［摘要］ 班主任專業(yè)化是指班主任應具有必要的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展的意識和能力。通過頂層設計，將區(qū)域班主任隊伍專業(yè)化建設分為規(guī)范化、個性化、特色化三個層級，確立不同的培訓目標，采取不同的培訓方式；錨定專業(yè)化要求，搭建多種形式的實踐平臺，通過充電、賦能、練兵、孵化、研究、輻射，為班主任專業(yè)化發(fā)展導航。

［關鍵詞］ 專業(yè)化標準；區(qū)域班主任隊伍建設；創(chuàng)新實踐；發(fā)展策略

近年來，為進一步貫徹落實教育部、上海市教委關于加強中小學班主任隊伍建設的有關文件精神，本市各區(qū)正在著力建設一支專業(yè)化的班主任隊伍。如何創(chuàng)建班主任培訓特色品牌，形成具有區(qū)域特點的班主任隊伍建設思路，全面提高班主任履職能力，采取相應的實施策略，支持與激勵班主任專業(yè)化發(fā)展，是一項有待深入研究的課題。筆者根據(jù)青浦區(qū)的實踐探索成果，詮釋要義如下。

一、概念解讀：班主任專業(yè)化建設的內涵要義

班主任專業(yè)化是指班主任應具有必要的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，以及自我專業(yè)發(fā)展的意識和能力，最終成為一個專業(yè)的德育工作者。2002年，首都師范大學的王海燕教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念。班主任專業(yè)化，強調教師職業(yè)群體外在的專業(yè)地位的認可和社會地位的提升；班主任專業(yè)發(fā)展，則是教師個體內在專業(yè)素質的提高和專業(yè)實踐的改進。班主任專業(yè)化，既是一種認識，又是一個目標，也是個體發(fā)展的過程。它指班主任通過學習、培訓、實踐、反思，達到一定的專業(yè)素質水準的過程。

班主任專業(yè)素質，一是指專業(yè)理念，如育人為本的教育觀，認識學生、研究學生的學生觀，開發(fā)學生潛能、相信每個學生都能成功的人才觀，以學生發(fā)展為核心的教育評價觀等。二是指專業(yè)精神，如關愛精神、學而不厭精神、教育創(chuàng)新精神、勇于負責精神等。三是指專業(yè)道德，如愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作，獻身教育、愛生樂業(yè)，以身作則、為人師表等。四是指專業(yè)知識，如現(xiàn)代的班集體建設知識、比較完善的科學文化基礎知識、邊緣學科和新學科的知識、最新自然科學和社會科學信息等。五是指專業(yè)能力，如學習能力、組織能力、交往能力、科研能力、洞察能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等。班主任如果具備了這些理念、知識和能力，就能掌握帶有普遍性的教育規(guī)律，改進班級工作，從而更好地引領學生健康成長。

二、頂層設計：區(qū)域班主任隊伍專業(yè)化建設的整體思考

鐵打的營盤，流水的兵。一所學校乃至一個區(qū)的班主任隊伍的專業(yè)化水平，都會因教師的進退而不斷變化。因此，班主任專業(yè)化建設的頂層設計要在隊伍的動態(tài)變化中進行，延續(xù)班主任工作的原有傳統(tǒng)，積累班主任工作的新經(jīng)驗。

以往，班主任隊伍建設的做法是“抓兩頭，促中間”?！皟深^”分別指青年新班主任與資深骨干班主任，其他班主任則成了“中間”。至于兩者孰重孰輕，似乎已成定式。有鑒于此，我區(qū)基于頂層設計理念，經(jīng)過整體思考，將班主任專業(yè)化成長分為如下三個階段，并提出不同的培訓目標與要求（見表1）。

區(qū)級培訓通過優(yōu)化資源、強化管理、分層遞進，切實提高實施質量。同時，為發(fā)揮學校的積極性、主動性、創(chuàng)造性，各校可基于本校實際細化培訓內容，由此形成區(qū)、校有序聯(lián)動的培訓體系。

三、平臺建設：班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展的實施策略

（一）開設智慧“充電站”

區(qū)德研室開設職初班主任培訓班、骨干班主任研修班等智慧“充電站”，針對不同對象研發(fā)培訓課程，提供有效的教育方法和破解難題的教育技藝，讓班主任通過讀書學習、跟師學習，交流研討，開闊視野，從理論上提高班級管理水平。

面向職初班主任的課程有“青年班主任的九大問題破解”“年輕班主任有效帶班八大攻略”，培訓從現(xiàn)實問題出發(fā)，通過診斷分析、理性解讀、案例鏈接，突出理論與實踐相結合，實現(xiàn)學以致用。

面向骨干班主任的課程“發(fā)展性骨干班主任”，立足預設與生成相結合，將破解班級工作難題和班主任的困惑滲透于培訓過程中。

為提高班主任專業(yè)技能，我區(qū)還開設了專題類培訓，如“德育敘事與班主任”“體驗式主題教育課的設計與實施”“基于教育機智的班主任應變能力修煉”等，以滿足班主任的多元化需要。為推進班主任校本培訓，區(qū)德研室編寫《學生品性的塑造——青浦區(qū)中小學班主任校本培訓教材》，內容覆蓋當前班主任面臨的主要問題，既有理論解讀，又有實踐案例。

這些課程不僅體現(xiàn)了“因需施教”的培訓理念，更以專業(yè)視角觀察、診斷來自實踐的問題，以敘事方式呈現(xiàn)問題生成過程與班主任困惑所在，以案例形式展現(xiàn)破解問題的經(jīng)過，讓班主任領悟其中的教育智慧。

（二）創(chuàng)新研修“賦能塔”

班主任面臨的問題，既有教育學生過程中不斷產生的問題，又有自身專業(yè)成長中遇到的困惑。解決這些問題，除培訓課程需主動適應外，更有賴于培訓方法的改進創(chuàng)新。我區(qū)實踐表明，啟示與促使班主任發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，讓處于不同成長階段的班主任都能有所提高，班主任專業(yè)研修模式需要革新。

對職初班主任培訓，我區(qū)依托自建課程，以“來自實踐的問題與解決問題的實踐”為主線建構研修模式。這一模式以團隊學習為實施途徑，分問題聚焦、理論學習、案例解讀、實踐反思、經(jīng)驗重構五個環(huán)節(jié)，通過集中討論與分散自修相結合、專題講座與交流探索相結合、專業(yè)引領與實踐反思相結合、理論學習與實際應用相結合，推進自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者的理性互動與積極融通。

對骨干班主任培訓，我區(qū)秉承“學員是重要的培訓資源”這一理念，在受訓班主任中組建研修團隊，設計研修任務，以提升班主任自主實踐能力為取向，重視專項經(jīng)驗交流，強化專業(yè)技能掌握，同時引入敘事研究，加強寫作指導，促進學員積極思考自己的問題，并應用學習成果，彼此開展良性互動，攻堅克難，形成了“基于問題解決的團隊學習”這一研修模式。

據(jù)此，圍繞愛國主義教育、勞動教育、社會主義核心價值觀教育、心理健康教育、班集體特色創(chuàng)建等主題，每年舉辦若干次專題研討會，為各校班主任培訓再上一層臺階賦能。

（三）搭建技能“練兵場”

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。強化崗位練兵，是促進班主任專業(yè)成長的基本路徑。我區(qū)本著“比賽即學習，過程即培訓，參與即成長”的理念，積極組織班主任基本功大賽。班主任基本功競賽以“三全”（全員參與、全程關注、全面提升）為導向，憑借班級實踐、校本研修、區(qū)級賽訓、市級引領“四級聯(lián)動”的依托，確立基礎理論知識測試、主題班會方案設計、教育故事演講和模擬情景問答等四個賽項，從不同維度檢測班主任的專業(yè)能力。這種“賽訓一體、以賽促建”的班主任培養(yǎng)方式，實現(xiàn)了營造氛圍、錘煉骨干、打造優(yōu)秀、樹立典型的目的。

（四）建立名師“孵化地”

區(qū)域班主任隊伍專業(yè)化，需要名優(yōu)班主任發(fā)揮傳幫帶作用。為此，我區(qū)建立了德育特級教師工作室、德育正高級教師工作室、區(qū)班主任工作室等多種名師“孵化地”。工作室采取混合研修方式，將理論培訓、主題探討、團隊學習、項目研究融為一體。理論培訓用于補齊學員專業(yè)知識上的短板；主題探討重在學員互教互學，取長補短；團隊學習旨在引導學員通過問題解決和行為改變，形成實踐智慧；項目研究針對班主任面臨的實際問題，開展集體攻關。以正高級教師工作室為例，其運作方式分為導師引領、專題研討、課題研究、訪學考察、個人自學、同伴互助、輻射引領七大模塊。

1.導師引領，厘清工作室運作思路

工作室聘請上海市德育名師，為班主任開設理論講座，通過針對性指導，組織交流學習體會，促使學員轉變思維方式、完成專業(yè)知識的自我建構，以此厘清工作室的運作思路。

2.專題研討，確立工作室運作支點

工作室圍繞帶班方略建構、主題班會設計與實施、育人故事撰寫等班主任基本功，確立工作室的運作支點；針對班主任工作中面臨的疑難雜癥，通過與市、區(qū)、校班主任工作室協(xié)同會診，實現(xiàn)資源共享。

3.課題研究，提升工作室運作水平

工作室將班級工作中的難點、熱點、困惑點，作為團隊研究主攻方向，以提升工作室的運作水平；圍繞課題“基于協(xié)同育人理念，打造‘三共’家長沙龍的實踐與研究”，帶領學員開展實踐探索，及時總結經(jīng)驗，逐步積累成果。

4.訪學考察，拓寬工作室運作領域

基于研修需要，工作室組織學員外出學習觀摩，開闊視野，更新育人理念；通過加強與外區(qū)及外省市工作室同行的合作交流，共享建班育人經(jīng)驗，從而拓寬工作室的運作領域。

5.個人自學，豐富工作室運作底蘊

工作室引導學員緊跟時代步伐，研讀教育名著和教育研究刊物，記錄學習體會，促進理論與實踐相互結合、相互支持、相互轉化，自主積累各類感悟，由此豐富工作室的運作底蘊。

6.同伴互助，增強工作室運作效能

工作室根據(jù)學員實際需求，將其分成若干小組，對學員實施結對管理。學員以小組為單位，借助網(wǎng)絡平臺，開展合作學習、相互交流，反思各自在理論研學和實踐活動中的經(jīng)驗與不足，增強工作室的運作效能。

7.輻射引領，彰顯工作室運作成果

工作室推薦學員參加德育論文、案例評選，通過指導、幫助、支持，增強與提升學員的進取心與成就感；通過展示、推廣一批體現(xiàn)較高專業(yè)化水準的班主任個案和群體，彰顯工作室的運作成果。

（五）課題研究“試驗田”

問渠那得清如許，為有源頭活水來。班主任隊伍專業(yè)化建設，離不開教育科研，而研究成果作為一種源頭活水，又不斷注入班主任隊伍建設過程。據(jù)此，我區(qū)立足實際需要，將研究成果或直接轉化為培訓課程，或充實、滲透于培訓內容和培訓過程。

（六）成果輻射“展示臺”

在教育行政部門主導下，我區(qū)采取多種措施，為推出隊伍建設成果搭建“展示臺”，放大輻射效應。首先，及時總結、不斷完善班主任隊伍專業(yè)化的實踐經(jīng)驗，使之成為推動班主任隊伍建設的基本依據(jù)；其次，定期組織評優(yōu)活動，表彰一批“十佳”班主任、優(yōu)秀班主任，對長期從事班主任工作的教師給予褒揚；最后，通過積極培育先進典型，及時總結成功經(jīng)驗，組織優(yōu)秀班主任事跡報告會，發(fā)揮典型引領、榜樣示范作用。

四、特色成效：班主任隊伍專業(yè)化建設的進階樣態(tài)

（一）形成班主任隊伍梯隊建設模型

這一模型將班主任專業(yè)成長分為規(guī)范化、個性化和特色化三個階段，針對班主任的不同發(fā)展目標與要求，實施動態(tài)化培訓。對職初班主任，引導他們成長為合格班主任。專業(yè)發(fā)展策略：敢于反省，保持良好心態(tài)；虛心學習，摒棄簡單模仿。對在崗班主任，引導他們逐步積累工作經(jīng)驗。專業(yè)發(fā)展策略：克服職業(yè)倦怠，從事教育研究，形成個性特色。對骨干班主任，引導他們形成建班育人特色。專業(yè)發(fā)展策略：著眼學生個性發(fā)展，踐行班級民主管理，追求教育經(jīng)驗共享。

（二）提煉區(qū)域班主任專業(yè)化建設特色

首先，堅守一個發(fā)展理念：以問題解決的團隊研修引領班主任專業(yè)成長。它以來自實踐的問題與解決問題的實踐為主線，將學習置于復雜的、有挑戰(zhàn)意義的問題場景中，以問題的合理與有效解決為目的。班主任以實踐主體身份參與培訓，通過合作互動，最后解決問題，領悟問題解決背后隱含的專業(yè)知識，形成解決問題的智慧和技能。

其次，確立“三個結合”發(fā)展思路：問題導向與項目驅動相結合，課題研究與課程建設相結合，分層培訓與團隊研修相結合。聚焦班級工作中的關鍵問題，帶領班主任攻堅克難。實踐中，將問題設計為項目主題，進行研究，邊研究邊實踐，從而獲得問題解決的思路與方案。研究成果及時轉化成課程，融于團隊研修，并在班級工作中檢驗、修正、補充、完善，成為積淀實踐智慧的專著或編著，給班主任專業(yè)發(fā)展提供本土化理論支撐。

（三）班主任專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢

近幾年，我區(qū)班主任培訓效果在各級班主任評比、競賽活動中逐步顯現(xiàn)。其中1名教師獲評全國優(yōu)秀班主任，3名教師獲評上海市“十佳班主任”，多名教師獲評上海市優(yōu)秀班主任，14人次在長三角地區(qū)、市級班主任基本功競賽中獲一等獎，不少優(yōu)秀班主任走上了學校管理崗位。

為進一步推進區(qū)域班主任隊伍可持續(xù)發(fā)展，我區(qū)將圍繞新時代立德樹人根本任務，努力創(chuàng)新班主任隊伍建設機制，全面提高中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)，為青浦教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展做出應有貢獻。

卓月琴" "上海市青浦區(qū)教育學院，德育正高級教師。