摘 要：當(dāng)前，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，受到了高度重視。但就整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到教師的閱讀教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)能力的影響，部分教師在教學(xué)中仍然存在一些問題，在一定意義上影響了整本書閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮?；诖耍恼路治隽诵隆墩n標(biāo)》要求下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的問題和策略，希望可以為一線教師的閱讀教學(xué)提供一定的參考，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語(yǔ)文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.003

新《課標(biāo)》從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”一系列關(guān)鍵的問題出發(fā)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新的要求。教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》指出了閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為小學(xué)生和其他階段的學(xué)生有明顯的區(qū)別，其知識(shí)水平和閱讀能力都有待完善，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。整本書閱讀教學(xué)作為新《課標(biāo)》要求下衍生出的一種新型、科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)方式相比有較多的優(yōu)勢(shì)，如可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣等。因此，在新《課標(biāo)》要求下探究小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略有較高的價(jià)值。

一、新《課標(biāo)》要求下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的問題

（一）部分教師對(duì)整本書教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較淺顯

第一，部分教師對(duì)整本書教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)還不夠清晰，在實(shí)際的教學(xué)中習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，更加重視課文教學(xué)，致力于為學(xué)生呈現(xiàn)教材課文中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視程度有待提高，僅將其作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分開展，而非作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊開展，使學(xué)生在有限的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法深入學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有深入理解書籍整體的思想和情感，進(jìn)而無(wú)法體會(huì)整本書閱讀的魅力，自然也就沒有整本書閱讀的興趣。

第二，新《課標(biāo)》圍繞整本書教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師具備更加完善的知識(shí)和教學(xué)技能支撐整本書教學(xué)，但部分教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，沒有參與關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的培訓(xùn)，或者主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，對(duì)整本書教學(xué)的認(rèn)識(shí)浮于表面，無(wú)法采取科學(xué)的教學(xué)方法和策略，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，這些都影響了最終的教學(xué)效果。

（二）教師對(duì)學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)有待加強(qiáng)

第一，選擇合適的書籍是教師開展整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但部分教師忽視了前期的選書環(huán)節(jié)，沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書閱讀前的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀能力，導(dǎo)致選擇的書籍不符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無(wú)法吸引學(xué)生積極閱讀。另外，部分教師在選書時(shí)過(guò)分注重書籍的經(jīng)典性或者是知名度，忽視了學(xué)生的年齡階段，使學(xué)生的閱讀難度較大，整本書閱讀的進(jìn)程緩慢。

第二，由于整本書閱讀需要的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法在一節(jié)課、兩節(jié)課內(nèi)讀完。故而教師習(xí)慣安排學(xué)生利用課下時(shí)間自行閱讀，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不了解學(xué)生在整本書閱讀中遇到的問題，使學(xué)生在閱讀中經(jīng)常感覺到困惑和煩躁，很容易中途放棄。

（三）整本書閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)有待完善

現(xiàn)階段，部分教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)還存在教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善的問題，也在一定程度上影響著學(xué)生的閱讀效果。第一，教師沒有為學(xué)生制定完善的整本書閱讀計(jì)劃，學(xué)生的閱讀過(guò)程比較散漫，閱讀效率和閱讀質(zhì)量都有待提高。第二，教師沒有設(shè)計(jì)完善的教學(xué)流程，即沒有設(shè)計(jì)前期的導(dǎo)讀課、中期的閱讀分享交流課、后期的閱讀成果驗(yàn)收課等，使整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程不夠連貫，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整本書閱讀的管理。

二、新《課標(biāo)》要求下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣

第一，教師要加強(qiáng)對(duì)書籍的分析，初步確定整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課。第二，教師要綜合判斷學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生的整本書閱讀難點(diǎn)，借助導(dǎo)讀課，幫助學(xué)生了解書籍大意，學(xué)會(huì)梳理故事情節(jié)。同時(shí)，教師還要在導(dǎo)讀課上提出思考問題，使學(xué)生一邊閱讀一邊思考，保障學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生可以在整本書閱讀中掌握科學(xué)的閱讀技巧。

以《神筆馬良》為例，本書的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)是：1.站在人物、情節(jié)、主題三個(gè)角度閱讀《神筆馬良》，通過(guò)整本書閱讀，了解《神筆馬良》這一類型的民間故事的特點(diǎn)；2.分析故事的主要人物和次要人物，學(xué)會(huì)在整本書閱讀中梳理故事的核心內(nèi)容，歸納、總結(jié)故事中各個(gè)部分的主要內(nèi)容；3.一邊閱讀一邊分析人物的特點(diǎn)，結(jié)合故事情節(jié)概括馬良的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)；4.了解書籍的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)、對(duì)閱讀的熱愛。

基于此目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了整本書閱讀的導(dǎo)讀課。首先，在導(dǎo)讀課上，教師指導(dǎo)學(xué)生將本次整本書閱讀分為四個(gè)板塊，分別是人物分類、情節(jié)梳理、主題感悟、認(rèn)識(shí)作者，明確了學(xué)生此次整本書閱讀的流程。

其次，教師針對(duì)不同板塊，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。人物分類：在前期的導(dǎo)讀課上，教師先帶領(lǐng)著學(xué)生分析人物角色的主次，使學(xué)生了解主要人物和次要人物的概念，初步了解《神筆馬良》的主要人物是馬良，而次要人物則是白胡子老爺爺、財(cái)主、皇帝、官員等，掌握判斷主次人物的方法，為學(xué)生之后圍繞著主要人物進(jìn)行精讀做好準(zhǔn)備。情節(jié)梳理：教師分析了低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，總結(jié)出學(xué)生的閱讀能力有待完善，而《神筆馬良》這部作品篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)比較困難。為此，教師決定在導(dǎo)讀課上指導(dǎo)學(xué)生掌握情節(jié)梳理的方法。教師先指導(dǎo)學(xué)生了解了什么是情節(jié)，即人物和人物之間產(chǎn)生的故事就是情節(jié)，一個(gè)故事可以看作是一個(gè)情節(jié)。而一個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展往往就像一座山一樣有高低起伏，于是教師在導(dǎo)讀課上指導(dǎo)學(xué)生繪制“山型圖”，以此梳理故事情節(jié)。另外，教師還指導(dǎo)學(xué)生先閱讀書籍中的插圖，猜測(cè)插圖分別對(duì)應(yīng)什么情節(jié)，嘗試在“山型圖”中標(biāo)注，最終成功幫助學(xué)生在圖中找準(zhǔn)了若干個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生展開整本書閱讀做好了準(zhǔn)備。主題感悟：為了使學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中順利感悟作品的主題，獲得深刻的閱讀感悟，教師圍繞書籍主題提出了幾個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀整本書時(shí)一邊閱讀，一邊思考。例如，作品的標(biāo)題是神筆馬良，那么馬良的“筆”究竟神在什么地方？這支筆是所有人都可以使用嗎？馬良用這支筆畫了什么？你從神筆馬良的故事中得到了什么感悟？教師借助問題明確了學(xué)生之后的整本書閱讀方向，有效保障了學(xué)生的閱讀效率。認(rèn)識(shí)作者：在導(dǎo)讀課上，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料，了解作者洪汛濤，體會(huì)作者的經(jīng)歷和《神筆馬良》這部作品有什么關(guān)系。

最終，教師通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，成功使學(xué)生產(chǎn)生了整本書閱讀的思路，為學(xué)生后續(xù)的高效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)課，豐富學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)

新《課標(biāo)》要求下，教師要圍繞學(xué)生的整本書閱讀，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《神筆馬良》的整本書閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀課之后，就為學(xué)生制定了完善的整本書閱讀計(jì)劃，安排學(xué)生結(jié)合在導(dǎo)讀課上繪制的“山型圖”，每周閱讀兩個(gè)情節(jié)，用四周的時(shí)間閱讀整本書。而在這四周中，教師并沒有放棄對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，而是設(shè)計(jì)了多樣化的閱讀活動(dòng)，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)度，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題。

活動(dòng)1：猜一猜，小故事串成大故事。教師每周都設(shè)計(jì)“猜一猜”的閱讀活動(dòng)，將作品中的插圖打亂，利用信息技術(shù)隨機(jī)出示，要求學(xué)生猜一猜這幅圖對(duì)應(yīng)的是什么故事情節(jié)？并簡(jiǎn)單闡述故事內(nèi)容，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，使學(xué)生有表達(dá)、分享的機(jī)會(huì)。另外，教師還展示了所有的插圖，要求學(xué)生給插圖排序，按照作品的情節(jié)順序?yàn)閳D片找到正確的位置。教師通過(guò)設(shè)計(jì)此活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀問題。如有的學(xué)生閱讀進(jìn)度緩慢，連第一幅插圖對(duì)應(yīng)的內(nèi)容都沒有讀到。教師由此判斷該學(xué)生的自律能力較差，無(wú)法獨(dú)立完成閱讀。于是教師決定在之后重點(diǎn)監(jiān)督該學(xué)生，采取線上和線下相結(jié)合的方法，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，督促學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。

活動(dòng)2：演一演，演繹自己眼中的馬良?？紤]到低年級(jí)小學(xué)生的表演欲望比較強(qiáng)烈，設(shè)計(jì)了角色表演活動(dòng)，安排學(xué)生在整本書閱讀的間隙參與表演活動(dòng)，結(jié)合書籍中的描述感悟馬良的性格特點(diǎn)，然后利用自己的肢體語(yǔ)言和臺(tái)詞表現(xiàn)出來(lái)。此外，教師還專門抽出了一節(jié)課的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)表演，為學(xué)生展示自己的個(gè)性創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生選擇自己上臺(tái)表演，用肢體語(yǔ)言和面目表情為大家表演了馬良在給窮人和官員畫畫時(shí)的不同反應(yīng)，直觀地呈現(xiàn)了自己對(duì)馬良這一角色的理解；有的學(xué)生則尋找了志同道合的小伙伴，多個(gè)人一起表演，一人扮演馬良這個(gè)主要角色，另一些人扮演白胡子老爺爺、官員、財(cái)主、皇帝等次要角色，多人配合完成了演出，生動(dòng)、形象地還原了故事情節(jié)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，使學(xué)生展現(xiàn)了自己的表演天賦，也利用表演活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的深思，使學(xué)生在創(chuàng)編臺(tái)詞、表演動(dòng)作等過(guò)程中深刻領(lǐng)悟了作品的主旨，領(lǐng)悟了馬良身上的淳樸、善良、敢于反抗等精神，從而進(jìn)一步產(chǎn)生了閱讀興趣，在之后會(huì)繼續(xù)投入整本書閱讀中，汲取更多的知識(shí)。

活動(dòng)3：想一想，角色帶入，完成神奇想象?！渡窆P馬良》是一則極具想象力的神話故事，也是神話類型的民間故事，為了讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，教師抓住機(jī)會(huì)，組織了想一想的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己帶入故事角色。假設(shè)你是主人公馬良，你在得到了神筆以后想要畫什么呢？為什么？在活動(dòng)中，學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生說(shuō)：“如果我和馬良一樣得到一支神筆，我會(huì)畫很多藥，大家只要吃上一粒就可以消除一切疾病，讓所有人都健健康康?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“假如讓我得到神筆，我會(huì)畫一些瀕臨滅絕的動(dòng)物和植物，讓地球上的物種重新豐富起來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“假如讓我得到神筆，我會(huì)畫很多很多的房子，讓地球上的所有人都有房子住，我還會(huì)多畫幾個(gè)地球，擴(kuò)大人們的生存空間?！?/p>

教師通過(guò)組織多樣化的閱讀活動(dòng)，全面激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生積極參與活動(dòng)，認(rèn)真閱讀作品，在無(wú)形中提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)分享課，驗(yàn)收學(xué)生的整本書閱讀成果

新《課標(biāo)》要求下，教師要設(shè)計(jì)分享課，重視學(xué)生之間的交流分享，驗(yàn)收學(xué)生的整本書閱讀成果。第一，教師在設(shè)計(jì)分享課時(shí)要站在不同角度完善分享課的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的分享熱情，使學(xué)生積極分享自己在整本書閱讀中的收獲，或者遇到的問題等，并在生生、師生之間的相互溝通和交流中解決；第二，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的想法，并在分享中了解他人的想法，從而彌補(bǔ)自己在整本書閱讀中的不足，獲得更多閱讀知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力提升。

例如，在《神筆馬良》的整本書閱讀教學(xué)中，當(dāng)四周的閱讀時(shí)間結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了閱讀分享課，以此驗(yàn)收學(xué)生的閱讀成果，為學(xué)生之間的交流分享和閱讀展示創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

分享1：分享整體感悟。在分享課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生站在整體角度上分享自己在讀完整本書后的感悟。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生站在文化價(jià)值的角度上，認(rèn)為《神筆馬良》體現(xiàn)了我國(guó)民間文學(xué)傳統(tǒng)中的善惡價(jià)值觀，這一點(diǎn)可以得到不同國(guó)家的人的認(rèn)同，激發(fā)讀者的情感共鳴。同時(shí)，馬良這個(gè)少年塑造得非常理想化，是一個(gè)典型的少年英雄形象，也非常容易引起讀者的向往之情，這樣的文化價(jià)值讓《神筆馬良》跨越了國(guó)界，在世界兒童文學(xué)史上留下了濃墨重彩的一筆。有的學(xué)生則站在整本書閱讀的角度上闡述了自己的感悟，表示自己第一次完整地閱讀一本書，在這個(gè)過(guò)程中有很多收獲，如從馬良身上學(xué)到了善良、敢于斗爭(zhēng)的精神等，同時(shí)還體會(huì)到了整本書閱讀的樂趣，從中獲得了快樂等。

分享2：分享讓自己印象深刻的情節(jié)?！渡窆P馬良》這本書涉及較多的情節(jié)，這些情節(jié)共同構(gòu)成了整本書。教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的整本書閱讀過(guò)程，分享給自己留下深刻印象的情節(jié)。有的學(xué)生對(duì)白胡子老爺爺送筆給馬良留下了深刻的印象，稱自己讀到那一刻的時(shí)候內(nèi)心非常激動(dòng)，仿佛自己就是馬良，可以馬上拿著這支筆創(chuàng)造奇跡了。有的學(xué)生則對(duì)故事的結(jié)局印象深刻，對(duì)馬良的智慧和敢于斗爭(zhēng)的精神記憶頗深，高度贊揚(yáng)了馬良。

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)存在一些問題，如部分教師對(duì)整本書教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較淺顯，仍然習(xí)慣開展課文閱讀教學(xué)；教師對(duì)學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)有待加強(qiáng)，使學(xué)生的整本書閱讀存在較多阻礙，容易產(chǎn)生畏難心理；教師設(shè)計(jì)的整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善，影響最終的教學(xué)效率等。新《課標(biāo)》要求下，教師要形成整本書閱讀教學(xué)的觀念，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整本書閱讀前指導(dǎo)，明確學(xué)生的閱讀方向。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)活動(dòng)課，吸引學(xué)生積極閱讀。最后，教師要設(shè)計(jì)閱讀分享課，注重學(xué)生之間的交流分享，檢驗(yàn)學(xué)生的整本書閱讀成果，保證學(xué)生的整本書閱讀效果。

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