。這種基于反思的優(yōu)化過程，將不斷提升寓言類整本書閱讀的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，新《課標(biāo)》背景下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)寓言類整本書閱讀的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了寓言故事在語言學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)中的重要作用。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀方式，學(xué)生不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠在豐富的閱讀活動(dòng)中提升對(duì)文本的理解能力。家長的參與、豐富的平臺(tái)分享以及有效的任務(wù)設(shè)計(jì)是提高整本書閱讀效果的關(guān)鍵因素。未來的研究應(yīng)關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)與其他教育策略的融合，以進(jìn)一步提升整本書閱讀的綜合效果。希望本研究的成果能為廣大教育工作者提供參考，推動(dòng)小學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)不斷向前發(fā)展，助力學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃金器《以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)整本書閱讀的實(shí)踐研究——以〈童年〉整本書閱讀教學(xué)為例》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2024年第7期。

[2] 趙瑞添《新課標(biāo)理念下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略實(shí)踐研究》，《家長》2024年第11期。

[3] 楊妍《讀故事明道理啟智慧——〈中國古代寓言〉任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》，《小學(xué)語文教學(xué)》2024年第7期。

（陳碧妹，1979年生，女，漢族，晉江人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）

〔本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）2023年度課題《新課標(biāo)背景下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)寓言類整本書閱讀的實(shí)踐研究》課題研究成果，課題編號(hào)：JG1452-102〕