摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)也需做出相應(yīng)的改革與優(yōu)化，即通過有效的策略，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)新突破與新發(fā)展。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需注重教學(xué)方法以及教學(xué)策略的不斷調(diào)整與優(yōu)化，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實“雙減”政策，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.002

“雙減”背景下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大變化，特別是閱讀教學(xué)，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可采取高效化教學(xué)模式開展相關(guān)教學(xué)活動，并通過優(yōu)化閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)閱讀技巧，形成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，需立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其閱讀特點，并制定創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方案，開展有效、有趣的閱讀活動，這不僅能提高學(xué)生自身的閱讀水平，而且還能增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，從而真正達(dá)到減負(fù)增效的教育目的。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值

首先，有助于闊展學(xué)生視野，提高閱讀效果。“雙減”背景下，學(xué)生不再局限于語文教材中的篇目，而是圍繞閱讀主題開展個性化、自主化的閱讀活動，圍繞名篇佳作開展各項閱讀探索活動，豐富學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生獲得知識，提升人文經(jīng)驗。學(xué)生圍繞閱讀主題開展自主閱讀活動，既能夠契合學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性，也能夠豐富學(xué)生的語言知識，構(gòu)建基于閱讀主題的知識結(jié)構(gòu)。

其次，有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。閱讀既是學(xué)生與文本的交互過程，也是學(xué)生獲取信息，發(fā)展思維，提高能力的有效途徑。目前，語文教材當(dāng)中涉及很多名篇佳作，其中的字詞與語句是存有相應(yīng)邏輯關(guān)系的。品讀文本中的字詞句，不僅能夠使學(xué)生理解文本內(nèi)容之間的邏關(guān)系，讀懂作者的真實意圖，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如此一來，通過“雙減”下的閱讀活動，能夠更好地契合學(xué)生的個性化需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純字詞閱讀的模式，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、概括、比較、綜合等思維過程，對文本中描寫的人或者事物產(chǎn)生獨有的認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。

再次，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識，而且還能夠幫助學(xué)生理解語言文字背后的真摯情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。在閱讀活動中，學(xué)生既能夠感受語言文字的魅力，走進(jìn)文本的情感世界中，也能夠感受到文本中的優(yōu)秀思想和文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展。由此可知，經(jīng)過相關(guān)閱讀活動的開展，可促使學(xué)生經(jīng)過感受、體驗與想象，深刻領(lǐng)悟到文本內(nèi)容的獨有情感，以增強(qiáng)其閱讀體驗與感悟。

最后，有助于閱讀教學(xué)過程優(yōu)化?！半p減”政策落實前，教師主要教學(xué)方式為指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這就使學(xué)生忽視了閱讀的重要性。而“雙減”政策實施后，教師則需注重閱讀教學(xué)的開展價值，積極培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生自身的閱讀水平提高，就會積極主動探究相關(guān)教學(xué)技巧，實現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)過程優(yōu)化，促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果提高。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

受以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，教師在閱讀中常常采取傳統(tǒng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的字詞，概括文本的段落大意，教師將自己的閱讀體驗和知識簡單傳授給學(xué)生，替代學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生只能被動閱讀，掌握的知識呈現(xiàn)碎片化、零碎化的狀態(tài)，既加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策下，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，秉承以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，實施自我表達(dá)，以獲得相應(yīng)的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

以《西門豹治鄴》的閱讀為例，教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容，合理劃分閱讀時間，布置閱讀任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生更好地完成閱讀活動。首先，教師可給學(xué)生提供10分鐘進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，學(xué)生可按照自己的習(xí)慣自由選擇閱讀方式，以此幫助學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容；其次，教師再提供10分鐘，讓學(xué)生選擇其喜歡的段落誦讀，此時，教師需針對學(xué)生選擇閱讀的片段，提出問題。如學(xué)生在閱讀“河伯娶媳婦”的時候，教師可提出問題：“為什么西門豹不直接點破巫婆的謊言，而是讓巫婆去河里與河神交流，體現(xiàn)了西門豹什么樣的品質(zhì)？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。經(jīng)過該過程，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，而且還能促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果提高。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《西門豹治鄴》中各個角色的特點，并以角色扮演的形式來演繹文本內(nèi)容，在實際的表演過程中，學(xué)生不僅能夠在場景中理解不同角色的內(nèi)心活動，還能夠體會角色的性格特點，感受西門豹的智慧，深入理解文本的內(nèi)涵，提高閱讀效果。這樣，學(xué)生在實際的體驗中，能夠從整體上感受文本的內(nèi)容，體會故事中蘊(yùn)含的智慧，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合實際生活，提高閱讀水平

藝術(shù)源自實際生活，文學(xué)藝術(shù)也是這樣。文學(xué)是對實際生活的深刻描寫以及側(cè)面反映，而生活也是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的重要源泉與靈感。只有用心體會生活當(dāng)中的點滴，才可以深刻感受到文學(xué)作品表達(dá)的思想與情感。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需將閱讀素材和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將閱讀內(nèi)容與生活場景相聯(lián)系，從而深化學(xué)生對閱讀素材中意境與語言的理解，感受到文學(xué)和生活有效結(jié)合的特有魅力，以提高學(xué)生自身的閱讀水平，為其更好地閱讀與寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，在對《北京的春節(jié)》開展閱讀教學(xué)時，想要使學(xué)生深刻理解閱讀文本的內(nèi)涵，激發(fā)其閱讀與學(xué)習(xí)的欲望，教師在教學(xué)前，可指導(dǎo)學(xué)生積極交流春節(jié)活動內(nèi)容，讓學(xué)生到戶外、到公園、到路邊感受春節(jié)的氛圍，并觀察春節(jié)時人們的慶典活動，觀察房子、窗戶、服飾上體現(xiàn)出的節(jié)日元素，深刻體會到春節(jié)的內(nèi)涵，以便于學(xué)生對春節(jié)產(chǎn)生全新的體驗。在這個過程中，教師設(shè)置思考任務(wù)，比如：如果讓你描寫春節(jié)的活動，會用到什么語言與形式？你會怎樣描寫春節(jié)時的各種慶典和裝飾活動？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，就能獲得新思路。除此之外，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，談?wù)剬τ诙斓南敕ㄅc感受，讓學(xué)生深刻體會到春節(jié)的美。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本《北京的春節(jié)》，并將閱讀內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，這不僅能夠使學(xué)生對于閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能使學(xué)生感受到作者的語言特色以及語言形式，從而使學(xué)生的閱讀水平得到提高。

3.優(yōu)化問題設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量

問題是思維的“支架”，也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的有效途徑。語文是一門語言學(xué)科，具有交際性和實用性功能，語言文字背后承載著文化，蘊(yùn)含著豐富的信息，小學(xué)生的年齡比較小，缺乏社會閱歷，很難讀懂語言文字背后的深意，也難以理解語言文字中蘊(yùn)含的審美元素，這不利于學(xué)生閱讀能力的提升。對此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀主題，優(yōu)化問題的形式，精心設(shè)計高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，助力學(xué)生的閱讀活動，幫助學(xué)生在問題的引導(dǎo)下理解文本中的情感、內(nèi)涵，體會文本中蘊(yùn)含的情感，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過問題探索，充分掌握文本的脈絡(luò)，以幫助學(xué)生深刻體會到文本中的內(nèi)涵與情感。特別是在“雙減”背景下，提出有效的問題，不僅能夠使學(xué)生在一定的時間內(nèi)，按照相應(yīng)的閱讀計劃進(jìn)行高效閱讀，而且還能有效提高其閱讀質(zhì)量，以滿足“雙減”政策的相關(guān)要求。因此，語文教師需明確培養(yǎng)學(xué)生自身問題意識的作用，在具體閱讀前，全方面考慮閱讀的內(nèi)容與要求，設(shè)計科學(xué)的問題，以促使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀，找到相應(yīng)的答案，這不僅可以使學(xué)生從淺至深的感悟文本內(nèi)容，而且還能挖掘出文本的深層含義，從而使學(xué)生在充分掌握相關(guān)重難點的同時，實現(xiàn)高效閱讀。

例如，在對《少年閏土》開展閱讀教學(xué)時，教師可立足于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的問題：“魯迅先生在文章當(dāng)中，描寫了哪些地方的故事？魯迅先生是如何描寫閏土的外貌的？魯迅先生主要描寫了閏土的哪些故事？”通過這些問題，不僅能充分調(diào)動學(xué)生探究閱讀內(nèi)容的求知欲與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀，掌握文本的主要內(nèi)容，而且還能經(jīng)過典型案例的閱讀，深刻感受到魯迅先生筆下的閏土形象，體會文本中的情感和內(nèi)涵。由此可知，通過這種方式，不僅能夠使學(xué)生自身的閱讀效率得到切實提高，而且還能促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量提高。

4.組織單元閱讀活動，激發(fā)閱讀積極性

隨著新課程改革，小學(xué)語文教材也發(fā)生了一定的變化，更加突出了單元的主題，精選與單元主題相關(guān)的文本，旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，幫助學(xué)生從單元整體的角度學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的語言能力?！半p減”背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需全面考慮學(xué)生的學(xué)情以及教材內(nèi)容，以此為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，以便于學(xué)生在閱讀中，開展深度思考，有效完成相關(guān)閱讀任務(wù)，并在課后通過靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)時間，閱讀多本書籍，提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展單元閱讀活動，既能幫助學(xué)生對整個單元的主題產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，又能促進(jìn)學(xué)生自身的閱讀水平提高，從而使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果得到明確提高。

例如，教師在開展單元閱讀教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》，幫助學(xué)生梳理整個單元的主題，以此創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過深度閱讀，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，并形成與自己需求相適宜的閱讀方式，提升其閱讀水平。教師可通過信息化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，通過互聯(lián)網(wǎng)查找和單元內(nèi)容相關(guān)的課件，并通過生動、形象的視頻與動畫，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性與好奇心，促進(jìn)其閱讀效果提高。除此之外，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀比賽的方式，讓學(xué)生主動參與課堂閱讀，這不僅能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，而且還能讓學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容，掌握豐富的閱讀技巧以及寫作技巧，從而使學(xué)生的閱讀效果得到明顯提高，促進(jìn)“雙減”政策的落實。

5.開展群文閱讀，增強(qiáng)閱讀能力

伴隨著新《課標(biāo)》的實施，群文閱讀教學(xué)模式作為一種全新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運而生，使得閱讀教學(xué)從單文本閱讀模式逐漸走向多文本閱讀教學(xué)。在“群文閱讀”這一概念的研究中，不同的學(xué)者提出了不同的觀點，有的學(xué)者認(rèn)為群文閱讀由基于同一議題的多篇文本組成，學(xué)生圍繞議題開展多樣化的閱讀和探究活動，從不同角度理解議題內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，構(gòu)建圍繞議題的完整知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀效果；還有的學(xué)者在研究中認(rèn)為群文閱讀是針對某一個議題開展多文本閱讀。筆者在對“群文閱讀”進(jìn)行研究的過程中，結(jié)合以往學(xué)者的研究結(jié)論，將其定義為：群文閱讀主要是指在單位的閱讀時間內(nèi)，緊緊圍繞某一議題，精心選擇高質(zhì)量的文章。接著圍繞這一組文章，師生雙方共同參與到文章的集體建構(gòu)中，最終達(dá)成閱讀的共識。

群文閱讀主要指為了相應(yīng)的閱讀目的，將相關(guān)文本組合到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多本閱讀，系統(tǒng)把握系列文本的語言特點以及結(jié)構(gòu)特點，以促使學(xué)生自身的思考力與閱讀力得到明顯提高。群文閱讀不僅有助于學(xué)生閱讀局限性的突破，促進(jìn)學(xué)生的語文視野以及閱讀范圍擴(kuò)大，而且還能幫助學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其閱讀水平。鑒于此，語文教師需全方位分析教材內(nèi)容、學(xué)生的閱讀水平及其閱讀興趣等，選擇適合的素材，指導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀，獲取豐富的知識，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀與學(xué)習(xí)。例如，語文教材中有很多關(guān)于自然風(fēng)光的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《四季之美》的時候，可以融入朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、何其芳的《秋天》，并將其組合為群文，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動。在該過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽這幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中描寫的內(nèi)容，即《春》主要是對春天的美麗景色進(jìn)行描寫與贊美；《濟(jì)南的冬天》則是通過描寫濟(jì)南冬天呈現(xiàn)的景色，抒發(fā)作者內(nèi)心對于濟(jì)南的懷念；《秋天》則是對鄉(xiāng)村地區(qū)絢麗的秋季景色進(jìn)行描寫，通過多篇課文進(jìn)行群文閱讀，則能使學(xué)生充分感受到四季的風(fēng)景。與此同時，教師可設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，即“把握作者的生活背景及其寫作手法”“感受作者是怎樣借景抒情的”“把握文本中的重點段落與詞語，體會作者寫作過程的情感變化”等。學(xué)生依據(jù)閱讀任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，能夠增加對相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀效率。

綜上所述，閱讀作為小學(xué)生接受與內(nèi)化人文知識的過程，經(jīng)過個性化、多元化的閱讀活動，可有效提高學(xué)生自身的閱讀水平及其閱讀能力，尤其是在“雙減”背景下，語文教師需立足于減負(fù)增效的相關(guān)要求，積極進(jìn)行閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，教師需注重閱讀教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的重要性，并采取多元化教學(xué)法，幫助學(xué)生高效掌握相關(guān)閱讀方法與技巧，從而使學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)得到切實提高。

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（錢立珠，1991年生，女，漢族，云南曲靖羅平縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作）